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La sensación de cierto declive en los valores cívicos enfrenta a los sistemas actuales de educación superior al reto de hacer de la universidad un espacio de aprendizaje de la ciudadanía y las prácticas y los valores democráticos, lo que requiere impulsar la experiencia participativa de los estudiantes en los procesos de toma de decisiones. En este sentido, hay que celebrar la reciente aprobación en nuestro país del Estatuto del Estudiante Universitario, que instituye la implicación estudiantil en la política universitaria, con la creación del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado. Hasta ahora, sin embargo, la investigación apenas se ha ocupado de estudiar la participación de este colectivo. Este trabajo tiene como objetivo conocer su valoración de las distintas modalidades de participación política en la universidad, a partir de las respuestas de más de 5.000 estudiantes matriculados en las universidades españolas. Estas han sido sometidas a varios análisis. En un primer momento, se ha llevado a cabo un análisis factorial que ha permitido identificar la estructura subyacente a las diferentes modalidades de participación consideradas. Posteriormente, se ha procedido a analizar cuáles de estas modalidades son más o menos valoradas. Para finalizar, se ha estudiado si las valoraciones difieren en función de determinadas características de los sujetos. Los resultados muestran que los estudiantes valoran más las vías institucionales de participación que las alternativas. Pero revelan, especialmente, la prioridad que conceden a la dimensión individual de la experiencia cívica en comparación con la comunitaria. Estos resultados matizan el esquema interpretativo habitual de la participación política de los jóvenes en la universidad y apuntan a la necesidad de trabajar en una doble dirección, reforzando tanto el aspecto comunitario de la experiencia cívica como su dimensión crítica, lo que exige fomentar espacios abiertos a los modos menos reglados de ejercicio ciudadano. ; There is a sense that civic values have undergone a certain decline. Today's higher education systems are therefore put to the challenge of making the university a place for learning citizenship and democratic values and practices. This challenge means students must be encouraged to experience participation in decision-making processes. In this sense our country's recent adoption of the University Students' Statute is a welcome development, because it institutes student involvement in university policy through the creation of the University Students' Council of the State. To date, however, there is very little research on student participation. This paper aims to ascertain what value students assign to different means of political participation in the university. The answers given by more than 5.000 students were subjected to various analyses. Firstly, factor analysis was done to identify the underlying structure of the different means of participation. Subsequently, the means of participation were analyzed to discover how highly they are valued by students. Lastly, the value scores were studied to ascertain whether certain characteristics of the student subjects may be credited with making any difference. The results show that students value institutional means of participation more highly than alternative means. Especially, the results reveal that students give priority to the individual dimension of the civic experience over the community dimension. These results throw a subtly different light on the common scheme for interpreting political participation by youth in the university and suggest there is a need to strengthen both the community aspect and the critical dimension of the civic experience, a task that would require fostering environments that are open to less-tightly regulated means of exercising citizenship.

AbstractThe purpose of this work is to identify contextual variables that help to explain the occupational aspirations of Spanish 15-year-old students. This is done by performing a secondary analysis of the PISA2018 test. Data have been analysed using decision trees introducing the students' expected occupational status as a dependent variable (DV), and the other items and indicators considered as predictors. The results show that the variables that contributed most to explaining DV were grade repetition, mastery goal orientation, enjoying reading and self-concept of reading. The findings of this exploratory work can be used as a basis for further studies aimed at establishing causal relationships between these variables and students' occupational aspirations.

Monográfico con el título: 'Educación, valores y democracia'. Resumen basado en el de la publicación ; Se pretende conocer la valoración de las distintas modalidades de participación política universitaria, de acuerdo con el Estatuto del Estudiante Universitario y la creación del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado. Las respuestas de los estudiantes han sido sometidas a varios análisis. Se ha realizado un análisis factorial que ha permitido identificar la estructura subyacente a las diferentes modalidades de participación consideradas. Se analizan cuáles de estas modalidades son más o menos valoradas. Finalmente, se estudian las valoraciones en función de determinadas características de los sujetos. Los resultados muestran que los estudiantes valoran más las vías institucionales de participación que las alternativas. Se observa la prioridad que conceden a la dimensión individual de la experiencia cívica en comparación con la comunitaria. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Monográfico con el título: 'Educación, valores y democracia'. Resumen basado en el de la publicación ; Se pretende conocer la valoración de las distintas modalidades de participación política universitaria, de acuerdo con el Estatuto del Estudiante Universitario y la creación del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado. Las respuestas de los estudiantes han sido sometidas a varios análisis. Se ha realizado un análisis factorial que ha permitido identificar la estructura subyacente a las diferentes modalidades de participación consideradas. Se analizan cuáles de estas modalidades son más o menos valoradas. Finalmente, se estudian las valoraciones en función de determinadas características de los sujetos. Los resultados muestran que los estudiantes valoran más las vías institucionales de participación que las alternativas. Se observa la prioridad que conceden a la dimensión individual de la experiencia cívica en comparación con la comunitaria. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Over the last few years, the effect that teachers' beliefs have on the results achieved by their students has been widely studied. Educational research has shown that the self-efficacy beliefs of teachers in their work influence their professional behavior and are associated with students' achievement and motivation. The main aim of this work is to study the personal and contextual factors determining the level of self-efficacy perceived by teachers in countries of the European Union which participated in TALIS 2013. Specifically, it attempts to answer the following questions: What are the main determinants of teachers' self-efficacy beliefs? Are these factors individual or contextual? Do these determinants vary from country to country? Taking into account the multistructural level of available data (teachers —Level 1— are nested within schools —Level 2— in each country), data analysis has been carried out by means of multilevel structural equation modeling. More specifically, a multigroup multilevel model has been designed to study the effect of teachers' traits (Level 1 predictors) and school traits (Level 2 predictors) on the perceived level of self-efficacy in different countries. The results show that variables relating to the teachers as professionals (cooperation with their colleagues, encouraging self-evaluation by the students, teachers' perception of satisfactory class discipline, a need for professional development in the contents of the subject taught and in teaching skills, and having a constructivist teaching approach) are the ones most closely related to their self-efficacy beliefs. These are more important than factors associated with the institutional setting in which they work (ownership, ratio, or shortage of resources), or strictly personal traits (age, gender, or work situation). ; En los últimos años, el efecto de las creencias de los profesores sobre losresultados obtenidos por sus alumnos ha sido ampliamente estudiado. Lainvestigación educativa ha demostrado que las creencias de autoeficacia de los docentes en su trabajo influyen en su comportamiento profesional y están asociadas con el rendimiento y la motivación de los estudiantes. El objetivo principal de este trabajo es estudiar los factores personales y contextuales que determinan el nivel de autoeficacia percibida por los docentes en los países de la Unión Europea que participaron en TALIS 2013. En concreto, se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Qué variables determinan las creencias de autoeficacia de los docentes? ¿Se trata de factores de carácter individual o contextual? ¿Estos determinantes varían de un país a otro? Teniendo en cuenta el nivel agregado de los datos disponibles (los profesores —Nivel 1— se anidan dentro de las escuelas —Nivel 2— en cada país), el análisis de datos se ha llevado a cabo por medio de modelos de ecuaciones estructurales multinivel. Más específicamente, se ha estimado un modelo multinivel multigrupo paraestudiar el efecto de las características de los profesores (predictores deNivel 1) y de las escuelas (predictores de Nivel 2) en el nivel de percepción de autoeficacia en diferentes países. Los resultados muestran que las variables relativas a los profesores como profesionales (cooperación con sus colegas, fomento de la autoevaluación por parte de los estudiantes, percepción de una disciplina de aula satisfactoria, necesidad de desarrollo profesional en los contenidos de la materia enseñada y en las habilidades de enseñanza, así como un enfoque pedagógico constructivista) son las que se relacionan más estrechamente con sus creencias de autoeficacia. Estos factores son más importantes que los relacionados con el entorno institucional en el que trabajan (titularidad del centro, ratio o escasez de recursos) o con rasgos de carácter estrictamente personal (edad, sexo o situación laboral).

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave también en español ; El efecto de las creencias de los profesores sobre los resultados obtenidos por sus alumnos ha sido ampliamente estudiado. La investigación educativa ha demostrado que las creencias de autoeficacia de los docentes en su trabajo influyen en su comportamiento profesional y están asociadas con el rendimiento y la motivación de los estudiantes. El objetivo es estudiar los factores personales y contextuales que determinan el nivel de autoeficacia percibida por los docentes en los países de la Unión Europea que participaron en TALIS 2013. En concreto, se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Qué variables determinan las creencias de autoeficacia de los docentes? ¿Se trata de factores de carácter individual o contextual? ¿Estos determinantes varían de un país a otro? Teniendo en cuenta el nivel agregado de los datos disponibles (los profesores —Nivel 1— se anidan dentro de las escuelas —Nivel 2— en cada país), el análisis de datos se ha llevado a cabo por medio de modelos de ecuaciones estructurales multinivel. Más específicamente, se ha estimado un modelo multinivel multigrupo para estudiar el efecto de las características de los profesores (predictores de Nivel 1) y de las escuelas (predictores de Nivel 2) en el nivel de percepción de autoeficacia en diferentes países. Los resultados muestran que las variables relativas a los profesores como profesionales (cooperación con sus colegas, fomento de la autoevaluación por parte de los estudiantes, percepción de una disciplina de aula satisfactoria, necesidad de desarrollo profesional en los contenidos de la materia enseñada y en las habilidades de enseñanza, así como un enfoque pedagógico constructivista) son las que se relacionan más estrechamente con sus creencias de autoeficacia. Estos factores son más importantes que los relacionados con el entorno institucional en el que trabajan (titularidad del centro, ratio o escasez de recursos) o con rasgos de carácter estrictamente personal (edad, sexo o situación laboral). ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave también en español ; El efecto de las creencias de los profesores sobre los resultados obtenidos por sus alumnos ha sido ampliamente estudiado. La investigación educativa ha demostrado que las creencias de autoeficacia de los docentes en su trabajo influyen en su comportamiento profesional y están asociadas con el rendimiento y la motivación de los estudiantes. El objetivo es estudiar los factores personales y contextuales que determinan el nivel de autoeficacia percibida por los docentes en los países de la Unión Europea que participaron en TALIS 2013. En concreto, se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Qué variables determinan las creencias de autoeficacia de los docentes? ¿Se trata de factores de carácter individual o contextual? ¿Estos determinantes varían de un país a otro? Teniendo en cuenta el nivel agregado de los datos disponibles (los profesores —Nivel 1— se anidan dentro de las escuelas —Nivel 2— en cada país), el análisis de datos se ha llevado a cabo por medio de modelos de ecuaciones estructurales multinivel. Más específicamente, se ha estimado un modelo multinivel multigrupo para estudiar el efecto de las características de los profesores (predictores de Nivel 1) y de las escuelas (predictores de Nivel 2) en el nivel de percepción de autoeficacia en diferentes países. Los resultados muestran que las variables relativas a los profesores como profesionales (cooperación con sus colegas, fomento de la autoevaluación por parte de los estudiantes, percepción de una disciplina de aula satisfactoria, necesidad de desarrollo profesional en los contenidos de la materia enseñada y en las habilidades de enseñanza, así como un enfoque pedagógico constructivista) son las que se relacionan más estrechamente con sus creencias de autoeficacia. Estos factores son más importantes que los relacionados con el entorno institucional en el que trabajan (titularidad del centro, ratio o escasez de recursos) o con rasgos de carácter estrictamente personal (edad, sexo o situación laboral). ; ESP