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Frontmatter -- Cover -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Vorwort -- QUALITÄTSVOLLER FACHUNTERRICHT -- WIRKSAMER WIRTSCHAFTSUNTERRICHT - ZUR EINLEITUNG -- PENDELN ZWISCHEN THEORIE UND LEBENSWELT -- VON DER ANLEITUNG ZUR SELBSTSTEUERUNG - VOM VERSTEHEN ÜBER ANALYSE UND SYNTHESE ZUR BEWERTUNG WIRTSCHAFTLICHER FRAGEN AUS GANZHEITLICHER SICHT -- WIRTSCHAFTLICHES HANDELN IST ALLTAG, REFLEKTIERTES FACHSPEZIFISCHES DENKEN NICHT -- POLITISCHE UND GESELLSCHAFTLICHE SCHLÜSSELPROBLEME DURCH SOZIOÖKONOMISCHE BILDUNG ERSCHLIESSEN -- GUTER WIRTSCHAFTSUNTERRICHT LEBT DAVON, MIT GUTEN BEISPIELEN ZU MOTIVIEREN! -- HANDLUNGSORIENTIERT VON DER AKTUELLEN, ÖKONOMISCH GEPRÄGTEN LEBENSWELT ZUM SYSTEM -- DER MEHRWERT DER STUNDE MUSS TRANSPARENT SEIN -- VORSICHT VOR DER WISSENSFALLE: WIRTSCHAFT IST KEIN "SO-IST-ES-FACH" -- "MIT UNGEWISSHEIT UMGEHEN" ALS SPEZIFIKUM DER SUBDOMÄNE WIRTSCHAFT - ODER "DIE DREIDIMENSIONALITÄT DER MULTIPERSPEKTIVITÄT" -- ÖKONOMISCHE LEBENSSITUATIONEN IM GESAMTGESELLSCHAFTLICHEN KONTEXT MEHRDIMENSIONAL ERFASSEN, EINORDNEN, KRITISCH HINTERFRAGEN UND BEWERTEN -- KOMPLEXE ÖKONOMISCHE ANFORDERUNGSSITUATIONEN ALS BASIS FÜR FUNDIERTES SOZIALWISSENSCHAFTLICHES ENTSCHEIDEN UND URTEILEN -- SINNSTIFTENDES HANDELN UND SUBJEKTORIENTIERUNG IM WIRTSCHAFTSUNTERRICHT -- ÖKONOMISCHE ALLTAGSERFAHRUNGEN MIT FACHWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVEN VERBINDEN UND GESELLSCHAFTLICH EINBETTEN -- WIDER DIE VERNACHLÄSSIGUNG DER SUBJEKTIVEN DIMENSION WIRTSCHAFTLICHER PHÄNOMENE -- KOMPETENZORIENTIERT LEHREN UND ERFAHRUNGSBASIERT LERNEN MIT HILFE DIDAKTISCHER WERKZEUGE -- WICHTIG IST, DASS ANGEHENDE LEHRKRÄFTE AUCH HEUTE NOCH 'IHREN KLAFKI' LESEN . . . -- DENKEN IN SOZIALEN ORDNUNGEN LERNEN: LIEBER GEHALTVOLL FRAGEND ENTWICKELN ALS THEORIE ENTLEERTE OPERATIVE HEKTIK -- FÖRDERUNG ÖKONOMISCHER ALLTAGSKOMPETENZEN STATT WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFT AUF SCHULNIVEAU.

Iris van Eik ist Gruppenleiterin für Kredit und Entschuldung bei der Verbraucherzentrale NRW in Düsseldorf. Petra Maier ist als Sozioökonomin beim Vorstand der Verbraucherzentrale NRW tätig. Birgit Weber ist Professorin für Sozialwissenschaften mit Schwerpunkt ökonomische Bildung an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

1 Globalisierung der Umweltprobleme -- 2 Ursachen von Umweltbelastung und -übernutzung im Rahmen der Weltwirtschaft -- 2.1 Unterschiedliche Entwicklungsstufen von Volkswirtschaften -- 2.2 Nationale Wirtschaftsordnung: Marktabstimmung und Umweltpolitik -- 2.3 Internationale Wirtschaftsordnung: Internationaler Handel und die Umweltpolitik der Länder -- 3 Lösungskonzepte internationaler Umweltkooperation -- 3.1 Notwendigkeit und Anforderungen internationaler Umweltkooperation -- 3.2 Zielbestimmung und Verteilung der Anforderungen nach den Kriterien einer "Nachhaltigen Entwicklung" -- 3.3 Kooperative Strategien zur Minderung des Umweltverbrauchs -- 3.4 Hindernisse internationaler Umweltkooperation und ihre Bedeutung -- 4 Handelspolitik und Umweltschutz unter der Ägide des Freihandels -- 4.1 Umweltbezogene Handelspolitik im Rahmen der Welthandelsorganisation -- 4.2 Umweltbezogene Handelspolitik in der Europäischen Union -- 4.3 Handelspolitische Maßnahmen und ihre Grenzen -- 5 Maßnahmen zur Unterstützung internationaler Umweltkooperation -- 5.1 Unterstützung der Umweltkooperation durch nationale Vorreiter -- 5.2 Unterstützung durch Bürgeraktionen -- 6 Resümee -- Verzeichnis der Übersichten -- Zeitschriften.

Ob finanzielle Bildung in der Schule als Verbraucherbildung, ökonomische Bildung oder sozioökonomisch-politische Bildung konzipiert wird, ist für die Identifikation der relevanten Ziele und Inhalte bedeutsam. Der Beitrag diskutiert Nutzen und Grenzen solcher unterschiedlichen Verortungen als Ausgangsbasis für eine Curriculumanalyse der Sekundarstufe I im deutschen Schulwesen. Dabei werden zunächst die curricularen, auf die ökonomische Bildung bezogenen, von der finanziellen Bildung kaum zu trennenden Ziele ermittelt. Zudem werden die Verankerung des Kerns eines gegenwarts- und zukunftsbezogenen persönlichen Finanzmanagements identifiziert und darauf bezogene Kompetenzerwartungen zugeordnet. Abschließend wird dargelegt, welchen Herausforderungen eine finanzielle Bildung gerecht werden muss, die beansprucht, ausgewogen zu sein. ; Whether financial education is conceived as consumer education, economic education or socioeconomic-political education is important for the identification of the relevant goals andcontent. The paper discusses the benefits and limitations of such different locations as a starting point for a curriculum analysis of lower secondary education in the German education system. The curriculum-based economic educationrelated goals, which are scarcely distinguishable from financial education and the anchoring of the core of present-day and future-oriented personal financial management will be identified and the related competence expectations shown. Finally, it outlines the challenges of financial education that demands balance.

Ökonomische Bildung hat die Zielsetzungen, ökonomische individuelle Lebenssituationen einschätzen zu können und die Relevanz der Ökonomie in verschiedenen Feldern gesellschaftlicher Entwicklung bewerten zu können. Die Autorin arbeitet im Folgenden Denkansätze heraus, die für die ökonomische Bildung relevant sind: (1) unendliche Bedürfnisse und Knappheit der Ressourcen - rationale Wahlentscheidungen; (2) Minderung von Knappheiten durch Arbeitsteilung und Handel; (3) wettbewerblicher Marktmechanismus und seine Grenzen; (4) Notwendigkeit und Grenzen staatlicher Eingriffe; (5) Kooperative Bereicherung statt ruinöser Konkurrenz. Die Verfasserin argumentiert, dass ökonomische Bildung unumgänglich für eine vertiefte politische Bildung ist. Darüber hinaus muss sie dem Überwältigungsverbot genügen.

A year ago the Journal of Social Science Education 4/2010 invites to debate the foundation of social science literacy. What are the competences, and 'what are' the contents, and individual needs to understand the relations, systems and orders of society, economy and politics? What helps to make autonomously found decisions and responsible judgements in individual and social life? What kind of abilities are needed for autonomous action within ones own life in order to participate within the given frames of society, economy and politics, in shaping them or in creating new rules. Search and discussion of the relevant concepts and competences in the domain of social science education are going on. Nevertheless the research on testing and diagnosing social science literacy is carried as well – despite the absence of a consensus on content.