European Summer School 2016 Best Paper Prize Winner Circle of debt: how the crisis of the Global South in the 1980s affected the socialist East
In: Cold war history, Band 20, Heft 1, S. 1-19
ISSN: 1743-7962
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In: Cold war history, Band 20, Heft 1, S. 1-19
ISSN: 1743-7962
In: Economic affairs: journal of the Institute of Economic Affairs, Band 38, Heft 1, S. 160-161
ISSN: 1468-0270
In: Perspectives on politics, Band 13, Heft 1, S. 211-213
ISSN: 1541-0986
In: Recma: revue internationale de l' économie sociale, Heft 334, S. 122
ISSN: 2261-2599
In: Review of radical political economics, Band 45, Heft 2, S. 232-238
ISSN: 1552-8502
In: Journal of international development: the journal of the Development Studies Association, Band 25, Heft 3, S. 442-443
ISSN: 1099-1328
El presente artículo busca aportar elementos para un debate informado sobre las políticas de inserción a la Docencia en América Latina. Se parte del supuesto que el logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona entre otros, con la preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional y fundamentalmente en los primeros años de ejercicio laboral. Como primer acercamiento a la temática, se evalúan brevemente las políticas educativas implementadas en las últimas décadas en América Latina para la formación y preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en el tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia. Este escrito continúa con un detallado análisis del "ser" y del "hacer" docente, primero desde la perspectiva de la construcción de una "identidad" docente y luego, desde la valoración que se hace de la profesión en la actualidad. Luego, se reflexiona en torno a las etapas de formación que deben transitar los docentes. El ejercicio docente y la realidad social en la que opera, presupone muchas veces, un distanciamiento entre las teorías a partir de las cuales son formados los maestros y las experiencias prácticas que ellos enfrentan al comienzo de su vida profesional. Esto trae frustración y desmotivación a los docentes nóveles lo que muchas veces redunda en un deterioro en la capacidad de enseñar. En este sentido, el artículo describe y analiza diferentes modelos de inserción docente que podrían servir como marco referencial para pensar estrategias y políticas que favorezcan y mejoren dicho proceso. Por último, se reflexiona sobre estas herramientas y la posibilidad de adecuarlas a la realidad de América Latina. ; This article seeks to make a contribution in the debate on policies for teacher insertion in Latin America. It is assumed that student learning success is related to, among other factor, the preparation teachers receive throughout their life but, fundamentally, in the early years of their practice. We begin by briefly assessing the educational policies implemented in Latin America for teacher training in recent decades. This paper highlights the detrimental impact of the discontinuity in the implementation of policies (due to changes in the ministries or governments) and the difficulties that arise in generating positive transformations in terms of induction of teachers. We continue with a detailed analysis of the implications of "being" a teacher and teaching, placing special emphasis on the construction of a teacher "identity" and the valorization of this profession in our current day society. We then consider the different training stages teachers undertake. Concrete teaching practices and the social reality in which they take place often presuppose a gap between the theories in which teachers are trained and the practical experiences they confront at the beginning of their careers. This causes frustration and lack of motivation of novel teachers that often lead to deterioration in the ability to teach. In this regard, the article describes and analyzes a variety of models for teacher integration that serve as a frame of reference for rethinking policies to enhance this process. Finally, we reflect upon these tools and the ability to adapt them to Latin American reality. ; Grupo FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada
BASE
In: Journal of Emerging Markets, Band 12, Heft 2
SSRN
In: The American journal of sociology, Band 108, Heft 6, S. 1396-1398
ISSN: 1537-5390
In: The journal of modern African studies: a quarterly survey of politics, economics & related topics in contemporary Africa, Band 38, Heft 4, S. 713-745
ISSN: 1469-7777
In: Journal of Latin American studies, Band 29, Heft 3, S. 769-812
ISSN: 1469-767X
In: International affairs, Band 65, Heft 2, S. 387-388
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In: International journal of Middle East studies: IJMES, Band 14, Heft 1, S. 99-100
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In: The annals of the American Academy of Political and Social Science, Band 323, Heft 1, S. 199-200
ISSN: 1552-3349
In: The annals of the American Academy of Political and Social Science, Band 108, Heft 1, S. 230-230
ISSN: 1552-3349