Shōka, the Japanese term for School Song, is an innovation of the early Meiji Period. Both, the term and the music genre, had become a necessity following the promulgation of the Education Law in 1872 which stipulated that music had to be an obligatory subject in elementary and secondary schools. Its implementation had to be postponed, however, because in traditional Japanese music there were no songs with easily singable melodies and understandable texts suitable for school children. Such songs had, therefore, to be commissioned, composed or authorized by a department of the Education Ministry, called "Music Investigation Committee" (Ongaku Torishirabe Gakari), created especially for this purpose. ; Shōka, the Japanese term for School Song, is an innovation of the early Meiji Period. Both, the term and the music genre, had become a necessity following the promulgation of the Education Law in 1872 which stipulated that music had to be an obligatory subject in elementary and secondary schools. Its implementation had to be postponed, however, because in traditional Japanese music there were no songs with easily singable melodies and understandable texts suitable for school children. Such songs had, therefore, to be commissioned, composed or authorized by a department of the Education Ministry, called "Music Investigation Committee" (Ongaku Torishirabe Gakari), created especially for this purpose.
Since the "Good School" became a legislative decree containing the Government'sproposal for a reform of the education system, the world of educationalresearch has reacted intensely to it. This paper examines theprocesses of change with reference to the life cycle of scholastic institutionsand their chance for an evolutionary revamping. The underlying beliefis that there is no Good School without good schools, and that real schoolsshould not remain entrapped by a rigid paradigm. Firstly, I will examine thedynamics that have characterized the change schools have gone through inthe past decades; then I will pay attention to the processes of "derelictionof change" or "change-driven attrition"; finally, I will examine how it will bepossible to reverse such processes. ; Da quando la Buona Scuola è diventata un Decreto legislativo contenente ilpiano offerto dal Governo come proposta di riforma della scuola, il mondodella ricerca educativa ha espresso un confronto serrato. Il contributoesamina i processi di cambiamento con riferimento al ciclo di vita delle istituzioniscolastiche e alle possibilità di rilancio evolutivo, nella convinzioneche non ci sia Buona Scuola senza buone scuole, ma che una scuola realenon possa restare prigioniera di un paradigma. Vengono dapprima esaminatele dinamiche che hanno caratterizzato il cambiamento scolastico degliultimi decenni, con attenzione ai processi di "abbandono del cambiamento"o di "logoramento del cambiamento" e alle possibili vie per invertire taliprocessi.
The Italian edition of Colin Ward's "Il bambino e la città" is introduced by Marco Rossi Doria. The interview with one of the most authoritative experts on educational and social policies, at the forefront of the defence of children's rights, is based on that book and on the idea of the city as an important resource, able to offers girls and boys a widespread education starting from all its spaces. A teacher since 1975, Marco Rossi Doria has taught in the difficult neighbourhoods of Rome, Naples, the United States, Kenya and France. The first street teacher, he founded the "Chance" project - a second chance public school. He received the Gold Medal for Culture, Education and School from the President of the Republic in 2001. He founded the Association "If-Imparare a fare". Today he is president of the social enterprise "Con i Bambini", which implements the Fund for the fight against juvenile educational poverty ; L'edizione italiana de "Il bambino e la città" di Colin Ward è introdotta da Marco Rossi Doria. È da quel libro e da una idea di città come risorsa importante, perché offre alle bambine/i e alle ragazze/i un'educazione diffusa a partire da tutti i suoi spazi, che si snoda l'intervista a uno dei più autorevoli esperti di politiche educative e sociali, in prima linea per la difesa dei diritti dei bambini e delle bambine. Maestro dal 1975, Marco Rossi Doria ha insegnato nei quartieri difficili di Roma, Napoli, negli Stati Uniti, in Kenya e in Francia. Primo maestro di strada, ha fondato il progetto "Chance" – scuola pubblica di seconda occasione. Ha ricevuto dal presidente della Repubblica la Medaglia d'oro per la cultura, l'educazione e la scuola nel 2001. Ha fondato l'Associazione "If-Imparare a fare". Oggi presidente dell'impresa sociale "Con i Bambini", soggetto attuatore del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile.
In the wake of the innovative thrusts of scholastic evaluation systems comingfrom the international and European context, as well as the development inthis last decade of Learning Analytics (LA), as a new sector of Technology-Enhanced Learning (TEL), the scientific approach to educational researchbroadens its horizons and invites us to understand how Research, Technology,Pedagogy and Evaluation can/should constructively dialogue.In fact, in view of the sudden development of the LA, the need to connectthe collection and analysis of data on school evaluation in direct synergywith the pedagogical and psychological principles of learning processes andthe interpersonal dynamics activated in governance emerges more andmore.The present study, starting from the political scenario and from the technologicalevolution mentioned above, aims to illustrate the pedagogical structureof the project "Valu.E for schools - Supporting school self-evaluation",promoted by INVALSI, whose purpose is to "test and evaluate the effectivenessof different training models to support school self-evaluation activities."It presents itself as an innovative heuristic purpose that opens up interestingand fertile spaces for dialogue between educational research, professionaltraining and self-evaluation of schools. ; Sulla scia delle spinte innovative dei sistemi di valutazione scolastica provenientidal contesto internazionale ed europeo, nonché dello sviluppo in questoultimo decennio del Learning Analytics (LA), quale nuovo settore delTechnology-Enhanced Learning (TEL), l'approccio scientifico alla ricerca educativaallarga i suoi orizzonti e ci invita a comprendere come Ricerca, Tecnologia,Pedagogia e Valutazione possano/debbano dialogare costruttivamente.A fronte del repentino sviluppo del LA emerge sempre più, infatti, la necessitàdi connettere la raccolta e l'analisi dei dati in ambito scolastico in direttasinergia con i principi pedagogici e psicologici dei processi di apprendimentoe alle dinamiche interpersonali attivate nella governance.Il ...
In the Report 2014 on the Good School reads: "Italy need a good school thatdevelopments in young people their creativity and encourage them to dothings with their hands in the digital age. We need a good school becauseeducation is the only solution to the structural unemployment, the only answerto the new demand for skills expressed by economic and socialchanges. [.] Giving the country a good school means to provide it with apermanent mechanism innovation, development, and quality of democracy.A mechanism that feeds on the energy of new generations of citizens,trained and poised to do the 'Italian, Changing Europe, face the world. [.]".The theoretical part of this contribution by the pair of words Good School.Fantastic combination for a theoretical rethinking of the school environmentitself, but also in school environments decontextualized. The discussionrevolves around the keywords that are: creativity, educational innovationand process. Commonly we talk about the creative process, teachingprocess, educational process. In this contribution we try to track down thetrans-processuality of creativity, and education as pedagogical innovation toa good school. ; Nel Rapporto 2014 di presentazione della "Buona Scuola" si legge: "all'Italiaserve una buona scuola che sviluppi nei ragazzi la loro creatività e li incoraggia fare cose con le proprie mani nell'era digitale. Ci serve una buonascuola perché l'istruzione è l'unica soluzione strutturale alla disoccupazione,l'unica risposta alla nuova domanda di competenze espresse daimutamenti economici e sociali.[…] Dare al Paese una Buona Scuola significadotarlo di un meccanismo permanente di innovazione, sviluppo, e qualitàdella democrazia. Un meccanismo che si alimenta con l'energia di nuovegenerazioni di cittadini, istruiti e pronti a rifare l'Italia, cambiare l'Europa, affrontareil mondo.[…]". La riflessione teorica di questo contributo parte dallacoppia di parole Buona Scuola. Binomio fantastico per un ripensamentoteorico dell'ambiente scolastico propriamente detto, ma ...
Questo contributo individua le specificità Scuola di Architettura, Pianificazione e Paesaggio dell'Università di Newcastle. Caratterizzata da un corpo docente molto eterogeneo e da competenze in tutta la disciplina, la Scuola sostiene fortemente l'idea di un ruolo sociale dell'architettura. Ciò riflette, in parte, la cultura architettonica di Newcastle, radicata nell'ascesa e nella crisi di un grande porto industriale ai confini dell'Inghilterra. questa vocazione è emersa chiaramente nella generazione dei cosiddetti New Brutalists / Nuovi Brutalisti, chiamati a dare una forma e una sostanza alla politica del Welfare State. Come scuola di architettura orientata alla ricerca, l'APL intende il progetto come una sfida culturale collettiva che implica l'acquisizione e l'esercizio di conoscenze e competenze complesse, per le quali la realtà della pratica architettonica è un costante termine di riferimento. ; This article aims at tracking down some identity features of the School of Architecture, Planning & Landscape of Newcastle University. Characterised by a very heterogeneous teaching staff covering a broad breadth of expertise across the discipline, the School strongly supports the idea of a social role for architecture. Partly due to Newcastle's architectural culture - rooted as it is in the rise and fall of a great industrial port at the borders of England - this vocation emerged clearly in the generation of the so-called New Brutalists, called upon to give a form and substance to the politics of the Welfare State. As a research-led school of architecture, APL understands design as a collective cultural endeavour that involves the acquisition and exercise of complex knowledges and skills, for which the reality of architectural practice is a constant term of reference.
Given the speed with which the modern world changes and digital tools become part of everyday life, even the teaching and learning of them must be introduced to the lower age – at primary school. But before developing the skills in the pupils, the teachers in the first place must know how to use digital tools, knowing how to use them in the teaching of subjects other than the computer science. Digital competence is then required not only for the business purpose, but more and more often we are faced with the need to know how to learn and improve our knowledge in the professional field through digital tools. Based on this analysis we formulated our research question: how prepared are the students of primary education in the digital environment? Could they think and write projects for children in the area of knowledge of the territory through digital tools? To help our students prepare and achieve this goal during the course of Educational Psychology with the students of the fourth year of Primary Educationat the University of Macerata, we have created the "Digital education and discovery of the territory" workshop, proposing to the students to use some innovative tools and thinking about how they could be included in the activity of primaryschools that concern the study of the territory they belong to (the city, the province, the region). The work has been dividedinto 3 phases. During the first phase, tools were presented that would be used (The application MyCicero developed in our Marche region, Maps of OpenStreetMaps and Vikidia) The second phase was both individual and collective work on the cognitive map that concerned the term "Promoting the territory".The theme of promotion and knowledge of the territory it belongs to is part of the primary school curriculum and certainly help schildren to understand their roots and appreciate them. During the third phase the students had to think and write a project that they could help thepupils learn something about their own territory through the digital tools mentioned above.The digitalage or information era, as we understand it, is the historical phase characterized by the widespread diffusion of the various digital products and the whole series of social, economic and political changes that occurred with the advent of the digitization of most of the access to information. Today's children are already born in the digital age and must be ready to use it also in learning that makes our work in the preparation of their future Teachers even more important. ; Data la rapidità con cui il mondo moderno cambia e gli strumenti digitali diventano parte della vita quotidiana, anche l'insegnamento e l'apprendimento di essi devono essere introdotti nell'età inferiore - nella scuola primaria. Ma prima di sviluppare le competenze degli alunni, gli insegnanti in primo luogo devono sapere come usare gli strumenti digitali, sapendo come usarli nell'insegnamento di materie diverse dall'informatica. La competenza digitale è quindi richiesta non solo per lo scopo aziendale, ma sempre più spesso ci troviamo di fronte all'esigenza di sapere come apprendere e migliorare le nostre conoscenze nel campo professionale attraverso strumenti digitali. Sulla base di questa analisi abbiamo formulato la nostra domanda di ricerca: quanto sono preparati gli studenti dell'istruzione primaria nell'ambiente digitale? Potrebbero pensare e scrivere progetti per bambini nell'area della conoscenza del territorio attraverso strumenti digitali? Per aiutare i nostri studenti a preparare e raggiungere questo obiettivo durante il corso di Psicologia dell'Educazione con gli studenti del quarto anno di Educazione Primaria dell'Università di Macerata, abbiamo creato il seminario "Educazione digitale e scoperta del territorio", proponendo agli studenti di utilizzare alcuni strumenti innovativi e pensare a come potrebbero essere inclusi nell'attività delle scuole primarie che riguardano lo studio del territorio di appartenenza (la città, la provincia, la regione). Il lavoro è stato diviso in 3 fasi. Durante la prima fase sono stati presentati strumenti che sarebbero stati utilizzati (l'applicazione MyCicero sviluppata nelle nostre regioni marchigiane, Mappe di OpenStreetMaps e Vikidia) La seconda fase riguardava sia il lavoro individuale che quello collettivo sulla mappa cognitiva che riguardava il termine "Promuovere il territorio". Il tema della promozione e conoscenza del territorio a cui appartiene fa parte del curriculum scolastico primario e certamente aiuta gli studenti a capire le loro radici e li apprezzo. Durante la terza fase gli studenti hanno dovuto pensare e scrivere un progetto che potesse aiutare gli alunni a imparare qualcosa sul proprio territorio attraverso gli strumenti digitali di cui sopra. L'era del digitalismo o dell'informazione, così come la intendiamo, è la fase storica caratterizzata dalla diffusione capillare dei vari prodotti digitali e dall'intera serie di cambiamenti sociali, economici e politici avvenuti con l'avvento della digitalizzazione della maggior parte dell'accesso a informazione. I bambini di oggi sono già nati nell'era digitale e devono essere pronti a usarlo anche nell'apprendimento che rende ancora più importante il nostro lavoro nella preparazione dei futuri Insegnanti.
Dada la velocidad con la que cambia el mundo moderno y las herramientas digitales se convierten en parte de la vida cotidiana, incluso la enseñanza y el aprendizaje de las mismas deben introducirse en edades tempranas: en la escuela primaria. Pero antes de desarrollar las habilidades en los alumnos, los profesores, en primer lugar, deben saber utilizar las herramientas digitales, saber utilizarlas en la enseñanza de materias distintas a la informática. La competencia digital se requiere entonces no sólo para un propósito comercial, sino que cada vez más a menudo nos enfrentamos a la necesidad de saber cómo aprender y mejorar nuestro conocimiento en el campo profesional a través de herramientas digitales. A partir de este análisis formulamos nuestra pregunta de investigación: ¿qué tan preparados están los estudiantes de educación primaria en el entorno digital? ¿Podrían pensarse y escribirse proyectos para niños en el área de conocimiento del territorio a través de herramientas digitales? Para ayudar a nuestros alumnos a prepararse y alcanzar este objetivo durante el curso de Psicología de la Educación con los alumnos de cuarto año de Educación Primaria de la Universidad de Macerata, hemos creado el taller "Educación digital y descubrimiento del territorio", proponiendo a los alumnos: utilizar algunas herramientas innovadoras y pensar en cómo se podrían incluir en la actividad de las escuelas primarias que conciernen al estudio del territorio al que pertenecen (la ciudad, la provincia, la región). El trabajo se ha dividido en tres fases. Durante la primera fase, se presentaron las herramientas que se utilizarían (la aplicación MyCicero desarrollada en nuestra región de Marche, mapas de OpenStreetMaps y Vikidia). La segunda fase fue un trabajo tanto individual como colectivo sobre el mapa cognitivo que se refería al término "Promoción del territorio". El tema de la promoción y el conocimiento del territorio al que pertenece forma parte del currículo de la escuela primaria y, sin duda, ayuda a los niños a comprender sus raíces y apreciarlas. Durante la tercera fase, los estudiantes tuvieron que pensar y escribir un proyecto que pudiera ayudar a los alumnos a aprender algo sobre su propio territorio a través de las herramientas digitales mencionadas anteriormente. La era digital o de la información, como la entendemos, es la fase histórica caracterizada por la difusión generalizada de los diversos productos digitales y toda la serie de cambios sociales, económicos y políticos que se produjeron con el advenimiento de la digitalización de la mayor parte de los accesos a información. Los niños de hoy ya nacen en la era digital y deben estar preparados para usarla también en el aprendizaje, lo que hace que nuestro trabajo en la preparación de sus futuros maestros sea aún más importante. ; Given the speed with which the modern world changes and digital tools become part of everyday life, even the teaching and learning of them must be introduced to the lower age – at primary school. But before developing the skills in the pupils, the teachers in the first place must know how to use digital tools, knowing how to use them in the teaching of subjects other than the computer science. Digital competence is then required not only for the business purpose, but more and more often we are faced with the need to know how to learn and improve our knowledge in the professional field through digital tools. Based on this analysis we formulated our research question: how prepared are the students of primary education in the digital environment? Could they think and write projects for children in the area of knowledge of the territory through digital tools? To help our students prepare and achieve this goal during the course of Educational Psychology with the students of the fourth year of Primary Educationat the University of Macerata, we have created the "Digital education and discovery of the territory" workshop, proposing to the students to use some innovative tools and thinking about how they could be included in the activity of primary schools that concern the study of the territory they belong to (the city, the province, the region). The work has been dividedinto 3 phases. During the first phase, tools were presented that would be used (the application MyCicero developed in our Marche region, Maps of OpenStreetMaps and Vikidia). The second phase was both individual and collective work on the cognitive map that concerned the term "Promoting the territory". The theme of promotion and knowledge of the territory it belongs to is part of the primary school curriculum and certainly help schildren to understand their roots and appreciate them. During the third phase the students had to think and write a project that they could help the pupils learn something about their own territory through the digital tools mentioned above. The digitalage or information era, as we understand it, is the historical phase characterized by the widespread diffusion of the various digital products and the whole series of social, economic and political changes that occurred with the advent of the digitization of most of the access to information. Today's children are already born in the digital age and must be ready to use it also in learning that makes our work in the preparation of their future Teachers even more important. ; Data la rapidità con cui il mondo moderno cambia e gli strumenti digitali diventano parte della vita quotidiana, anche l'insegnamento e l'apprendimento di essi devono essere introdotti nell'età inferiore - nella scuola primaria. Ma prima di sviluppare le competenze degli alunni, gli insegnanti in primo luogo devono sapere come usare gli strumenti digitali, sapendo come usarli nell'insegnamento di materie diverse dall'informatica. La competenza digitale è quindi richiesta non solo per lo scopo aziendale, ma sempre più spesso ci troviamo di fronte all'esigenza di sapere come apprendere e migliorare le nostre conoscenze nel campo professionale attraverso strumenti digitali. Sulla base di questa analisi abbiamo formulato la nostra domanda di ricerca: quanto sono preparati gli studenti dell'istruzione primaria nell'ambiente digitale? Potrebbero pensare e scrivere progetti per bambini nell'area della conoscenza del territorio attraverso strumenti digitali? Per aiutare i nostri studenti a preparare e raggiungere questo obiettivo durante il corso di Psicologia dell'Educazione con gli studenti del quarto anno di Educazione Primaria dell'Università di Macerata, abbiamo creato il seminario "Educazione digitale e scoperta del territorio", proponendo agli studenti di utilizzare alcuni strumenti innovativi e pensare a come potrebbero essere inclusi nell'attività delle scuole primarie che riguardano lo studio del territorio di appartenenza (la città, la provincia, la regione). Il lavoro è stato diviso in 3 fasi. Durante la prima fase sono stati presentati strumenti che sarebbero stati utilizzati (l'applicazione MyCicero sviluppata nelle nostre regioni marchigiane, Mappe di OpenStreetMaps e Vikidia). La seconda fase riguardava sia il lavoro individuale che quello collettivo sulla mappa cognitiva che riguardava il termine "Promuovere il territorio". Il tema della promozione e conoscenza del territorio a cui appartiene fa parte del curriculum scolastico primario e certamente aiuta gli studenti a capire le loro radici e li apprezzo Durante la terza fase gli studenti hanno dovuto pensare e scrivere un progetto che potesse aiutare gli alunni a imparare qualcosa sul proprio territorio attraverso gli strumenti digitali di cui sopra. L'era del digitalismo o dell'informazione, così come la intendiamo, è la fase storica caratterizzata dalla diffusione capillare dei vari prodotti digitali e dall'intera serie di cambiamenti sociali, economici e politici avvenuti con l'avvento della digitalizzazione della maggior parte dell'accesso a informazione. I bambini di oggi sono già nati nell'era digitale e devono essere pronti a usarlo anche nell'apprendimento che rende ancora più importante il nostro lavoro nella preparazione dei futuri Insegnanti. ; peerReviewed
This study aims to know and understand the perception of primary school teachers with regard to physical education in Italy, exploring its purposes, content, methodologies, students' evaluation system, and human, economic and sports infrastructural resources.To achieve these aims, we have utilized a qualitative methodology based on the analysis of content emerging from a focus group made up of teachers from the province of Venice. The data has shown that the teachers who have taken part in the research tend to consider physical education as an indispensabletool for the development of the whole person, and as a means capable to facilitate and foster the acquisition of motor and socio-relational skills. Moreover, the data has stressed several problems concerning the very few number of hours assigned to the discipline in the official ministry curriculum, and the absence of adequate sports facilities and equipment, along with a lack both of economic resources and teachers specifically trained for teaching PE in the primary school.We are convinced that the results of this research can contribute to give a further boost to the actions provided in the 107/2015 school reform law whose aim is to undertake a concrete and long-lasting political action for the real enhancement and implementation of PE. ; Il presente studio ha l'obiettivo di conoscere la percezione degli insegnanti della scuola primaria rispetto all'Educazione Motoria in Italia, alle sue finalità, contenuti, metodologie, sistemi di valutazione degli alunni e risorse umane, economiche ed infrastrutturali.Per il raggiungimento di questi obiettivi è stata impiegata una metodologia qualitativa, basata sull'analisi del contenuto di un focus group realizzato con un gruppo di insegnanti della provincia di Venezia.I dati mostrano che i maestri partecipanti alla ricerca considerano l'Educazione Motoria uno strumento indispensabile per lo sviluppo globale della persona, capace di favorire l'acquisizione di abilità motorie e socio-relazionali. Sono state tuttavia ...
In the last two decades, in the field of Italian educational policy, there have been lines of development concerning school-work alternance (i.e. programmes that involve alternating periods of attendance at educational institutions and participation in work-based training sometimes referred to as "sandwich" programmes). Although many researches and gathering data have been carried out (monitoring the school-work rotation programs that were realized by INDIRE and MIUR), we don't have significant quantitative or qualitative outcomes that can point out the strongest aspects of this methodology. The aim of this paper is to identify the efficacy and efficiency of school work alternate experiences, in order to point out principal possible positive and negative factors. For this research a south district was chosen and secondary schools (14 in total) were selected with all kind of school (Technical, Vocational, Liceo). School-work alternance, is investigated as situated learning practice and through the activity theory of third generation, because the acquisition of the expertise can beensured only by two aspects: multi-contestuality and school boundary crossing. In this perspective individuals need to act in different contexts. To conduct this research is used the mixed method as a way to gather as much as possible information about a complex phenomenon.This educational research is part of the line of studies that deals with the construction of conceptual models and the re-elaboration of international research results (e. g. OECD surveys), with the intention of proposing possible updates of subsequent research or surveys to highlight the characteristics,differences and factors that determine the development of the individual's competence to use their own resources and develop them as talents and skills according to the potential capabilities involved. ; Negli ultimi due decenni, nel campo della politica educativa italiana, ci sono state linee di sviluppo, che hanno riguardato l'alternanza scuola lavoro. Sebbene siano ...
Starting from the analysis of legislation on primary school in Croatia duringthirty years, the article aims to outline the historical and ideological contextin which the transition of Croatian schools from socialism to democracytook place. The investigation focuses on the timeframe from 1974 to 2003, inorder to understand the three major educational reforms enacted in thoseyears. The analysis delves into the transition from the socialist model of educationto the organization of schools addressed towards a pluralistic view.Moreover, it highlights the issues that the Croatian schools are now facingwhile they deal with the legacy of the past and pave the future way to a pedagogicallyrenewed school. ; A partire dall'analisi dei provvedimenti legislativi sulla scuola primaria succedutisiin Croazia in un arco temporale di trent'anni, l'articolo intende delineareil contesto storico-ideologico in cui ha avuto luogo la transizionedelle scuole croate dal socialismo alla democrazia. L'indagine si è concentratasul periodo che va dal 1970 ai primi anni del Duemila, così da comprenderele tre principali riforme scolastiche che sono state realizzate in quellasso di tempo. La loro analisi permette di ricostruire il passaggio da unmodello di educazione socialista a un'organizzazione scolastica orientata insenso pluralistico, e mette in evidenza i nodi che la scuola croata si trovaoggi ad affrontare rispetto all'eredità del passato e alle prospettive future diuna scuola rinnovata in senso pedagogico.
The society in which we live is pervaded by digital innovations that have profoundly changed styles of living, communicating, socializing, working and above all learning. The vision of education in the digital age represents a shared path of cultural, organizational, social and institutional innovation that wants to give new energy democratic processes, new connections, new capacities for the democratic school. In this essay, the author, starting from the deep link between technology, education and teaching, seeks to define a vision of "digital" as an enabling tool and theory to change the school and society, focusing on the role that can have the new digital technologies in the school environment for the creation of a new democratic project. A school 3.0 can play a fundamental role as a laboratory for a new democracy in which more and more the skills of "digital citizenship" are essential to face an increasingly smart society. ; La società nella quale viviamo è pervasa dalle innovazioni digitali che ne hanno profondamente cambiato stili di vivere, di comunicare, di socializzare, di lavorare e soprattutto di apprendere. La visione dell'educazione nell'era digitale rappresenta un percorso condiviso di innovazione culturale, organizzativa, sociale e istituzionale che vuole dare nuova energia ai processi democratici, nuove connessioni, nuove possibilità alla scuola democratica. In questo saggio l'autore, partendo dal profondo legame tra tecnologia, educazione e didattica cerca di definire una visione del "digitale" come strumento e teoria fondamentali di cambiamento sia per quanto riguarda la scuola sia per quanto riguarda la società, soffermandosi sul ruolo che possono avere le tecnologie digitali in ambito scolastico per la creazione di un nuovo progetto di vita dei nativi digitali nella scuola democratica. Una scuola 3.0 può e deve avere un ruolo fondamentale come laboratorio per una nuova democrazia in cui sempre di più le competenze di "cittadinanza digitale" sono essenziali per affrontare una società sempre ...
Nowadays education is a global value and a particular challenge for all countries. The European Parliament during the Lisbon European Council (2010) stated that: "The rapid and accelerating pace of change means it is urgent for the Union to act now to harness the full benefits of the opportunities presented. Hence the need for the Union to set a clear strategic goal and agree a challenging programme for building knowledge infrastructures, enhancing innovation and economic reform, and modernising social welfare and education systems." All countries need to be aware of the problems and difficulties that education has especially the ones related to school career outcome in terms of performances, delays and school leaving phenomena that is a touching point for the European Union in the educational field. The European Union defines school-leavers those people aged 18 to 24 who have an educational degree that includes pre-primary, primary, secondary school or higher education, not greater than two years. In Italy school-leavers are students who leave school before the age of sixteen, which marks the end of the compulsory education period. The European Union explains that school-leavers are easily exposed to unemployment, they often need social subsidies for a longer period compared to better educated unemployed subjects and they have a higher risk of social exclusion. This leads to negative consequences both in countries' welfare and health systems. Finally, they are less involved in the "democratic process". The aim of European Parliament is a 10% reduction of the school-leaving rate before 2020 for people aged between 18 and 24. As it emerges from a MIUR statistic, the Italian condition is alarming. Italy is second in the OECD school-leaving rate ranking, with 17.75% of students under 25 failing to complete their higher education career. In my thesis I can't actually study the school-leaving issue as a whole because I don't dispose of sufficient information to follow all the students until the end of their school careers. This is the reason why I have decided to focus on a different aspect: the success or failure of school career meaning the achievement of the high school diploma in time, in case of success, or with a delay in case of failure. My work introduces a statistical study of the school career outcome in secondary and higher education concerning the scholastic population of Pisa Province with the aim of identifying which educational/social/economical variables are the keys to explain the success or failure outcome in the students careers. The statistical study was directed by Pisa Province OSP following the scholastic careers of a cohort of 3185 students who attended secondary and high schools in Pisa Province. The longitudinal data for the students of the cohort were collected over 8 years, since sy 2005/2006, first year of secondary school, until sy 2012/2013, the last year of high school, i.e. the completion of the legal duration of secondary education in Italy.
The paper explores the relationship between information, creativity and innovation focusing on libraries (especially school libraries) and highlighting their role in supporting creativity and key competences for the 21st century. Creativity is the outcome of a learning process that requires a large amount of information. In the dynamic path from creativity to economic growth, innovation is a necessary condition, central to the economy and the social development. Libraries contribute to creativity and to the development of innovative procedures thanks to the pluralism they assure: they are an environment and a key tool for an effective education to information and awareness. The school library, as a result of three basic elements – staff, spaces and collections – has a specific educational and pedagogical role. Together with the school it belongs to, it aims at raising informed citizens able to take an active part in society. These skills are also detectable in the three main categories defined by the OECD, and in the eight key competences for the 21st Century established by the European Union. The introduction of the eight key competences in the Italian school curriculum has so far paid a particular attention to the digital ones, but the contribution of the library is ignored. During such a crucial developmental phase for children and young people, school library services of good quality are to be provided to pupils (and the school community). The school library should be a welcoming environment that stimulates curiosity and interests and communicates warmth, comfort, variety and functionality in order to establish that "third space" where the curricular knowledge meets and merges with the knowledge of which students are carriers, enhancing the personal knowledge and divergent thinking. In order to abridge the social gap and foster inclusion and innovation, more investments should be put – even in hard times like the current ones – in the school library (especially in governmental schools) because the education of young people affects the future of society. ; L'intervento esplora il complesso rapporto tra informazioni, creatività e innovazione soffermandosi sulle biblioteche – in particolar modo quelle scolastiche – per evidenziarne il ruolo a sostegno della creatività e delle competenze giudicate essenziali per il 21° secolo. La creatività è il risultato di un processo di apprendimento che richiede una grande quantità di informazioni e, nel percorso dinamico che va dalla creatività alla crescita economica, l'innovazione è inserita quale condizione necessaria e centrale per l'economia e lo sviluppo sociale. Garantendo il pluralismo, le biblioteche contribuiscono alla creatività e allo sviluppo e costituiscono un ambiente e uno strumento essenziale per un'efficace educazione all'informazione e alla responsabilità. La biblioteca scolastica, intesa come insieme di tre elementi base – personale, spazi, collezioni – ha un compito prevalentemente educativo e pedagogico poiché, assieme alla scuola di cui fa parte, mira a formare cittadini informati e in grado di partecipare attivamente alla società. Queste competenze sono rintracciabili anche nelle tre categorie indicate dall'OECD (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico) e nelle otto competenze chiave per il 21° secolo individuate dall'Unione Europea. Di queste otto competenze chiave, nel curriculum scolastico italiano hanno ricevuto particolare attenzione soprattutto quelle digitali, ma è stato ignorato il potenziale apporto strategico della biblioteca. In una fase così cruciale dello sviluppo dei bambini e dei ragazzi è necessario invece assicurare agli allievi (e a tutta la comunità scolastica) servizi bibliotecari scolastici di qualità, erogati in ambienti capaci di stimolare curiosità e interessi, di comunicare accoglienza, agio e funzionalità, e di costituire quel "terzo spazio" in cui il sapere curricolare incontra e si fonde con il sapere di cui gli allievi sono portatori, secondo un sistema di apprendimento che valorizza i saperi personali e il pensiero divergente.Anche in tempi di ristrettezze come quelli attuali, per evitare il divaricarsi della forbice sociale e sostenere l'inclusione e l'innovazione si dovrebbe investire di più nella biblioteca scolastica, particolarmente nella scuola pubblica, perché la formazione dei giovani influisce sul futuro della società.
This assay examines a review of the research literature on gender and educationand summarises the main findings from international performancesurveys on gender differences in education. It discusses the gender gaps interms of boys outperforming girls and girls outperforming boys and providessecondary analyses referring to relevant international surveys, such asProgress in International Reading Literacy Study (PIRLS), the Programme forInternational Student Assessment (PISA) and Trends in International Mathematicsand Science Study (TIMSS). The comparative overview of policiesand measures in place in European countries with respect to gender equalityin education forms the main part of the report. Specific examples are givento illustrate the extent to which European countries have been implementingconcrete policy measures that target gender inequalities in education. ; Questo saggio propone una rilettura della letteratura di ricerca sul generee l'educazione sulla base dei risultati principali di indagini internazionalisulla scuola come il Progress in International Reading Literacy Study(PIRLS), il Programme for International Student Assessment (PISA) e ilTrends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Lapanoramica comparativa delle politiche e delle misure in vigore nei paesieuropei per quanto riguarda la parità di genere nell'istruzione costituisce laparte principale del saggio. Esempi specifici sono dati per illustrare lamisura in cui i paesi europei hanno attuato misure concrete che hannocome oggetto le disuguaglianze di genere nell'istruzione*.
