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Il progetto Erasmus è stato creato per educare le future generazioni di cittadini all'idea di appartenenza europea e dalla sua creazione, si è giunti a mobilitare all'interno della comunità europea oltre un milione di studenti. Fin dall'inizio, infatti, l'obiettivo principale dell'Erasmus è stato di natura quantitativa, ovvero di giungere ad un aumento sostanziale della mobilità studentesca, per formare risorse umane adatte ai bisogni futuri della Comunità, muovendosi verso la democratizzazione degli studi universitari e per l'appunto verso l'Europa dei cittadini. Tale obiettivo è sempre stato orientato verso il mercato del lavoro e corredato da imperativi qualitativi, ovvero verso una piena utilizzazione del potenziale ed equilibrio delle cooperazioni. Per molti studenti universitari europei, tale programma ha offerto l'occasione di vivere, per la prima volta, all'estero in maniera indipendente. Per questa ragione esso è diventato una sorta di fenomeno culturale ed è molto popolare fra gli studenti universitari europei. Il programma non incoraggia solamente l'apprendimento e la comprensione della cultura ospitante, ma anche un senso di comunità tra gli studenti appartenenti a paesi diversi. L'esperienza dell'Erasmus è considerata non solo un momento universitario, ma anche un'occasione per imparare a convivere con culture diverse. Tuttavia, spontanea quanto istituzionalizzata, la mobilità geografica degli studenti ha motivi, contorni periodi e opportunità in continuo cambiamento. Per tali ragioni si è scelto di effettuare un studio del fenomeno da prima teorico, per poi passare alla sua vera ricerca empirica, con l'obbiettivo di restringere il campo ed analizzare la soddisfazione degli studenti Erasmus (incoming ed outgoing), relativamente della Facoltà di Economia di Pisa. Tale studio è dunque partito dall'inquadrare le diverse tappe percorse dal progetto Erasmus dal 1987 ad oggi sia a livello europeo, ma in particolar modo facendo riferimento all'Italia, cercando di evidenziare le difficoltà riscontrate, le modalità con cui si sono superate o meno, i successi ottenuti ed i risultati delle diverse azioni intraprese per migliorare sempre di più il programma ed incrementare conseguentemente la mobilità, in modo da rendere l'Erasmus "un programma per tutti". In ultimo si sono studiate alcune tra le più recenti ricerche di mercato condotte dalla attuale agenzia LLP ed ESN (Erasmus Students Network), volte ad evidenziare i risultati ottenuti dalle diverse azioni intraprese, le valutazioni degli studenti in relazioni ai diversi ambiti del programma, difficoltà o problematiche riscontrate e ancora da superare. Partendo da tali risultati e valutazioni si è potuta impostare la ricerca volta ad analizzare la reale soddisfazione sia degli studenti Erasmus della Facoltà di Economia in uscita ("outgoing",) che di quelli provenienti da altre facoltà estere presso tale sede ("incoming"), con lo scopo di rilevare la loro reale soddisfazione relativamente al progetto Erasmus, alla sua gestione e ai servizi offerti dalla Facoltà di Economia, mettendo anche a confronto i risultati ottenuti dai due campioni ed infine evidenziando, nel caso, ambiti di miglioramento suggeriti dagli stessi studenti, che la Facoltà potrebbe attuare per migliorare il servizio offerto e dunque lo stesso progetto Erasmus. Lo strumento che si è utilizzato per raccogliere tali valutazioni è stato il questionario online, somministrato tramite il social network Facebook, composto da 10 blocchi, ciascuno dei quali volto a valutare diverse ambiti del programma e servizi collegati al programma offerti dalla Facoltà di Economia, selezionati sia sulla base della ricerca teorica effettuata che in relazione agli obiettivi della ricerca. Sono stati redatti due questionari per i due soggetti analizzati, uno in lingua inglese e l'altro in italiano, sottoposti a previa verifica su 10 studenti outgoing. Il relativo campionamento è stato di tipo non probabilistico, non potendo disporre di un database. I dati relativi alla mobilità degli studenti incoming e outgoing relativi all'intero Ateneo delle facoltà di Pisa e alla Facoltà di Economia sono stati forniti dall'ufficio delle relazioni internazionali di Pisa e dall'ufficio IRO della Facoltà di Economia.

Negli ultimi dieci anni, un nuovo movimento di opinione in campo educativo si è diffuso in Italia per stimolare i responsabili delle politiche educative e gli insegnanti di ogni ordine e grado dell'istruzione ad ascoltare attentamente le voci, nonché i bisogni e gli interessi di tutti gli studenti. Si tratta del movimento «Student Voice», nato negli anni Novanta nel Regno Unito e diffusosi in alcuni Paesi di area anglofona (USA, Canada, Australia). Questo movimento sostiene la partecipazione attiva e responsabile di tutti gli studenti ai processi formativi che si attivano nelle scuole e nelle università: nello specifico, questa partecipazione si esplica nella didattica in aula, nelle ricerche dei loro professori e nei processi decisionali con cui si attuano le politiche educative che riguardano i diritti e gli interessi degli studenti. In questo articolo, dopo aver presentato i capisaldi teorici che i pionieri anglofoni della prospettiva «Student Voice» hanno identificato e il modo in cui i pedagogisti italiani hanno recepito le loro suggestioni, si descrivono le modalità più significative che quei ricercatori italiani, che si sentono partecipi di tale prospettiva emergente, hanno sperimentato per valorizzare la voce degli studenti e migliorarne la partecipazione alla vita scolastica e universitaria. Si cerca di cogliere le potenzialità e i limiti del movimento «Student Voice». ; A new pedagogical movement has spread to Italy over the last ten years to inspire education policy makers and teachers at all levels of education to listen carefully to the voices as well as the needs and interests of all the students. This is the «Student Voice» movement, born in the nineties in the UK and spread to some english-speaking countries (USA, Canada, Australia). This movement supports the active and responsible participation of all students in the training processes that take place in schools and universities: specifically, this participation occurs in the classroom teaching, their professors' researches and decision-making processes with which the educational policies related to the rights and interests of students are implemented. In this article, after presenting the theoretical backgrounds that the english-speaking pioneers of the «Student Voice» perspective have identified and the way in which Italian researchers have transposed their suggestions, we describe the most significant ways that those Italian researchers who are participating in this emerging perspective have experimented to enhance the voice of students and improve their participation in school and university life. We will try to capture the potentials and limits of the «Student Voice» movement.

INTRODUCTION: With the word homophobia or homonegativity we mean the disease, the devaluation and the hostility for the homosexuals men or women. The researches say high levels of homophobia are correlated with the belief that homosexuality is against nature (Frost, 2010; Lingiardi, 2007). This thought may induce people to act with aggressively against LG population. METHOD: The aims of our research are: first contribute to the validation of the homophobia scales and second to compare the level of homophobia in a sample of university students. Participants: Our sample was of 300 students (M = 22.82, SD = 2.83; min = 19, max = 42, Measures: An Identifying Information Form was used to collect demographic information and the Italian scale, SIMO-G and SIMO-L (Lingiardi, 2005; Lingiardi et al. in press), to evaluate the level of homophobia. CONCLUSIONS: The results show an association between religion education, politics and level of social homophobia.

Following Student Voice approach, a democratic participation is an essential point of a "new" educational approach that requires a review of teaching methods, wich encourages cooperation and inclusion, listening to students' voice and students'participation in the decision making processes involving their education. In this framework we carried out a participatory action research in an upper secondary school. Twenty of the third and fourth year students took part in the activity with the specific aim of proposing some elements to innovate the Pedagogy curriculum. The project allowed us to reach the established aims and to authorise students to experience new positioning in the school. In this article, we present and discuss students' suggestions to improve their participation in the realisation of the Pedagogy curriculum.

Summary in English.

Il Massimario dei documenti inerenti al fascicolo di studente universitario chiude il lavoro sui mezzi di corredo per gli archivi universitari dedicati al fascicolo di persona. Assieme alla Direzione Generale per gli archivi del Ministero per i beni e le attività culturali e il turismo hanno lavorato con rigore e metodo 32 Atenei italiani. Grazie alla collaborazione ricevuta da molti archivi storici universitari, sono stati recuperati i documenti che oggi compongono l'Atlante degli studenti universitari illustri.

The article presents part of the results of the Teens' voice 2019-2020 survey and, in particular, the analysis of the answers to an open-ended question on the issues for which students leaving upper secondary school declare themselves available for a political commitment. The sample consists of 753 students who were interviewed during the Saloni Campus Orienta in eight Italian cities. The research shows how young people declare that they want to commit themselves to issues of great social value and that they therefore are open to a political commitment linked to the values of the environment and solidarity. This testifies that the young people leaving secondary school have internalized the values of the Constitution. The authors consider this work the demonstration that it is possible to do research even with first-year students and therefore propose an active approach to teaching at the university level. ; L'articolo presenta una parte dei risultati della indagine condotta dall'Osservatorio Teens' Voice che nel 2019-2020 ha affrontato i temi dell'impegno politico e civile degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di secondo grado. Il lavoro si limita all'analisi dei contenuti delle risposte a una domanda aperta sui temi per i quali gli studenti si dichiarano disponibili per un impegno politico. L'unità di analisi è di 753 studenti intervistati durante i Saloni Campus Orienta in otto grandi città italiane. Lo studio evidenzia come i giovani dichiarino di volersi impegnare su tematiche di grande valore sociale e si dichiarino disponibili a un impegno politico legato ai valori dell'ambiente e della solidarietà. Questo testimonia in uscita dalla scuola secondaria come i giovani abbiano interiorizzato i valori della Costituzione. Gli autori considerano questo articolo anche come un approccio alla didattica attiva in università.

The recognition and enhancement of human talents in everyone contribute to making a more democratic society (Margiotta, 2018). Based on the question of Gardner J. (1961), we collected the perceptions on talent and genius from 29 gifted children, through a paper questionnaire. The data shows that, although there is little talk on talent at school, the participants admitted that they recognize their talents. Furthermore, most of the participants understand talent as an inclination and genius as ingenuity and a mix of positive qualities and skill. In order that school becomes a more democratic place, it is necessary to favor different perspectives on talent and genius, promoting the development of critical thinking, with mutual respect for differences. ; Il riconoscimento e la valorizzazione dei talenti umani in ciascun individuo contribuiscono a rendere una società più democratica (Margiotta, 2018). Sulla base dell'interrogativo di Gardner J. (1961), abbiamo raccolto le percezioni sul talento e sulla genialità di 29 gifted children, attraverso un questionario cartaceo. I dati mettono in evidenza che, nonostante a scuola si parli poco di talento, i partecipanti hanno ammesso di riconoscere i loro talenti. Inoltre, la maggior parte dei partecipanti intende un talento come un'inclinazione e la genialità come un ingegno e un mix di qualità positive. Affinché la scuola sia un luogo più democratico, è necessario favorire le diverse prospettive sul talento e sulla genialità, promuovendo lo sviluppo di un pensiero critico, nel rispetto reciproco delle differenze.