Search results

В статье рассматривается готовность детей к обучению в общеобразовательной школе как важное условие успешного перехода ребенка от дошкольной ступени образования к школьному обучению. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к обучению в школе. Исследование выполнено на основе применения общенаучных теоретических методов: анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, классификации. В процессе подготовки статьи анализировались нормативно-правовые документы, регламентирующие сферу дошкольного образования, научная психолого-педагогическая литература по теме исследования. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в понятие школьной готовности ученые включают разные содержательные компоненты. Это объясняется многомерностью исследуемого понятия. Авторами статьи сделан вывод о том, что школьная готовность (готовность к обучению в общеобразовательной школе) - это личностное интегральное новообразование старшего дошкольного возраста и одновременно предпосылка к учебной деятельности, указывающая на способность ребенка перейти на ступень школьного обучения. Конкретизируется данное понятие в определении сущности и содержания отдельных видов готовности к обучению в школе (физическая готовность, психологическая готовность, эмоционально-волевая готовность и др.). Структура школьной готовности представлена шестью основными содержательными компонентами: физическим, знаниевым, когнитивным, коммуникативным, личностным и эмоционально-волевым.
This article discusses the readiness of children to school as an important condition for a child's successful transition from the preschool stage of education to schooling. The relevance of the problem under study is due to the need to form children's readiness to study at school. The study is based on the application of general scientific theoretical methods: analysis, synthesis, generalization, specification, classification. In the process of preparing the article, the authors considered the normative legal documents regulating the sphere of preschool education, scientific psychological and pedagogical literature on the research topic. The results of the study show that scientists include different content components in the concept of school readiness. This is explained by the multidimensionality of the concept under study. The authors of the article come to the conclusion that school readiness (readiness to enter comprehensive school) is a personal integral new formation of senior pre-school age and, at the same time it is a precondition of learning activity showing ability of a child to pass to the stage of school education. This concept is concretised in determining the essence and content of individual types of readiness to school (physical readiness, psychological readiness, emotional and volitional readiness, etc.). The structure of school readiness is represented by six main content components: physical, knowledge, cognitive, communicative, personal, and emotional-volitional.

The impact of delayed funding for Ukraine will extend far beyond the war's human toll.

The article highlighted the criteria for assessing the readiness of government employees for management within the concept of project management. It proposes a model of formation of professional readiness of government employees for project management, as well as the stages, conditions, content, forms, and methods of their training. ; В статье выделены критерии оценки готовности государственных служащих к управлению в рамках концепции проектного менеджмента, предложена модель формирования профессиональной готовности государственных служащих к управлению проектами, а также этапы, условия, содержание, формы и методы обучения государственных служащих.

В основе деятельностной парадигмы образования, в отличие от знаниевой, лежат такие ключевые понятия, как «компетенция», «компетентность». При этом акцент делается не только на фундаментальности образования, но и прежде всего на развитии личности, ее способности ориентироваться в потоке информации и самостоятельно приобретать ее. Соответственно, основным направлением в реализации образовательных программ вузов является формирование способности выпускников эффективно действовать в различных жизненных ситуациях, опираясь на полученные знания, навыки и умения.В условиях интеграции образования это находит прямое отражение в изменении требований к подготовке специалистов. Система подготовки переходит на прогностически опережающую основу, соответственно, традиционные подходы, когда в качестве основной цели рассматривалось приобретение знаний, в нынешних условиях претерпевают значительные изменения. Если перевести это в плоскость сегодняшних требований к подготовке специалиста, то предполагается, что в современной образовательной организации процесс обучения должен приобретать характер инициативной деятельности обучающихся, без совокупности черт самостоятельности нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современной рыночной экономике. В этой связи значимость самостоятельной работы в профессиональном образовании, несомненно, значительно повышается.
The activity-based paradigm of education, in contrast to the knowledge-based one, is based on such key concepts as "competence" and "expertise". At the same time, the emphasis is not only on the fundamental nature of education, but primarily on the development of the individual, ability to navigate the flow of information and independently acquire it. Accordingly, the main direction in the implementation of educational programs of universities is the formation of the ability of graduates to effectively act in various life situations basing on the acquired knowledge, skills and abilities.In the context of the integration of education, this is directly reflected in the changing requirements for the training of specialists. The training system is moving to a prognostically advanced basis, respectively, the traditional approaches (when the main goal was the acquisition of knowledge) are undergoing significant changes in the current conditions.If one translates this into the plane of today's requirements for the training of a specialist, it suggests that in a modern educational organization, the learning process should acquire the character of an initiative activity of students, without a set of features of independence, it is impossible to prepare an active person, a specialist necessary for a modern market economy. In this regard, the importance of independent work in professional education undoubtedly significantly increases.

В настоящее время цифровизация меняет многие аспекты нашей жизни, в том числе в образовании и подготовке кадров. Так, в сфере подготовки будущего учителя используются и разрабатываются новые методы и средства внедрения инновационных цифровых технологий. Особое место начинают занимать технологии виртуальной реальности (VR). Под виртуальной реальностью мы понимаем такую реальность, которая смоделирована человеком и используется для создания у пользователя иллюзии присутствия в некотором искусственно сгенерированном мире, при этом обеспечивается возможность взаимодействия с различными объектами посредством органов чувств. Отметим, что в эпоху развития цифровой трансформации образования весьма остро стоит вопрос готовности будущего учителя к использованию и внедрению различных технологий, в том числе виртуальной реальности, в своей профессиональной деятельности. Статья посвящена анализу мотивационной готовности студентов педагогического университета к использованию технологий виртуальной реальности. В мотивационном компоненте готовности можно выделить такие функциональные компоненты, как личностная готовность и профессиональная готовность. В работе нами изучены уровни сформированности каждого из указанных компонентов у студентов Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.
Currently, digitalization is changing many aspects of our lives, including in education and training. Thus, new methods and means of introducing innovative digital technologies are being used and developed in the field of training future teachers. It is worth paying special attention to the fact that virtual reality (VR) technologies are beginning to occupy a special place. By virtual reality we mean a reality that is modeled by a person and used to create the illusion of the user's presence in some artificially generated world, while providing the possibility of interaction with various objects through senses. At the same time, in the era of the development of digital transformation of education, the issue of readiness to use and implement various technologies, including virtual reality, by future teachers in their professional activities is very acute. The article is devoted to the analysis of the motivational readiness of pedagogical university students to use virtual reality technologies. In the motivational component of readiness for the use of virtual technologies in education, functional components can be distinguished: personal readiness and professional readiness. In this paper we have studied the levels of formation of each of these components in students of the Ulyanovsk State Pedagogical University.

В настоящее время цифровизация меняет многие аспекты нашей жизни, в том числе в образовании и подготовке кадров. Так, в сфере подготовки будущего учителя используются и разрабатываются новые методы и средства внедрения инновационных цифровых технологий. Особое место начинают занимать технологии виртуальной реальности (VR). Под виртуальной реальностью мы понимаем такую реальность, которая смоделирована человеком и используется для создания у пользователя иллюзии присутствия в некотором искусственно сгенерированном мире, при этом обеспечивается возможность взаимодействия с различными объектами посредством органов чувств. Отметим, что в эпоху развития цифровой трансформации образования весьма остро стоит вопрос готовности будущего учителя к использованию и внедрению различных технологий, в том числе виртуальной реальности, в своей профессиональной деятельности. Статья посвящена анализу мотивационной готовности студентов педагогического университета к использованию технологий виртуальной реальности. В мотивационном компоненте готовности можно выделить такие функциональные компоненты, как личностная готовность и профессиональная готовность. В работе нами изучены уровни сформированности каждого из указанных компонентов у студентов Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.
Currently, digitalization is changing many aspects of our lives, including in education and training. Thus, new methods and means of introducing innovative digital technologies are being used and developed in the field of training future teachers. It is worth paying special attention to the fact that virtual reality (VR) technologies are beginning to occupy a special place. By virtual reality we mean a reality that is modeled by a person and used to create the illusion of the user's presence in some artificially generated world, while providing the possibility of interaction with various objects through senses. At the same time, in the era of the development of digital transformation of education, the issue of readiness to use and implement various technologies, including virtual reality, by future teachers in their professional activities is very acute. The article is devoted to the analysis of the motivational readiness of pedagogical university students to use virtual reality technologies. In the motivational component of readiness for the use of virtual technologies in education, functional components can be distinguished: personal readiness and professional readiness. In this paper we have studied the levels of formation of each of these components in students of the Ulyanovsk State Pedagogical University.

Данная статья посвящена вопросам взаимодействия студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов в условиях современной школы с участниками образовательного процесса, а именно: обучающимися, их родителями, преподавателями в школе и в высшем учебном заведении. Представлены основные условия успешного их сотрудничества, возможные трудности и пути их решения. В статье рассматриваются виды связей между студентом и обучающимся, которые будущий педагог выбирает сам в течение всего срока прохождения практики. Освещена проблема организации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и обучающихся. Авторами описывается роль преподавателей студентов в вузе, которые участвует в образовательном процессе, являются его участниками и полноправными партнерами, обладают всей нужной информацией о профессиональном развитии и успехах студента. Педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающегося рассматривается в статье как центр реализации личных и деятельностных контактов, а также как сфера демонстрации их сотрудничества и сотворчества, поскольку преподаватель должен создать дружескую атмосферу и положительный эмоциональный настрой на работу и принять тот факт, что все обучающиеся - это отдельные личности со своими особенностями, темпераментом, интересами и уровнем подготовки, поэтому нет единого подхода ко всем студентам. Проводится анализ дисциплин профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков, изучение которых способствует формированию готовности студентов к взаимодействию с участниками образовательного процесса. Также авторами предлагается педагогический способ решения проблемы взаимодействия студента на производственной (педагогической) практике в школе с представителями обучающихся. Формулируются показатели сформированности готовности студентов факультета иностранных языков педагогических вузов к будущей профессиональной деятельности с точки зрения их готовности к взаимодействию с участниками образовательного процесса.
This article is devoted to the issues of interaction of students of faculties of foreign languages of pedagogical universities with participants of the educational process in the conditions of a modern school, namely: students, their parents, school teachers and university lecturers. The paper also presents the main conditions for their successful interaction, possible difficulties and ways of solution; examines the types of connections between a student and a learner that a future teacher chooses for the entire period of school practice; highlights the problem of organizing personality-oriented interaction between a teacher and pupils. The authors describe the role of university lecturers who participate in the educational process and are its participants and full partners, have all the necessary information about the professional development and success of the student. Pedagogical interaction of the lecturer and the student is considered as a center for the realization of personal and activity contacts, as well as a sphere of demonstration of their cooperation and co-creation, since the lecturer is to create a friendly atmosphere and a positive emotional attitude to work and accept the fact that all students are individuals with their own characteristics, temperament, interests and level of training, therefore there is no single approach to them. There is held the analysis of the disciplines of professional training of the future teacher of foreign languages, the study of which contributes to the formation of students' readiness to interact with participants of the educational process. The authors proposed a pedagogical way to solve the problem of student interaction in school practice with pupils; provided the indicators of the formation of readiness of foreign language faculty students of pedagogical universities for future professional activity from the point of view of their readiness to interact with participants of the educational process.

Scopo della presente tesi di dottorato è indagare l'impatto che l'e-democracy sta producendo sull'evoluzione della rappresentanza e della partecipazione politica e, più in generale, sul funzionamento dei sistemi democratici. L'analisi prende le mosse da una ricostruzione dei principali modelli di democrazia che sono stati sperimentati nel corso del tempo, per poi passare ad esaminare il processo di crisi della democrazia rappresentativa e della partecipazione intermediata. In questo contesto si inserisce, con il suo carico di novità, la rivoluzione digitale. Premessa, quindi, una definizione di riferimento della nozione di e-democracy e delineate analogie e differenze con i concetti di e-voting ed e-government, la ricerca analizza le principali applicazioni di democrazia digitale, con il comune obiettivo di comprendere come esse, da angolature differenti e con diversi gradi di intensità, stiano trasformando il legame tra rappresentanti e rappresentati. Oggetto di esame è, anzitutto, la comunicazione politica online, con particolare riferimento alle tecniche di profilazione degli utenti-elettori e al conseguente rischio di manipolazione del consenso. In un secondo momento, l'attenzione si sposta sull'evoluzione che le nuove tecnologie stanno determinando nell'organizzazione dei partiti politici. Successivamente, si analizza l'impatto che la digitalizzazione può determinare sull'esercizio del diritto di voto e sui poteri di iniziativa relativi agli strumenti c.d. di democrazia diretta. Infine, una riflessione è dedicata al tema, posto improvvisamente dalla pandemia da Covid-19, dell'introduzione, in determinate circostanze, di forme di partecipazione e voto da remoto ai lavori parlamentari e, pertanto, della possibilità ed opportunità di immaginare un "Parlamento telematico". ; This doctoral thesis aims to explore the impact of e-democracy on the evolution of representation, political participation and, more generally, the functioning of democratic systems. After giving an overview of the main models of democracy tested over time, the analysis is carried out considering the current crisis of representative democracies and political intermediation. In this setting, the digital revolution arises. Thereafter, a definition of e-democracy is provided and it is compared with the concepts of e-voting and e-government. Then, the research explores the main applications of e-democracy to assess how the relationship between representatives and citizens is changing. Firstly, online political communication is evaluated, focusing on the targeting of social media users and the consequent threats of political manipulation. Secondly, the transformation of political party organization caused by digital revolution is pointed out. Subsequently, the impact of digitalization on voting procedures and direct democracy tools is assessed. Finally, the study focuses on the issue, raised by the COVID-19 pandemic, of introducing, under certain circumstances, electronic remote participation and voting in parliamentary work, in order to reflect on the legitimacy, as well as the opportunity, of a "virtual Parliament".