Suchergebnisse

Technological development stands out among the most influential factors in the globalization process. This development provides both the spread & universalization of access to the media & the immediate dissemination of great amounts of information. This has resulted in a worldwide homogenization of leisure time, which seems to affect in a prominent way the attitudes in societies that are culturally very different. In this report we examine how the media have a bearing on the attitudes of societies that show very distinct cultural features, paying special attention to the examples provided by sub-Saharan Africa, the Arabic World, & the most developed societies. 3 Tables, 16 References. Adapted from the source document.

Las mozambiqueñas han contribuido y respondido al cambio social y político acaecido en la región del África austral desde la Revolución, con el Destacamento Femenino (1967) que contribuyó militarmente a la independencia en 1975 y con el proyecto político de igualdad de género que implantó el primer gobierno del partido FRELIMO. En este capítulo, se abordan sobre todo las estrategias femeninas de organización y asociación más importantes desde la independencia hasta la actualidad. Todo ello se da en el contexto histórico y político de las reformas marxistas del gobierno de FRELIMO (1975-1986) y la posterior liberalización socioeconómica de la región, así como la implantación de la democracia mozambiqueña y la caída oficial del apartheid sudafricano (ambas en 1994). La enorme importancia de la movilización contemporánea de las mujeres africanas queda bien reflejada en la bibliografía contemporánea especializada (Cf. Tripp 2001, 1998; Osirim 2001; Nzomo 1997; Geisler 2000). El impacto negativo que algunas políticas de ajuste estructural económico y social han tenido en las mujeres del África subsahariana, así como la caída del sistema de partido único han conducido a este proceso de organización. El movimiento de mujeres mozambiqueñas vive una fase crucial de unificación y lucha por la integración de la igualdad de género en todos los niveles de toma de decisión política desde la década de los noventa, aunque en algunos otros países africanos como Kenia, Tanzania o Uganda ya estaba teniendo lugar desde la década de los ochenta. Cabe preguntarse, ¿cómo han respondido las mujeres de Mozambique a las coyunturas políticas, sociales y económicas generadas desde el Estado y desde las políticas regionales?, ¿qué estrategias han desarrollado y desarrollan para alcanzar nuevos espacios de organización y poder? y, en definitiva, ¿qué caracteriza el asociacionismo femenino del Mozambique postrevolucionario y qué nos enseña en el contexto del movimiento general de mujeres en el África subsahariana?. ; Mozambican women have been very important agents for social, economic and political change in Southern Africa since the Marxist Revolution, with the Female Detachment (1967) that contributed to the independence in 1975 and with the gender equality project of the FRELIMO party. In this chapter, the most important female strategies of organization and association from the independence to date are exposed and discussed. The relevance of contemporaneous mobilizing of African women is well reflected in current specialized bibliography on African Studies (Cf. Tripp 2001, 1998; Osirim 2001; Nzomo 1997; Geisler 2000). Some questions addressed in this chapter are such as the following: How have Mozambican women responded to political, social and economic events and reforms taking place since independence? What strategies have Mozambican women been developing to reach empowerment? How can female associations be characterized in post-revolutionary Mozambique? What do those strategies and resistances teach us about the global mobilization of women in Sub-Saharan Africa globally speaking?

Es necesario tomar en serio los procesos de educación rural en ambos continentes, para lo cual sería muy importante que, más allá de las políticas nacionales, pero sin prescindir de ellas, la Comunidad Internacional y sus grandes organizaciones, se empeñasen seriamente en afrontar los problemas de una planificación estratégica para la educación rural, sin excluir Asia y que movilizase todo tipo de voluntades y recursos. Para entender y afrontar la búsqueda de soluciones a la educación en el mundo fue trascendental el Forum Mundial sobre educación celebrado de Dakar. El objetivo de 155 países reunidos fue revisar los compromisos de la comunidad internacional para la reducción del analfabetismo y el acceso universal a una educación de calidad. La fecha fijada par ese gran cambio fue el año 2000. Aunque ya en la reunión de 1995 los gobiernos tuvieron que reconocer que no se caminaba a buen paso y la pospusieron para el 2015. sin embargo, los principales organismos reunidos en torno a la campaña mundial por la educación nos advierten de que si las cosas siguen así, llegaremos a esta última fecha igual ¿Qué ha pasado? ¿Es un problema de costes? No. Los gobiernos tienen o podrían tener dinero si corrigiesen algunos errores o tendencias perversas de los recursos suficientes para hacer frente al gasto que supone la educación básica universal. Esto es, el acceso a la escuela primaria de todos los menores entre seis y doce años y la alfabetización de los adultos. Pero también podría si se invierten las tendencias actuales, ir más allá y apostar por la formación generalizada, elemento esencial para el desarrollo duradero de la humanidad. Es una cuestión de voluntad política. ; Rural Education is a difficult term to define precisely if we consider the identity of its origins, its contents, its specific methodologies - and even the actors and the targets. In most cases we confine ourselves to talking about its more sociographic side, such as the education or plain teaching that is carried on in non-urban environments. This problem of identification is aggravated when we refer to rural issues in Latin America and Africa, especially sub-Saharan Africa, which is besides eminently and overwhelmingly rural. Given the peculiarities of and the huge differences between the two continents and their rural areas, we are forced to establish a number of analytical criteria to help us understand the most crucial components of these rural worlds, and within these, of the education actually delivered and the education that needs to be delivered. These components are necessarily historic, economic, social cultural, political, technological and religious in nature. To judge from the analyses undertaken by the major United Nations bodies and the data furnished by all the UNESCO reports, the great problem facing us all is the kind of future that awaits the rural world and the education (in the plural) that will be necessary for these populations, which today make up more than half of humanity. Added to this we have another problem: Who has the capacity to design and draw up this strategy? Who will do it? ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Es necesario tomar en serio los procesos de educación rural en ambos continentes, para lo cual sería muy importante que, más allá de las políticas nacionales, pero sin prescindir de ellas, la Comunidad Internacional y sus grandes organizaciones, se empeñasen seriamente en afrontar los problemas de una planificación estratégica para la educación rural, sin excluir Asia y que movilizase todo tipo de voluntades y recursos. Para entender y afrontar la búsqueda de soluciones a la educación en el mundo fue trascendental el Forum Mundial sobre educación celebrado de Dakar. El objetivo de 155 países reunidos fue revisar los compromisos de la comunidad internacional para la reducción del analfabetismo y el acceso universal a una educación de calidad. La fecha fijada par ese gran cambio fue el año 2000. Aunque ya en la reunión de 1995 los gobiernos tuvieron que reconocer que no se caminaba a buen paso y la pospusieron para el 2015. sin embargo, los principales organismos reunidos en torno a la campaña mundial por la educación nos advierten de que si las cosas siguen así, llegaremos a esta última fecha igual ¿Qué ha pasado? ¿Es un problema de costes? No. Los gobiernos tienen o podrían tener dinero si corrigiesen algunos errores o tendencias perversas de los recursos suficientes para hacer frente al gasto que supone la educación básica universal. Esto es, el acceso a la escuela primaria de todos los menores entre seis y doce años y la alfabetización de los adultos. Pero también podría si se invierten las tendencias actuales, ir más allá y apostar por la formación generalizada, elemento esencial para el desarrollo duradero de la humanidad. Es una cuestión de voluntad política. ; Rural Education is a difficult term to define precisely if we consider the identity of its origins, its contents, its specific methodologies - and even the actors and the targets. In most cases we confine ourselves to talking about its more sociographic side, such as the education or plain teaching that is carried on in non-urban environments. This problem of identification is aggravated when we refer to rural issues in Latin America and Africa, especially sub-Saharan Africa, which is besides eminently and overwhelmingly rural. Given the peculiarities of and the huge differences between the two continents and their rural areas, we are forced to establish a number of analytical criteria to help us understand the most crucial components of these rural worlds, and within these, of the education actually delivered and the education that needs to be delivered. These components are necessarily historic, economic, social cultural, political, technological and religious in nature. To judge from the analyses undertaken by the major United Nations bodies and the data furnished by all the UNESCO reports, the great problem facing us all is the kind of future that awaits the rural world and the education (in the plural) that will be necessary for these populations, which today make up more than half of humanity. Added to this we have another problem: Who has the capacity to design and draw up this strategy? Who will do it? ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Is presented a part of the investigation that is being made about the prehistoric microtoponymy of Mediterranean countries. Therefore, it has delimited prospecting areas studied and intensive exhaustive way: the Moroccan Rif and the Sous Valley; in Tunisia, the central region of Maktar and Djebel Bargou, basically formed by fifteen Berber cities from the pre-romanesque age; in the Iberian Peninsula the whole Mediterranean coast; in the center of the Meseta and in the North with Pyrenees and the Picos de Europa (mountains in the North of Spain); in Italy an important part of Apennines and the Italian Alps; and in the French Alps, most of the high mountain Alpine. This last work is presented here. The toponymic databanc which has generated the information included in this work is about 26.000 toponymic entries. The equivalence between North Mediterranean toponyms and the South ones is so strong and constant, that it seems very promising to investigate. This, in the sense that this pre-indoeuropean linguistic family spread from the Sahara to the North of Africa, and from there to the Mediterranean countries in the North shore, and later to central and Insular Europe. This population movement may have had its origin in the Saharan depopulation. The current survey releases some conclusions of a future comparative study of the pre-indoeuropean toponymy in the countries named before, and also other countries. To be precise, we will check all the operating toponymic morpheme in the countries prospected before, describing here the way they are present in Alpine toponymy and wether they keep the same meaning. The survey, which is currently being written, is financed by the European Union.

Is presented a part of the investigation that is being made about the prehistoric microtoponymy of Mediterranean countries. Therefore, it has delimited prospecting areas studied and intensive exhaustive way: the Moroccan Rif and the Sous Valley; in Tunisia, the central region of Maktar and Djebel Bargou, basically formed by fifteen Berber cities from the pre-romanesque age; in the Iberian Peninsula the whole Mediterranean coast; in the center of the Meseta and in the North with Pyrenees and the Picos de Europa (mountains in the North of Spain); in Italy an important part of Apennines and the Italian Alps; and in the French Alps, most of the high mountain Alpine. This last work is presented here. The toponymic databanc which has generated the information included in this work is about 26.000 toponymic entries. The equivalence between North Mediterranean toponyms and the South ones is so strong and constant, that it seems very promising to investigate. This, in the sense that this pre-indoeuropean linguistic family spread from the Sahara to the North of Africa, and from there to the Mediterranean countries in the North shore, and later to central and Insular Europe. This population movement may have had its origin in the Saharan depopulation. The current survey releases some conclusions of a future comparative study of the pre-indoeuropean toponymy in the countries named before, and also other countries. To be precise, we will check all the operating toponymic morpheme in the countries prospected before, describing here the way they are present in Alpine toponymy and wether they keep the same meaning. The survey, which is currently being written, is financed by the European Union.