Search results

Le mouvement national algérien a un fort composant social depuis sa naissance dans les années 1920. Il se concrétise dans la question agraire. Au cours de la guerre de libération nationale, le composant social du programme du FLN s'approfondit insistant déjà non seulement sur l'anticolonialisme, mais l'anticapitalisme. (Exemples : Cuba, Yougoslavie.) Cette évolution aboutit à utiliser le terme « socialisme » pour la construction de la novelle société. Après l'explosion sociale en 1988, le FLN supprime le terme socialisme dans son programme, mais la structure sociétale reste sur place. L'islamisme populiste, force politique dominante entre 1988-1992, n'arrive pas à la détruire. Et le hirak, le libéralisme populiste actuel y arrivera ? ; Le mouvement national algérien a un fort composant social depuis sa naissance dans les années 1920. Il se concrétise dans la question agraire. Au cours de la guerre de libération nationale, le composant social du programme du FLN s'approfondit insistant déjà non seulement sur l'anticolonialisme, mais l'anticapitalisme. (Exemples : Cuba, Yougoslavie.) Cette évolution aboutit à utiliser le terme « socialisme » pour la construction de la novelle société. Après l'explosion sociale en 1988, le FLN supprime le terme socialisme dans son programme, mais la structure sociétale reste sur place. L'islamisme populiste, force politique dominante entre 1988-1992, n'arrive pas à la détruire. Et le hirak, le libéralisme populiste actuel y arrivera ?

Artykuł omawia kwestię potrzeby wprowadzenia zmian w programach kształcenia na "rzadkich" filologiach, jakimi są filologia polska na Węgrzech oraz filologia węgierska w Polsce. Uwagi autora opierają się na długoletnich doświadczeniach zawodowych uzyskanych na uniwersytetach na Węgrzech i w Polsce podczas pracy dydaktyczno-naukowej prowadzonej właśnie na wymienionych "rzadkich" filologiach. Potrzeba modyfikacji programów wynika z ogólnego kryzysu kształcenia filologicznego oraz z faktu, że podczas dołączania się naszych krajów do europejskiego obszaru kształcenia nie zostało sprecyzowane, do czego będzie uprawniać dyplom licencjata i do czego dyplom magistra (poza ewidentnymi przypadkami, np. kształceniem nauczycieli). Obecne programy uniwersyteckie, szczególnie na studiach pierwszego stopnia, zawierają "niepotrzebną" ilość wiedzy teoretycznej na niekorzyść wiedzy praktycznej w zakresie krajoznawstwa, kultury współczesnej oraz szeroko rozumianych kompetencji kulturowych. Zdaniem autora w nowych programach należałoby kłaść mniejszy nacisk na "klasyczne" obszary filologiczne, w tym językoznawstwo historyczne i historię literatury do XIX w. na korzyść kultury współczesnej, językowego obrazu świata oraz szeroko rozumianych kompetencji kulturowych.