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L'article s'intéresse à la spécificité des déficits linguistiques chez les enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL) et/ou un trouble spécifique d'apprentissage de la lecture (TSAL). Un premier objectif est de présenter l'état actuel des connaissances sur le rôle du vocabulaire dans le TDL et le TDLE. Celui-ci a un double impact : d'une part, sur la compréhension écrite, d'autre part, sur les procédures d'identification des mots écrits. Un second objectif est de suggérer que certaines différences relevées entre les enfants présentant un TDL ou un TSAL proviennent de choix méthodologiques. C'est ainsi que, dans les études sur le TSAL, le niveau de vocabulaire est une variable de contrôle, supposée ne pas différencier le groupe des enfants avec TSAL de celui des lecteurs typiques, et les évaluations portent alors le plus souvent sur les procédures d'identification des mots écrits. En revanche, c'est le niveau de compréhension du langage oral (du mot, à la phrase et au texte) qui est au centre des études sur les TDL. On peut donc penser que le vocabulaire et la compréhension écrite sont des variables pertinentes qu'il conviendrait de prendre en compte dans la compréhension de ces deux troubles.

L'article relate les options pionnières qui relient l'étude de la neuro-motricité et l'étude du développement du langage. Evelyne Soyez-Papiernik a montré l'intérêt d'une intervention précoce en orthophonie auprès d'enfants présentant des signes de souffrance neuromotrice décrits par l'examen d'Amiel-Tison. Elle a décrit les liens entre le développement neuromoteur, la motricité fonctionnelle et le développement langagier, tant du point de vue de l'acquisition de l'oralité alimentaire que des aspects de communication non verbale et verbale. L'idée centrale défendue de façon pionnière est d'entourer l'examen neuro-pédiatrique d'une évaluation interdisciplinaire par des kinésithérapeutes, des ostéopathes, des psychologues et des orthophonistes. L'article montre combien une telle évaluation partagée par différentes disciplines est précieuse pour l'orthophoniste car elle lui permet notamment d'observer directement des difficultés de tonus postural, d'équilibre, des troubles de la motricité fine, de la coordination gestuelle qui se manifestent – au niveau des productions orales- par des limitations des possibilités de mobilisation des organes phonatoires (langue, lèvres, voile du palais) et de la coordination avec le souffle buccal et nasal.

This study was conducted to explore elementary school teachers' uses of reading disabilities research. A modified version of Knott and Wildavsky's (1980) knowledge utilization framework underpinned the investigation. Teachers completed a questionnaire and participated in focus groups which elicited their reported uses of reading disabilities research. Results revealed that teachers read and understand, refer to, attempt, adopt into policy, implement, and implement with desired results research on reading disabilities "sometimes." The teachers' acquisition of research through passive reception or "actively seeking and finding it" occurred less often than using, adopting, implementing or referring to the research "sometimes." These findings are significant in light of the high incidence of reading disabilities. The findings suggest that students are not receiving evidence-based instruction that has the potential to alleviate or eliminate reading disabilities. This study has implications for increased research dissemination efforts and for continued investigations of obstacles to research use and means to facilitate the use of reading disabilities research.Cette étude visait à étudier l'emploi que font les enseignants à l'élémentaire de la recherche sur les troubles de lecture. Une version modifiée du cadre d'utilisation des connaissances de Knott et Wildavsky (1980) a servi de fondement à l'étude. Les enseignants ont complété un questionnaire et ont participé à des groupes de discussion portant sur l'emploi qu'ils faisaient de la recherche sur les troubles de lecture. Les résultats indiquent que, relativement à la recherche sur les troubles de lecture, les enseignants la lisent et la comprennent, s'y réfèrent, tentent de la mettre en œuvre, l'adopte comme politique et l'appliquent avec les résultats escomptés, et qu'ils font tout cela « parfois ». Quant à l'acquisition de la recherche de façon passive ou bien par une recherche active et réussie, les enseignants ont indiqué que cela se produisait moins fréquemment. Ces résultats sont importants en raison de l'incidence élevée des troubles de lecture. Ils portent à croire que les élèves ne reçoivent pas l'instruction que propose la recherche et qui aurait le potentiel d'atténuer ou d'éliminer les troubles de lecture. Les retombées de cette étude touchent les efforts visant la diffusion de la recherche, les études supplémentaires portant sur les obstacles à l'utilisation de la recherche et les moyens de faciliter l'utilisation de la recherche sur les troubles de lecture.

Résumé Si la manie du secret est évidemment inacceptable, la transparence érigée en dogme ne l'est pas moins. Elle confond la fin et les moyens et, dans son absolutisme, se rattache beaucoup plus étroitement au totalitarisme qu'à la démocratie.

"To let an object be seen " by putting it into words is not always easy. The author's choice falls on the description of images from two famous pens, those of Roland Barthes and Michel Foucault, so as to delimit some of the difficulties and riches of this process. Following the example of narrative, description must be considered without doubt as a type of text in its own right and not merely as an embellishment.