[Die Autorin] beschreibt in ihrem Beitrag Verantwortungslernen […] als elementaren Bestandteil des Schullebens. Verantwortungsübernahme für sich und andere baut […] auf persönliche Beziehungen, Vertrauen und Selbstwirksamkeitserfahrungen auf. [Die Autorin] zeigt an Beispielen und erläutert, wie dies im Schulleben erreicht und umgesetzt werden kann. Das Fach »Verantwortung«, das Projekt »Herausforderung« und die Initiative »Alle ins Ausland« besitzen in diesem Kontext an der [Evangelischen Schule Berlin Zentrum] ESBZ […] Leuchtturmcharakter […]. (DIPF/Orig.)
- Politische Bildung von Schüler*innen als politisches Kapital für die Gesellschaft von morgen. - Kompetenzorientierte didaktische Modelle im Politikunterricht -- Ansätze zur Erklärung (wahlbezogener) politischer Kompetenzen -- Repräsentative Querschnittsbefragung von Berliner Schüler*innen -- Die politischen Kompetenzen der Schüler*innen -- Bourdieus Ansatz des sozialen Raums zur Erklärung einer Typologie politischer Kompetenzen von Schüler*innen -- Die Juniorwahl und die (wahlbezogenen) politischen Kompetenzen der Schüler*innen -- Zusammenfassung, Grenzen der Untersuchung und Ausblick.
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Der Modellversuch "Systematische UnterrichtsEntwicklung durch integratives Qualitätsmanagement an Berliner beruflichen Schulen (SUE)" wird von der Abteilung Wirtschaftspädagogik der Humboldt-Universität zu Berlin gemeinsam mit 10 Berliner beruflichen Schulen im Auftrag der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft & Forschung im Zeitraum April 2009 bis Dezember 2010 durchgeführt. Das Ziel von SUE ist es, berufliche Schulen dabei zu unterstützen, einzelschulspezifische Lösungen für Qualitätssicherungs- und Qualitätsentwicklungsaufgaben zu finden. In diesem Beitrag werden empirische Befunde und Erfahrungen aus dem Modellversuch vorgestellt. Die Fragestellung richtet sich darauf, den Umgang der einzelschulischen Akteure mit den durch die erweiterte schulische Selbstverantwortung im Berliner Schulgesetz 2004 festgeschriebenen Qualitätsentwicklungsforderungen zu untersuchen. (DIPF/Orig.).
Ziel des Aufsatzes ist es, grundlegende Faktoren für die Entwicklung des Schulwesens in Berlin nach 1945 freizulegen und gleichzeitig darauf hinzuweisen, daß sich die jeweiligen Entwicklungsschübe unterschiedlichen Abschnitten zuordnen lassen. Es wird gezeigt, daß eine Vielzahl von Einflußfaktoren unterschiedlichen Gewichts auf die Entwicklung des Westberliner Schulwesens seit 1945 eingewirkt haben: reformpädagogische Traditionen ebenso wie die alliierte Umerziehungspolitik, der sich zuspitzende Ost-West-Konflikt ebenso wie demographische Bedingungen. Die Entwicklung des Schulwesens wird in fünf Phasen dargestellt und untersucht: (1) Wiederaufnahme des Schulunterrichts und Errichtung der Einheitsschule als Zusammenspiel von Reformpädagogik und alliierter Umerziehungspolitik von 1945 bis 1950; (2) die "Berliner Schule" als Ausdruck konservativer Bildungspolitik von 1951 bis 1955; (3) die Auflockerung der konservativen Bildungspolitik von 1955 bis 1962; (4) Wege zu einer neuen Schule und die Bemühungen um die innere und äußere Schulreform von 1962 bis 1970; (5) die Schulentwicklung seit 1970. Die Untersuchung führt zu dem Ergebnis, daß die Berliner Schulpolitik gut beraten wäre, sich auf die fortschrittlichen Ansätze ihrer eigenen Vergangenheit zu besinnen, um dem Ziel eines modernen Bildungssystems gerecht zu werden. (KW)
