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The Bologna Process, the reform process of the universities after the Bologna Declaration, currently represents both a great opportunity and a challenge for librarianship schools in Europe. It is an opportunity for governments to stimulate and support the internationalization and necessary change of higher education institutions: all European nations have renewed legislation for a reform of the universities in the direction of a common architecture of courses and a better transparency of the teaching offer. It is a challenge, as it is difficult to achieve true cooperation in Europe for the overall improvement of university education. The main goal is that of allowing each student to move freely from one university to another, and be able to compete after graduation in the European labour market for obtaining a workplace. It is the first time that internationalization and quality assurance are considered together in Europe. In the Bologna Process, which has been guided by politicians up to now, the professional sectors must now become active. They are in fact responsible for constructing the so called zones of mutual trust, areas in which mutual trust is based on agreements and concrete results is created (declarations of goodwill are not sufficient). Some sectors, as for example that of engineers, have already formed agreements and projects for the internationalization of the quality assurance processes. The article analyzes the problems to be faced when constructing a quality assurance process that is both national and international, centred on the specificity of Library Schools in Europe. The question for which an answer must be found is: how can the Bologna Process improve the quality of education for information professionals in Europe? The paper focuses on the results of a survey carried out by the IFLA Education and training section in 2004. This survey describes how at the moment quality is evaluated in Library Schools in Europe. In particular: it tries to identify the aims and value of different approaches to quality assurance in Europe; a taxonomy of quality procedures in use in Europe is presented; the quality indicators used for Library Schools are defined and also compared with those at international level. ; The Bologna Process, the reform process of the universities after the Bologna Declaration, currently represents both a great opportunity and a challenge for librarianship schools in Europe. It is an opportunity for governments to stimulate and support the internationalization and necessary change of higher education institutions: all European nations have renewed legislation for a reform of the universities in the direction of a common architecture of courses and a better transparency of the teaching offer. It is a challenge, as it is difficult to achieve true cooperation in Europe for the overall improvement of university education. The main goal is that of allowing each student to move freely from one university to another, and be able to compete after graduation in the European labour market for obtaining a workplace. It is the first time that internationalization and quality assurance are considered together in Europe. In the Bologna Process, which has been guided by politicians up to now, the professional sectors must now become active. They are in fact responsible for constructing the so called zones of mutual trust, areas in which mutual trust is based on agreements and concrete results is created (declarations of goodwill are not sufficient). Some sectors, as for example that of engineers, have already formed agreements and projects for the internationalization of the quality assurance processes. The article analyzes the problems to be faced when constructing a quality assurance process that is both national and international, centred on the specificity of Library Schools in Europe. The question for which an answer must be found is: how can the Bologna Process improve the quality of education for information professionals in Europe? The paper focuses on the results of a survey carried out by the IFLA Education and training section in 2004. This survey describes how at the moment quality is evaluated in Library Schools in Europe. In particular: it tries to identify the aims and value of different approaches to quality assurance in Europe; a taxonomy of quality procedures in use in Europe is presented; the quality indicators used for Library Schools are defined and also compared with those at international level.

Negli atenei italiani le biblioteche sono chiamate a governare processi organizzativi e di servizio di maggiore complessità rispetto al passato anche recente. Questi processi reclamano nuovi livelli di professionalità e di autonomia, dunque una ridefinizione delle competenze e delle funzioni dei bibliotecari universitari. L'ultimo Contratto collettivo nazionale di lavoro (CCNL) del personale tecnico amministrativo può avere (in parte sta già avendo) un impatto notevolissimo sulla crescita e sul destino delle professioni (segnatamente di quella bibliotecaria) all'interno degli atenei. Con questo contratto siamo entrati nel territorio delle competenze gestionali e di comunicazione: si è consapevoli che il sapere tecnico non basta da solo ad assicurare la crescita professionale degli individui e quella delle organizzazioni e che l'ambito applicativo di questi processi non coinvolge soltanto le figure apicali, ma anche tutte le altre. Inoltre, la valorizzazione dei contenuti professionali di più alto profilo non si basa più sul comando gerarchico e sul controllo, ma sulla formazione permanente, sulla partecipazione a progetti di ricerca, sulla responsabilizzazione.L'attuale cornice contrattuale sembra adatta a ospitare le destinazioni professionali verso cui i bibliotecari universitari italiani si stanno avviando e che rimandano a un fenomeno emergente di più larga portata: la tendenziale trasformazione dei lavoratori della conoscenza da knowledge provider a knowledge integrator, vale a dire da specialisti che conoscono un procedimento e forniscono una risposta a persone capaci di integrare le loro conoscenze con quelle altrui per ottenere risultati originali (Butera). Questo profilo può rappresentare anche le funzioni che i bibliotecari - nelle università in modo marcato - svolgono o aspirano a svolgere, indipendentemente dai livelli di responsabilità e all'interno di diversi processi.Organizzare servizi bibliotecari nelle università sta assumendo anche nel nostro Paese il significato di attivare ambienti in cui si realizzano facilitazioni per l'accesso alle informazioni, ma in cui contemporaneamente si sviluppano esperienze di elaborazione, condivisione e conversione di conoscenza. Tutto ciò implica la capacità di arricchire e trasformare costantemente il proprio bagaglio professionale con nuovi innesti: è necessario possedere competenze trasversali, competenze che un macrosistema flessibile di politiche del personale può aiutare a valorizzare. La formazione continua deve diventare la colonna portante del sistema professionale negli atenei. Essa è disciplinata dall'art. 45 del CCNL, che stabilisce un esplicito nesso tra crescita del personale e crescita qualitativa dei servizi, ma che lascia in sospeso aspetti rilevanti della programmazione degli interventi formativi. Sono aspetti su cui i coordinamenti bibliotecari di ateneo possono svolgere un ruolo di primo piano e formalmente riconosciuto, reclamando il diritto-dovere di concorrere alla messa a punto delle attività di programmazione e al sostegno di tutte le fasi attuative dei piani di formazione che coinvolgano il personale bibliotecario. Ciò, per giocare d'anticipo sulle carenze di programmazione che spesso si manifestano: genericità dei programmi, sovrapposizione di diversi livelli di intervento (di base, di aggiornamento, avanzati), assenza di contenuti formativi che insistano sulla cultura di progetto e di risultato, sui processi e sui comportamenti organizzativi, sulle capacità di relazione, ecc. Il contratto introduce, al pari di ciò che accade in altri paesi europei, un sistema di quantificazione e di verifica formale dell'apprendimento e di certificazione di qualità dei percorsi formativi (i crediti). Anche qui non mancano questioni meritevoli di immediata attenzione da parte dei bibliotecari: si possono avviare iniziative di coordinamento interateneo, avvalendosi del contributo che può venire dalla stessa commissione università-ricerca dell'AIB e da AIB-Seminari. In particolare, occorerebbe tenere in grande evidenza l'opportunità offerta dal comma 5 dell'art. 45, laddove si parla di corsi organizzati da consorzi interuniversitari, e occorrerebbe approntare un sistema di valutazione qualitativa dell'offerta di formazione per i bibliotecari universitari esistente sul mercato. Premesse del genere comportano la necessità di compiere un lavoro preliminare, quello di classificare in qualche modo le competenze dei bibliotecari. Si tratterebbe di accertare quali competenze individuali occorrono prioritariamente, per poterne fare oggetto di formazione mirata e poterle proficuamente valorizzare dentro le più vaste competenze organizzative dei sistemi bibliotecari di ateneo. Anche queste ultime andrebbero classificate, per stabilire le priorità e investire di più e meglio su ciò che oggi può rendere le biblioteche accademiche un valore, una risorsa strategica. Un tentativo di classificazione delle competenze organizzative dei sistemi bibliotecari di ateneo potrebbe assumere come modello iniziale di riferimento quello, piuttosto noto, di Kochanski e Ruse, necessariamente adattandolo. ; My intervention takes its cue from a contribution by Serafina Spinelli on university cooperation. It is a very clear and detailed analysis in which the origins and short historical path of university library systems are reconstructed and their current configuration is summed up. Some possible lines of development of the matter are also presented and some challenges to be faced are indicated. These challenges include the organizational redesigning of the library systems, the necessity to increase the rate of effectiveness of the cooperation, the problems regarding digital libraries, projection towards the exterior of the library profession in universities and even of the library systems: something that originates from the new requirements of organization of knowledge and scientific communication in universities. A large number of these processes can be interpreted together as a sort of mission for inter-university coordination. They are complex processes, which demand new levels of professionalism and autonomy, therefore a clear and strong redefinition of the skills (understood as collections of knowledge, abilities and indentities) and of the functions of university librarians. And they are processes to be positioned within the macro-scenarios of the totality, of the new competitive and instable contexts, in which universities also operate. After all, and more generally speaking, it is precisely around the central position of the skills (individual and organizational), the capacity to integrate diversified skills (internal and external to the organizations), the development of the professions within the organizations, in short it is around the use of knowledge as a primary organizational resource, that a service society can be born and be consolidated. There is moreover a negative pendant, which involves the high level professionalisms and more advanced sectors: that which is called skill shortage, lack of necessary skills, deficit of skills on the market. This is a phenomenon of considerable dimensions, which forces reflections on the theme of high-level formation, which makes prospects of permanent formation essential and, finally, forces a reclassification of existing professions, closely connected with the start of wide-ranging and long ranging formation processes. How do Italian universities respond? With a series of reform processes in the sign of autonomy, those which we all know and daily experience and which at this time bring didactic autonomy to the fore; they also repond with the start of an overall revision of their organizational set-up. The latest National Collective Contract of Work (CCNL) of the technical administrative personnel is an important stage along this path.

In this paper we examine the adoption policies of information and communicationstechnology (ICT) in the European education system.From a political view, European Commission's answers to the new challenges,related to the use of ICT, have been discussed at Lisbon Summitwith the plan "eEurope2002". In Italy, during the same time, we are witnessingthe implementation of the National Plan of Education on Computer andTechnological Skills for school employees, with the objective of outline differentlevels of skills emerging from professors.Teachers' training and upgrading have been supported by experimentationsfrom universities, which is a corollary of the empirical research conductedby the teachers of the schools in Veneto. ; Nel presente contributo vengono prese in esame le politiche di adozionedelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nell'istruzioneeuropea a tutti i livelli scolastici.Da un punto di vista politico le risposte della Commissione europea allenuove sfide, legate all'ingresso e all'uso delle TIC, sono state date al Summitdi Lisbona col piano di azione "eEurope2002". In Italia, nello stesso periodo,si assiste all'attuazione del Piano Nazionale di Formazione sulleCompetenze Informatiche e Tecnologiche del Personale della Scuola, voltoa delineare differenti livelli di competenze emergenti tra le fila dei docenti.Le iniziative di formazione e aggiornamento destinate agli insegnanti sonostate supportate dalla sperimentazione universitaria, a cui fa da corollario laricerca empirica svolta tra i docenti delle scuole venete.

Il saggio analizza i rapporti fra editoria e università nel nuovo ecosistema digitale. Si interroga su che cosa voglia dire disseminare i risultati della ricerca scientifica alla luce dei nuovi processi emergenti, ovvero: la valutazione della ricerca, la digitalizzazione degli strumenti di valutazione e la distribuzione premiale dei fondi destinati alla ricerca. Procede quindi circoscrivendo la rilevanza economica dell'editoria scientifica sia in termini assoluti, che in relazione agli stati nazionali e alle politiche di sviluppo dei sistemi dell'istruzione universitaria. Successivamente, mette a fuoco gli attori protagonisti della nuova "comedia": valutazione della ricerca, infrastrutture digitali e premialità. Conclude, infine, rispondendo alla domanda che cos'è la nuova editoria scientifica e qual è la parte che l'università deve giocare nella disseminazione della scienza per trarne il maggior beneficio. The paper addresses the relationship between publishing and the university in the new digital ecosystem. It ponders what disseminating research findings means in the light of new emerging processes, i.e., research evaluation, digital infrastructures for research and the allocation of quality-weighted (QR) research funding. It goes on to assess the economic weight of the academic publishing industry, both in absolute terms and in relation to the funding for national higher education systems. The essay then focuses on the leading actors in the new "comedia": research evaluation, digital infrastructures and QR research funding. It concludes by answering the question of what academic publishing is today and what role the university has to play in the dissemination of research to get the most out of it.

The article presents the results of a survey on the agreement between Spanish universities and their libraries on the subject of 'university social responsibility' (USR). The analysis was conducted with qualitative and quantitative methods and focused on the institutional websites of Spanish universities and their libraries. It highlighted how only few Spanish university libraries have implemented USR policies and, where this has happened, there is also a link with the USR policies of the institutions to which they belong. Even when they apply USR policies, in the majority of cases university libraries do not carry out a preliminary planning of their own USR activities. On the contrary, they implement isolated measures that are in line with the plan promoted by their university. Furthermore, for the purpose of implementing the USR, university libraries show that they pay attention to the guidelines proposed at national level by the Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (Rebiun). ; L'articolo presenta i risultati di un'indagine sull'allineamento tra le università spagnole e le relative biblioteche in merito al tema della 'responsabilità sociale universitaria' (RSU). L'analisi, condotta con metodi qualitativi e quantitativi, si è focalizzata sui siti web istituzionali delle università spagnole e delle loro biblioteche evidenziando come siano ancora poche le biblioteche universitarie spagnole che hanno attuato politiche di RSU e, laddove questo sia avvenuto, si può stabilire una correlazione con le politiche RSU delle istituzioni di appartenenza. Nella gran parte dei casi, tuttavia, le biblioteche universitarie non effettuano una programmazione preliminare delle proprie attività di RSU, attuando al contrario misure isolate, sebbene in linea con il piano promosso dalla propria università. Ai fini dell'esercizio della RSU, inoltre, le biblioteche universitarie mostrano di porre attenzione alle linee guida proposte a livello nazionale dalla Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (Rebiun).

Il tema relativo alle aree marginali, per quanto molto dibattuto in letteratura di settore, risulta ancora aperto a contributi scientifici che mettano sempre più in risalto aspetti di tipo quantitativo piuttosto che qualitativo, soprattutto con riferimento alla modellazione di variabili di influenza rispetto ai processi di sviluppo territoriale. Pertanto l'analisi proposta ambisce ad approfondire proprio il legame tra resilienza socio-economica e sviluppo locale, evidenziando il fatto che sia la capacità innovativa territoriale che la prossimità geografica possono e devono essere considerati fattori caratterizzanti la resilienza socio-economica, in quanto strumenti in grado di generare nei territori una forte capacità di adattamento agli impatti negativi dei cicli economici. Nel presente articolo, al fine di sostenere la tesi che la capacità di innovazione e soprattutto la prossimità geografica possono favorire lo sviluppo di politiche economiche attente ai contesti locali, dopo un'accurata disamina della letteratura scientifica di settore, viene argomentata la questione esposta e soprattutto viene declinata al particolare sotto caso di aree geografiche urbane marginali.A corredo dell'analisi proposta, viene presentata un'analisi empirica relativa ad un caso reale basato sulla analisi degli impatti del recente insediamento di un grande centro di ricerca, il centro Cesma dell'Università degli Studi di Napoli Federico II nell'area orientale della città di Napoli. ; Currently the concept of smart city is widespread. Its value is related to the concepts of sustainable development with regard to social cohesion, to the diffusion and availability of knowledge, creativity, freedom and mobility, environmental quality, and their relative use by advanced technologies.Think of a smart city or even, on a smaller scale, a smart area, it means considering different variables of influence. One of these variables is the geographical proximity between universities / research centers and the territory.Data from universities and research centers operating in different areas of technology, present in much of the literature of the field (Lawton Smith, H., 2007, 2011, 2013; Lazzeroni, M., Piccaluga, A., 2003; Lazzeroni 2010; Lazzeroni et al., 2013), show that, when the geographical distance from the source of knowledge (Universities and Research Centres) to users increases, the impact of knowledge gradually decreases.In this article it is argued the exposed issue and above the approach is declined in particular case of marginal urban area.Results of an empirical analysis are proposed. It regards to a real case, based on the analysis of the impacts of the recent settlement of a research center, the center Cesma of the University of Naples Federico II, in marginal east area of city of Naples, in which the Region-Body has decided to implement requalification actions.

Lo scopo di questo scritto è mettere in luce quel che il diritto formale può fare a favore dell'Open Access (OA). La tesi di fondo è che il diritto formale - la legge, i regolamenti, i contratti - può rappresentare un formidabile ausilio all'affermazione del principio dell'accesso aperto, ma che il definitivo successo dell'OA risiede in un radicale cambiamento delle norme informali che presidiano le prassi dell'editoria scientifica. Un tale mutamento dipende dalle dinamiche di potere nelle quali si intrecciano gli interessi degli scienziati che comandano il gioco delle pubblicazioni (potere accademico-scientifico) e gli interessi degli editori scientifici che hanno una posizione di preminenza sul mercato (potere commerciale). Inoltre, un ruolo di primo piano viene giocato dai nuovi attori che si affacciano nel sistema della comunicazione scientifica (archivi disciplinari, motori di ricerca, social network scientifici etc.). Particolare attenzione è riservata al mutamento normativo e all'interazione tra diverse tipologie di regole (regole giuridiche, regole informali e regole tecnologiche). Lo scritto s'incentra sull'accesso aperto alle pubblicazioni e tocca tangenzialmente altri, e pur fondamentali, aspetti connessi come quello dell'accesso ai dati della ricerca scientifica. Nel primo paragrafo si introduce l'argomento, si dichiara la metodologia di riferimento, si disegna l'architettura della trattazione. Nel secondo paragrafo si mette in luce che l'oligopolio della scienza dipende da un'interazione perversa tra diritto d'autore e regole della valutazione. Nel terzo paragrafo si delinea il cuore giuridico e le finalità dell'accesso aperto. Nel quarto paragrafo si illustrano le principali policy di riferimento. Nel quinto paragrafo si descrive la policy dell'Unione Europea in materia di OA. Nel sesto e ultimo paragrafo si propongono alcune linee di sviluppo di una politica normativa che possa contribuire alla definitiva affermazione dell'OA nell'università italiana. ENGLISH VERSION The aim of this paper is to ...

At head of title: Ministero della pubblica istruzione. ; Mode of access: Internet.

Il progetto di ricerca che ha condotto alla stesura della mia tesi di dottorato si è posto come obiettivo principale quello di ripercorrere e analizzare la storia dell'insegnamento accademico della Pedagogia nei maggiori atenei italiani, partendo dal periodo preunitario fino ad arrivare agli anni Sessanta del secolo scorso, ricostruendo con esattezza la mappatura delle maggiori cattedre universitarie di Pedagogia, per evidenziarne la loro evoluzione e il loro sviluppo nel tempo. Il primo capitolo di tale elaborato è suddiviso in tre parti: nella prima la ricerca indaga come la storia della Pedagogia accademica sia stata affrontata negli altri paesi europei, dove, ad eccezione dell'Austria con il monumentale lavoro di W. Brezinka, la situazione ricalca quella italiana; nella seconda parte vengono presentati i tre stati italiani preunitari che già proponevano nei loro atenei l'insegnamento della Pedagogia: ovvero il Regno sabaudo a Torino, l'Impero asburgico a Pavia e Padova e il Granducato di Toscana a Pisa; infine l'ultima parte propone un rapido inquadramento legislativo circa l'insegnamento della Pedagogia nelle varie Facoltà e nei differenti percorsi di studio. Il secondo capitolo rappresenta la parte più corposa di tutto il testo poiché passa al vaglio lo sviluppo e l'articolazione della disciplina nei dodici atenei presi in analisi, inquadrando brevemente anche i profili di tutti gli insegnanti incaricati della docenza; esso inoltre presenta anche un'iniziale analisi dei dati in ogni ateneo. Con l'inizio del terzo capitolo il lavoro si concentra sull'analisi quantitativa e qualitativa dei dati raccolti. Esso riporta i grafici riassuntivi corredati da un commento critico degli aspetti indagati ritenuti di maggior importanza ovvero la provenienza geografica dei docenti, l'età dell'ingresso in cattedra, la formazione di ciascun professore, la tipologia d'incarico, i programmi delle lezioni e le correnti pedagogiche e filosofiche abbracciate da ciascun docente; infine il capitolo si conclude con la presentazione di un identikit del professore-tipo di Pedagogia in corrispondenza di quattro principali periodi storici: dall'Unità fino al 1880; dal 1880 alla fine del secolo, dal 1900 alla fine della Seconda Guerra Mondiale e dal periodo post bellico fino al 1960. Da ultimo il quarto capitolo, sebbene abbia una lunghezza ridotta rispetto ai precedenti, consiste nella presentazione della realizzazione di un'applicazione web relativa alla ricerca. In essa è possibile consultare tutti i dati raccolti, ovvero sia l'elenco suddiviso per anni e per facoltà dei professori di Pedagogia nella Facoltà di Lettere e Filosofia, sia le schede biografiche di ciascuno, in modo che siano accessibili da remoto a chiunque ne abbia necessità. Tale tesi è poi corredata da un'Appendice che riporta la schedatura dei numerosi dati raccolti. In conclusione questa analisi a lunga durata ha reso possibile una mappatura storica e geografica circa le permanenze e le fratture che hanno caratterizzato l'insegnamento della Pedagogia accademica in Italia. La Pedagogia è stata per lungo tempo complementare alla Filosofia, inserita nella Facoltà di Lettere e Filosofia; solo nel 1934 è nata la Facoltà di Magistero, ma la disciplina ha mostrato ancora qualche difficoltà a scindersi dalle discipline filosofiche. Inoltre in principio Storia e Didattica della Pedagogia erano unite e il docente di Pedagogia padroneggiava tutto, bisognò attendere gli anni Settanta, con l'esplosione delle cattedre, per assistere alla separazione dei saperi. Concludendo, questo lavoro vuole essere un primo passo nel tentativo di colmare una lacuna della storia della Pedagogia accademica italiana attraverso un'analisi comparativa globale. ; The research project that led to the writing of my doctoral thesis had as its main objective that of retracing and analyzing the history of the academic teaching of Pedagogy in the major Italian universities, starting from the pre-unification period until the sixties of the last century, reconstructing with accuracy the mapping of the major university chairs of Pedagogy, to highlight their evolution and their development over time. The first chapter of this work is divided into three parts: in the first one the research investigates how the history of academic Pedagogy has been approached in other European countries, where, with the exception of Austria with the monumental work of W. Brezinka, where the situation is similar to the Italian one; in the second part the three Italian pre-unification states that already proposed the teaching of Pedagogy in their universities are presented: that is, the Savoy Kingdom in Turin, the Habsburg Empire in Pavia and Padua and the Grand Duchy of Tuscany in Pisa; finally the last part proposes a quick legislative framework about the teaching of Pedagogy in the various faculties and in the different courses of study. The second chapter represents the most substantial part of the entire text since it examines the development and articulation of the discipline in the twelve universities under analysis, also briefly framing the profiles of all the teachers in charge of teaching; it also presents an initial analysis of the data in each university. With the beginning of the third chapter, the work focuses on the quantitative and qualitative analysis of the data collected. It shows the summary graphs accompanied by a critical commentary on the aspects investigated that were considered most important, that is, the geographic origin of the teachers, the age at which they entered the professorship, the training of each professor, the type of assignment, the lesson plans and the pedagogical and philosophical currents embraced by each teacher; finally, the chapter concludes with the presentation of a sketch of the typical professor of Pedagogy in correspondence with four main historical periods: Unification to 1880; 1880 to the end of the century; 1900 to the end of World War II; and the post-war period to 1960. Lastly, the fourth chapter, although shorter in length than the previous ones, consists of a presentation of the creation of a web application related to the research. In this application it is possible to consult all the data collected, that is, both the list subdivided by year and by faculty of the professors of Pedagogy in the Faculty of Arts, and the biographical files of each one, so that they can be accessed remotely by anyone who needs them. This thesis is then accompanied by an Appendix that reports the filing of the numerous data collected. In conclusion, this long-term analysis has made possible a historical and geographical mapping of the permanences and fractures that have characterized the teaching of academic Pedagogy in Italy. Pedagogy was for a long time complementary to Philosophy, included in the Faculty of Arts; only in 1934 the Teacher Training Faculty was born, but the discipline still showed some difficulty in splitting from the philosophical disciplines. Moreover, in the beginning, History and Didactics of Pedagogy were united and the teacher of Pedagogy mastered everything; we had to wait until the Seventies, with the explosion of the number of chairs, to see the separation of knowledge. In conclusion, this work wants to be a first step in the attempt to fill a gap in the history of Italian academic Pedagogy through a global comparative analysis.

As evinced by the different international analysis the attention to universities, has become an urgent need for the new emerging countries, for those countries that are struggling to overcome conflict and trying to freed from violence, from social and cultural poverty, but also, to a greater extent, for the more advanced countries that towards cultural competition, are facing transnational innovation difficulties. The ability to coagulate multiple resources, to activate processes of intercultural, cultural changes, social and economic transformations, process of mobilization of young people, of researchers by the innovating countries, is the basis of a new idea of democracy. A democracy of: human capital, of resources, of the role of peoples, of institutions and communities, a democracy from the standpoint of the quick changes, mutual and dependent relations that these changes entail. Overcoming the markets constraints of knowledge, the constraints of mobility, of culture, of training, places the universities under a double viewpoint aspect: on one side the ability to interact innovation in its territory and on the other the investment with strategic partnerships, border, network development, capable to build leadership and cooperation. This is an effort that universities must do in the present situation because of competition and innovation that puts them in comparison not only one with the other, but between universities and entreprise, universities and private companies, universities and research bodies and training, universities and the territor. It is in this contest that the different devices of the universities must be reinterpreted in the perspective of qualitative development, effective consultation and transformative impact of cultural and social territories, far and near.

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In the last decade the history of universities in Italy has been marked by a substantial increase in the number of studies addressed to the Republican period. However, we haven't yet a history of universities in Emilia Romagna as a Region, particularly focused on the post-war period from 1945 to 1968. Emilia Romagna, with its 4 Universities (Bologna, Ferrara, Modena and Reggio, Parma), is an interesting case-study through which to highlight local features and recurring national aspects.

The Centre for Handicapped Students was created ten years ago at University "L'Orientale" in Naples according to a previous national law, which obliges universities to offer to students a such service. During the years this Centre has started many projects to help these students, who are not so many, considering that all students of our university reach some 12.000 ones. I have to stress that many of these projects intended to look for money from the national government, regional and local institutions, considering that the Centre, like in most universities, is getting a very small amount of money due to general economical situation of the Country. There is also another aspect besides money shortage, which is a chronicle situation for universities, not only in Italy, the law concerning the creation of this new service in the universities was not considering the fact that small universities with a target on humanities (i.e. without medical or psychological faculties) did not have the personnel to help handicapped people and for this kind of service, even at the front desk, it is necessary to employ trained and specialised personnel. So the continue rush for looking money necessary to go on offering this service, which is a duty imposed to the university by law, but from the other side not sponsored at all adequately. I am going to illustrate a few of these projects, which gave to our students a better university service and a better social university life.

1817 is the year when the palimpsest of the Institutes of Gaius was discovered. It was also the year of the founding of the universities of Liège, Ghent and Louvain. But the teaching of Roman Law has not equally profited of this discovery in all universities. The great Professor Leopold August Warnkönig has played a very important role in this respect: He was professor of roman law successively in Liège, Louvain and Ghent. ; Peer reviewed

Efficiency is not an enemy of universities whose students' population can 'grant' scale economies.