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Se ofrece una experiencia pedagógica para docentes en formación o en servicio, en función de la promoción de la justicia social en las nuevas generaciones de educandos. Se muestra cómo mediante un proceso de formación para alcanzar una transición paradigmática y de la cosmovisión en los docentes, es posible rescatar la vocación-función emancipadora de la educación frente a los intentos de cautivarla en beneficio de las fuerzas hegemónicas, económicas y políticas que subyugan en la actualidad al ser humano. This paper presents a pedagogical experience for both undergraduate and in-service teachers, as a way of promoting social justice in new generations of learners. It is shown that, by means of a training process intended to achieve a paradigmatic transition of instructors' worldview, it is possible to rescue the emancipatory vocation-function of education. This contrasts with the attempts of hegemonic, economic and political forces currently alienating human beings.

Nations around the world are currently embarked in deep reforms of their education systems. There is widespread agreement among policymakers, scholars, and educators that one of the keys for success during these reforms is promoting the professional development (PD) of in-service teachers. Every year, governments invest astronomical amounts of money on teacher continuous learning. However, the literature shows that much of the PD offered to teachers is inefficient, having small or no effect on teaching practices and/or student learning. This monograph describes the perspectives and approaches to teacher PD of five nations heavily committed to research and/or practice in this field. Understanding how PD is structured in these nations may guide others in designing more favorable learning opportunities for their teachers. The article from United States provides a general framework regarding the features of high-quality PD and offers examples of recent effective initiatives. The four following articles describe the PD models of Australia, Hong Kong, Finland, and Singapore, among the highest-achievers in education presently. Because teacher continuous learning is a high priority in these nations, strong infrastructures for high-quality PD have been built to meet teachers' needs and interests. The monograph closes with a contribution from Spain, the country where the journal Psychology, Society and Education is edited. The author discusses the five prior articles and reflects on how the ideas presented could improve the PD currently offered to teachers in other nations, particularly Spain.

Existe un amplio consenso en que el aprendizaje docente y el desarrollo profesional son factores clave de la calidad educativa. La realidad de los hechos, sin embargo, es más compleja, de manera que persisten las controversias y discusiones teóricas sobre cada una de esas cuestiones y sus relaciones. Tras enmarcar el problema, en el marco teórico se precisa la naturaleza del aprendizaje docente, la importancia de prestar atención a los resultados ligados al desarrollo profesional y se ofrece un mapa conceptual para analizarlo. En el diseño de la investigación se formulan las cuestiones planteadas, se informa de las decisiones metodológicas tomadas y se presentan los datos cuantitativos y cualitativos construidos y recabados. Al interpretar y valorar los resultados se destaca que ha habido determinados aprendizajes más y menos logrados en la formación continuada. Los más relevantes han sido desarrollados en proyectos de trabajo en los centros, los menos afectados por la formación son la atención a la diversidad, la reflexión sobre la práctica y las relaciones con familias y comunidad. Las políticas y programas de formación continuada habrían de mejorar sus finalidades y promover coherentemente condiciones y estrategias adecuadas ; It is widely agreed that the teacher's learning and professional development are key factors in the educational quality. The reality of facts is, however, more complex, and controversy and theoretical discussion persist about each of these questions and their relationships. After delimiting the problem, the nature of the teacher's learning is required in the theoretical framework, the importance of paying attention to the results linked to the professional development and a mind map is offered for its analysis. In the design of the investigation, the laid out questions are arisen, the methodological decisions taken are notified and the quantitative and qualitative data are reported, built and gathered. When interpreting and valuing the results it is stood out that there have been some learnings with a greater degree of achievement than others in the continuous training. The most relevant have been developed in projects in the work place, the least relevant for the training are attention to diversity, the reflection about the practice and the relationship with the families and the community. The politics and continuous training programmes should improve their purposes and coherently foster the appropiate conditions and strategies ; Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM386)

CONTENIDO Editorial. Briceño Ruiz, José Investigación Activismo político transnacional: la rendición de cuentas en el comercio mundial. Transnational political activism: to accountability the world trade. De la Torre Oropeza,Verónica Efectos de la inserción de Venezuela en el Mercosur sobre sus flujos comerciales totales. Effects of Venezuela inclusion in Mercosur over total trade flow. Chuecos, Alicia E. La integración hemisférica y el interregionalismo en la estrategia comercial externa de América del Sur. Hemispheric integration and interregionalism in the South America's trade strategy. Briceño Ruiz, José El neo-nacionalismo bolivariano: el ALBA como expresión del nuevo tiempo histórico nacional. The bolivarian neo-nationalism: the ALBA proposal as expression of a new historical time. Mora García, José Pascual Imagen del ALCA en la prensa tachirense. (Diciembre 2001 - julio 2004). FTAA image in Tachira´s newspaper (December 2001 - july 2004). Otero Silva, Marlene Caminando por los ríos, ocuparon el territorio. Segunda parte: poblamiento hispano. Walking by the rivers, they populated the territory: hispanic population. Maldonado D., Héctor Augusto Una propuesta de formación docente en zona de frontera: nivel de educación básica, sector San Antonio - Ureña. A proposal for teacher development in the border: level basic education in San Antonio - Ureña. Chacón Corzo, María A. y Becerra Torres, Gladys Yolanda Análisis La frontera en los diarios venezolanos el nacional y la nación: 1996-2005. Bustamante de Pernía, Ana Marleny y Herrera, Ruth Agenda De las relaciones colombo-venezolanas (mayo 2006 - octubre 2006). On the colombian-venezuelan relations (may 2006 - october 2006). Reseñas Ocampo, José Antonio: Reconstruir el futuro. Globalización, desarrollo y democracia en América Latina, CEPAL. Reseñado por: Mallorquín, Carlos Índice acumulado ; 81-90 ; corzomar@cantv.net ; ybecerra@tach.ula.ve; yolandabecerrat@hotmail.com ; semestral ; Nivel analítico

This article analyses the new educational reality emanating from the legislative changes that have occurred in Spain in the last two decades, which are characterized by the growing demand for institutional autonomy in schools. Institutional autonomy is understood as the possibility members of the Centre have to make and put into practice decisions about the daily life of their institution, in accordance with the organizational culture itself that unfolds from the shared conception of the school. After a review of the concept of organizational culture and an analysis of the recent evolution of the process of curriculum development and its cultural implications, the article offers a framework for interpreting the new roles of the educational staff and the contributions that teachers can make to the new cultural reality in schools.

Despite the growing importance that governments, educational reform programs and specialists give to the issue of teachers and to the policies aimed at their professional development, we are still far from having the teacher bodies we wish for. In the last decade many countries from Latin America reformed the teacher-training curriculum -both in their contents and in its structure and foundations-, increased the hour load of the plans, and initiated a process of improvement and accreditation of the institutions. Nonetheless, serious problems persist at many levels: at the institutions, at their teams of teachers and at the organization of the teacher training subsystem. This paper intends to identify the main problems that pre service and in service- teacher training presents in the Latin American countries, in the context of changes and new challenges that contemporary schooling poses to the teacher office. For the identification of the problems, four main dimensions are considered: institutional organization, curriculum, the teacher training models, approaches or conceptions; and the profile of the teacher trainers. In the end, and from the overview described, the author raises which are the main challenges for teacher training and professional development of teachers.

In this article, the author discusses the social justice language teacher education perspective and how it can help language teachers to develop a political view of their work and effect change inside and outside their particular school contexts. To do this, she briefly analyzes various professional development programs for teachers of English in public schools in one city in Colombia to determine how these have or have not contributed to the development of a political perspective in teachers. Finally, she discusses what the implementation of such perspective requires, provides some examples to illustrate how it may look in practice, and discusses some implications for different stakeholders. ; En este artículo la autora discute la perspectiva de formación de docentes para la justicia social y cómo esta puede ayudar a los profesores de lenguas a desarrollar una visión política de su trabajo y realizar cambios dentro y fuera de sus contextos escolares. Para lograrlo, ella hace un breve análisis de varios programas de desarrollo profesional para profesores de inglés de instituciones educativas públicas y determinar cómo estos han contribuido o no al desarrollo de una perspectiva política en los profesores. Finalmente, la autora discute lo que requiere la implementación de esta perspectiva, da algunos ejemplos para ilustrar cómo esta puede verse en la práctica y discute algunas implicaciones para los diferentes actores educativos.

There is an active search for policies and methods to improve the quality of education in the vocational studies system, with all that it represents. Pedagogical work is a special type of highly skilled mental work that has a creative character and is characterized by a high degree of tension. The work of a teacher is a conscious and appropriate activity for the training, education and development of students and of society as a whole. The objective of the research is to discuss the development of creativity based on the innovative activity of teachers. It is concluded that the teacher has a main role as an agent in the formation of professional knowledge among students. The real problems of psychology and pedagogy in the modern education system are the definition of the professional requirements for the personality of a modern teacher and the psycho-diagnosis of the level of his professional qualities. However, these questions take on a political meaning because they concern the human development of a society and must therefore also be politically debated.

Throughout the history of the Argentine teacher training, many processes have gone through that have attempted to implement differentiated training projects with their own characterizations. It is possible to identify experiences that had different intentions of base, and varied intensities in their effects, but left traces that today survive in the institutions, in the provincial educational systems and in the subjects themselves. In this article we will especially recover the project "Poles de Desarrollo (2000-20001)" from the testimonies of the actors themselves and from the field of teacher training. We will use the biographical-narrative approach, since it gives us the possibility to reconstruct and reorganize the experience of the actors through the narrative, attributing meanings to the past with reference to the present and to the personal conceptions. This policy lacks visibility in Argentine academic productions and therefore constitutes the main object of our research. ; A lo largo de la historia de la formación docente argentina han transcurrido múltiples procesos que procuraron poner en marcha proyectos de formación diferenciados y con caracterizaciones propias. Pueden identificarse experiencias que tuvieron diferentes intenciones de base, e intensidades variadas en sus efectos, pero que dejaron huellas que hoy perviven en las instituciones, en los sistemas educativos provinciales y en los propios sujetos. En el presente artículo recuperaremos especialmente el proyecto "Polos de Desarrollo (2000-20001)" a partir de los testimonios de los propios actores y de referentes del campo de la formación docente. Utilizaremos el enfoque biográfico-narrativo, ya que nos otorga la posibilidad reconstruir y reorganizar la experiencia de los actores a través de la narrativa, atribuyendo significados al pasado en relación al presente y a las concepciones personales. Dicha política carece de visibilidad en las producciones académicas argentinas y por tanto configura el objeto principal de nuestra investigación.

Educational improvement for equity and professional teacher development are crucial issues concerning the essential right all students have of a good education. Firstly the article proposes a contextual reflection on improvement, some considerations related to well known traditions in the field and particularly the social justice and its relationships and implication for educational politics, curriculum, teaching, teacher and community. Secondly, it claims for the coherence of teacher professional development to educational equity. Different analysis and proposals are outlined related to policies and tasks the public administration should undertake and some dimensions of teacher education are considered attending educational equity criteria. Professional learning communities are described and valued as a hypothetical framework in order to improve equity and teacher education relationships. ; La mejora equitativa de la educación y la formación continuada y coherente del profesorado son asuntos clave para garantizar a todos el derecho a una buena educación. El texto, en la primera parte, ofrece una reflexión contextual sobre la mejora, conecta con la tradición más reconocida en este campo y particularmente con la justicia social, que es proyectada sobre el currículo y la enseñanza, derivando de ello determinadas implicaciones políticas, escolares y docentes. La segunda aboga por una formación continuada del profesorado que busque la coherencia con la mejora equitativa. Para ello se establecen análisis y consideraciones sobre las políticas del profesorado y las responsabilidades de los poderes públicos, los elementos de los programas y actividades formativas y su despliegue por los centros como lugares de trabajo. Las comunidades profesionales de aprendizaje en los centros son propuestas como una perspectiva articuladora de contenidos, tareas y actividades colegiadas de formación y mejora.

The present work tries to contribute to the contemporary interpellations to the scholastic universe that are developed from co-designed narrative documentations of the pedagogical praxis. In these movements it is intended to identify interventions generated in some public schools of the Initial Level of the City of Buenos Aires and to visualize reconfigurations of professional teacher development, understood as continuous training of the subjects that debate knowledge and political-pedagogical positions. In this context, mediated proposals with technologies are inscribed, enabling constructions of knowledge and interpretations located, from the autobiographical discourse of their authors. ; El presente trabajo intenta contribuir a las interpelaciones contemporáneas al universo escolar, que se desarrollan a partir de documentaciones narrativas co-diseñadas de la praxis pedagógica. En esos movimientos se pretende identificar intervenciones generadas en algunas escuelas públicas de Nivel Inicial de la Ciudad de Buenos Aires y visibilizar reconfiguraciones del desarrollo profesional docente, entendido como formación continua de los sujetos que debaten saberes y posicionamientos político-pedagógicos. En este contexto, se inscriben las propuestas mediatizadas con tecnologías, habilitando construcciones de conocimientos e interpretaciones situadas, del discurso autobiográfico de sus autores.

In the framework of the Dominican Government's policy, the traditional approaches of Higher Education evolve towards the training of teachers of excellence, responding to the need of training active agents in the development of the country. The need for teacher qualification justifies actions aimed at their training, such as the training program "Teach as a champion" (Lemov, 2010); an appropriate didactic strategy for the integral formation of the teachers. The purpose of this study is to evaluate the effects of this intervention on the students of the Bachelor of Education. The students were trained to apply the techniques in the schools. An ad hoc instrument was used to estimate the effects of training. In addition, a questionnaire was prepared for the evaluation of student satisfaction. The results obtained show the opportunity of this intervention that facilitates the incorporation of competences into educational practice and can serve as a model for its implementation in the future. ; En el marco de la política del Gobierno Dominicano, los planteamientos tradicionales de la Educación Superior evolucionan hacia la formación de docentes de excelencia, respondiendo a la necesidad de hacer de los docentes agentes activos del desarrollo del país. La necesidad de cualificación del profesorado justifica actuaciones dirigidas a su formación, como el programa de entrenamiento "Enseñar como un campeón" (Lemov, 2010); una apropiada estrategia didáctica para la formación integral de los maestros. El propósito de este estudio consiste en proporcionar evidencias de los resultados cuantitativos y cualitativos de los efectos de esta intervención en los estudiantes de las licenciaturas de Educación, los cuales fueron entrenados para aplicar las técnicas en las escuelas. Se utilizó el método descriptivo para mostrar e interpretar el impacto de una realidad educativa tal como se manifestó y dar a conocer los resultados de la implementación de un programa académico. Para ello, se elaboró un instrumento ad hoc con el fin de ...

El presente trabajo tiene el propósito de abrir al diálogo en lo que se refiere a la formación de docentes a partir de una carrera de posgrado virtual, siendo una propuesta precursora en este aspecto en nuestra realidad universitaria. Es en el año 2007, cuando se implementa la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías (PEMPT) con sede en el Centro de Estudios Avanzados (CEA) de la Universidad Nacional de Córdoba, aprobada por Res 93 UNC, 2006 y Res Ministerial 1972. A partir de un proceso de planificaciónse consideróel impacto, la oferta en sí,la producción de la misma, el proceso operacional y los recursos requeridos. Por otra parte, la gestión de la innovación nos llevó a asegurar su preparación, implementación y permanenciamediante la decisión política, la cual, se plasmó en la aprobación por parte de la institución del proyecto y su presupuesto. Indudablemente hubo que consensuar diversos aspectos de tipo administrativo, tecnológico y pedagógico ya que se trataba de una oferta educativa innovadora que implicaba cambiosa la gestión de una universidad tradicionalmente presencial. En este recorrido se expresan los resultados obtenidos no solo en su organización sino también en su implementación luego de tres cohortes. ; This paper expects to open-up a debate about the training of teachers who enroll in a virtual post-graduate program. In 2007, the Master's Program on «Educational Processes Mediated by Technologies» (PEMPT), was introduced by the Advanced Studies Center (CEA) of the National University of Cordoba. Following a planning process, many factors were taken into account: the program in itself, its production, operational processes, required resources, and external impacts. On the other hand, innovation management policies helped to ensure its creation, development and durability, through political decisions which ended up in the approval of the project and its budget by the mother institution. Undoubtedly, being an innovative educational offer within a traditional university, various administrative, technological and pedagogical aspects had to be reconciled. In this paper, we show some of the results related to the program's organization and implementation, that have been obtained following three student cohorts.

This paper expects to open-up a debate about the training of teachers who enroll in a virtual post-graduate program. In 2007, the Master's Program on «Educational Processes Mediated by Technologies» (PEMPT), was introduced by the Advanced Studies Center (CEA) of the National University of Cordoba. Following a planning process, many factors were taken into account: the program in itself, its production, operational processes, required resources, and external impacts. On the other hand, innovation management policies helped to ensure its creation, development and durability, through political decisions which ended up in the approval of the project and its budget by the mother institution. Undoubtedly, being an innovative educational offer within a traditional university, various administrative, technological and pedagogical aspects had to be reconciled. In this paper, we show some of the results related to the program's organization and implementation, that have been obtained following three student cohorts. ; El presente trabajo tiene el propósito de abrir al diálogo en lo que se refiere a la formación de docentes a partir de una carrera de posgrado virtual, siendo una propuesta precursora en este aspecto en nuestra realidad universitaria. Es en el año 2007, cuando se implementa la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías (PEMPT) con sede en el Centro de Estudios Avanzados (CEA) de la Universidad Nacional de Córdoba, aprobada por Res 93 UNC, 2006 y Res Ministerial 1972. A partir de un proceso de planificaciónse consideróel impacto, la oferta en sí,la producción de la misma, el proceso operacional y los recursos requeridos. Por otra parte, la gestión de la innovación nos llevó a asegurar su preparación, implementación y permanenciamediante la decisión política, la cual, se plasmó en la aprobación por parte de la institución del proyecto y su presupuesto. Indudablemente hubo que consensuar diversos aspectos de tipo administrativo, tecnológico y pedagógico ya que se trataba de una oferta educativa innovadora que implicaba cambiosa la gestión de una universidad tradicionalmente presencial. En este recorrido se expresan los resultados obtenidos no solo en su organización sino también en su implementación luego de tres cohortes.

La formación de docentes es considerada un asunto focal para el avance de políticas educativas coherentes con los planes de desarrollo del país. La necesidad de pensar, de manera crítica y reflexiva, sobre un proyecto político para la formación docente centrada en saberes sociales, surge de la intención de promover la liberación epistemológica que revierta los esquemas de dominación producidos por las luchas de clases, en un contexto histórico-social emancipador, justo y democrático, centrado en la valoración de la intersubjetividad como práctica de civilidad. Preguntarse cuál proyecto político para cuál formación docente, conlleva subrayar la interculturalidad y las subjetividades como saberes políticos implicados en acciones para la revolución cultural de la formación, entendida como proceso dinámico y transformador de la praxis educativa. ; Teacher training is considered a focal issue for the advancement of educational policies consistent with national development plans. The need to think critically and reflectively on a political project for teacher training focused on social knowledge arises from the intention to promote the release epistemological reversal of dominance patterns produced by the class struggle in historical context and social emancipation, justice and democracy, focusing on the valuation of intersubjectivity as a practice of civility. Wondering what the political project for teacher training which entails stress multiculturalism and political subjectivities and knowledge involved in action for the cultural revolution of the training, understood as dynamic and transformative educational practice. ; La formation des enseignants est considérée comme une affaire fondamentale pour le progrès des politiques éducatives cohérentes avec les plans de développement du pays. Le besoin de penser, de manière critique et réfléchie, sur un projet politique ayant pour but la formation des enseignants visant des savoirs sociaux, surgit à partir de l'intention de promouvoir la libération épistémologique afin de transformer les schémas de domination qui en résultèrent des luttes de classe, à l'intérieur d'un contexte historique et social émancipateur, juste et démocratique axé sur la mise en valeur de l'intersubjectivité comme pratique de civilité. Si l'on veut savoir quel projet politique correspond à quelle formation enseignante, il faudrait tout d'abord souligner l'interculturalité et les subjectivités comme savoirs politiques impliqués dans des actions pour la révolution culturelle de la formation en tant que processus dynamique et transformateur de la praxis éducative. ; 311-353 ; cesarperezjimenez@yahoo.es ; semestral