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This article addresses three questions: what is the precise relationship between democracy and education in the present times? What do we learn from the results of the latest international PISA survey on the state of democracy in the most advanced countries (the West)? Finally, what do the recent results of the elections in the United States reveal about the situation of democracy but also the needs in terms of education? The analysis shows that, at a time when economies are globalized and in the era of the knowledge and digital economy, it is necessary to rethink the role that education must play in relation to democracy. The analysis also shows that there is a risk of a decline in democracy in Western countries due to an increase in the number of young people with very low education and a decrease in those with an excellent education (i.e. the elite). Finally, the paper states that, in the face of rising nationalism and totalitarianism (particularly in the United States), raising the level of education of the population is certainly the best answer to be given. ; Cet article s'adresse à trois questions : quelle est la relation précise entre démocratie et éducation dans les temps présents ? Que nous apprennent les résultats de la dernière enquête internationale PISA sur la situation de la démocratie dans les pays les plus avancés (soit l'Occident) ? Enfin, que nous révèlent les récents résultats des élections aux Etats-Unis, de nouveau, sur la situation de la démocratie mais aussi sur les besoins en termes d'éducation ? L'analyse montre que, dans un temps où les économies sont mondialisées, et à l'ère de l'économie de la connaissance et du numérique, il faut repenser le rôle que doit jouer l'éducation vis-à-vis de la démocratie. L'analyse montre aussi qu'il y a un risque de recul de la démocratie dans les pays occidentaux dû à l'augmentation du nombre de jeunes ayant une très faible éducation et à une diminution de ceux en ayant une excellente (c'est-à-dire l'élite). Enfin, le papier établit que face à une montée du nationalisme et d'un certain totalitarisme (notamment aux Etats-Unis), élever le niveau d'éducation de la population est certainement la meilleure réponse à apporter.

Cet article s'adresse à trois questions : quelle est la relation précise entre démocratie et éducation dans les temps présents ? Que nous apprennent les résultats de la dernière enquête internationale PISA sur la situation de la démocratie dans les pays les plus avancés (soit l'Occident) ? Enfin, que nous révèlent les récents résultats des élections aux Etats-Unis, de nouveau, sur la situation de la démocratie mais aussi sur les besoins en termes d'éducation ? L'analyse montre que, dans un temps où les économies sont mondialisées, et à l'ère de l'économie de la connaissance et du numérique, il faut repenser le rôle que doit jouer l'éducation vis-à-vis de la démocratie. L'analyse montre aussi qu'il y a un risque de recul de la démocratie dans les pays occidentaux dû à l'augmentation du nombre de jeunes ayant une très faible éducation et à une diminution de ceux en ayant une excellente (c'est-à-dire l'élite). Enfin, le papier établit que face à une montée du nationalisme et d'un certain totalitarisme (notamment aux Etats-Unis), élever le niveau d'éducation de la population est certainement la meilleure réponse à apporter.

Economic crisis generates social exclusion which is generally attributed to failure at school or to the inadequacy of educational provision. Studies are then carried out with regard to the economic impact of education which, in turn, centres educational debate more and more around the question of increased productivity. This paper puts forward proposals for the clarification of decision making and intervention process in education and their relation to the problem of development Thus, the concepts of education, citizenship and development will be examined along with their functions, links among them and their relation to social reproduction. In periods of unemployment new forms of development are sought; the employment crisis is linked to the search for growth. Educating for knowledge and for life means that citizenship should be thought not just in books but through the experience of participation Educational objectives in periods of growth and periods of crisis and the level of participation of individual citizens in current political and social arenas are looked into, and, finally, the question is raised as to whether we are witnessing the end or; on the contrary, a renaissance of citizenship and it values.

International audience ; Engagé depuis un demi-siècle dans un processus de décomposition-recomposition, le système éducatif français traverse une crise, qu'illustre la dégradation de ses résultats dans les comparaisons internationales. Sur ce sujet capital pour l'avenir des individus, des entreprises et des territoires, l'ouvrage apporte une vision complète, ordonnée et stimulante. Plutôt que de focaliser sur quelques aspects fragmentaires du système ou des réformes, il met en perspective l'ensemble des problèmes essentiels. Fondé sur une analyse rigoureuse et étayé par des données précises, il formule des propositions constructives qui, sur chacun des principaux sujets à l'agenda politique, combinent les exigences de continuité et de renouveau.La pluralité des points de vue exprimés enrichit l'ouvrage afin d'alimenter la réflexion du citoyen. Toutes les contributions s'inscrivent cependant dans une approche générale commune : l'éducation vue comme un bien commun essentiel dont la vocation non marchande est à préserver ; la centralité de l'exigence d'égalité.Cet ouvrage est, après L'action publique dans la crise (2012), L'internalisation des missions d'intérêt général par les organisations publiques (2015), et Quel modèle d'Etat stratège en France ? (2016), le quatrième réalisé sous l'égide de la commission scientifique du CIRIEC France pour la collection « Economie publique et économie sociale » des PURH. La palette des auteurs est riche d'universitaires reconnus, de responsables institutionnels, d'acteurs du système éducatif et de représentants de la société civile : Denis Adam, Philippe Bance, Elisabeth Bance-Caillou, Didier Bargas, Roland Berthilier, Jean Cassaigne, Angélique Chassy, Fabrice Coquelin, Michel Cosnard, Marc Debène, Marc Douaire, Daniel Filâtre, David Flacher, Frédéric Forest, Christian Forestier, Jacques Fournier, Hugo Harari-Kermadec, Isabelle Harlé, Philippe Hugon, André Hussenet, Aziz Jellab, Jean-Pierre Lavignasse, Félicien Leclair, Igor Martinache, Nathalie Mons, Jean-Marc Monteil, Léonard Moulin, Liliana Moyano, Pascal Petit, Patricia Pol, Bruno Poucet, Bernard Pouliquen, Yannick Prost, Cécilia Rikap, Catherine Robert et l'équipe de l'association l'Anthropologie pour tous, Paul Santelmann, Michèle Sellier, André Tiran et Bernard Toulemonde.

International audience ; Engagé depuis un demi-siècle dans un processus de décomposition-recomposition, le système éducatif français traverse une crise, qu'illustre la dégradation de ses résultats dans les comparaisons internationales. Sur ce sujet capital pour l'avenir des individus, des entreprises et des territoires, l'ouvrage apporte une vision complète, ordonnée et stimulante. Plutôt que de focaliser sur quelques aspects fragmentaires du système ou des réformes, il met en perspective l'ensemble des problèmes essentiels. Fondé sur une analyse rigoureuse et étayé par des données précises, il formule des propositions constructives qui, sur chacun des principaux sujets à l'agenda politique, combinent les exigences de continuité et de renouveau.La pluralité des points de vue exprimés enrichit l'ouvrage afin d'alimenter la réflexion du citoyen. Toutes les contributions s'inscrivent cependant dans une approche générale commune : l'éducation vue comme un bien commun essentiel dont la vocation non marchande est à préserver ; la centralité de l'exigence d'égalité.Cet ouvrage est, après L'action publique dans la crise (2012), L'internalisation des missions d'intérêt général par les organisations publiques (2015), et Quel modèle d'Etat stratège en France ? (2016), le quatrième réalisé sous l'égide de la commission scientifique du CIRIEC France pour la collection « Economie publique et économie sociale » des PURH. La palette des auteurs est riche d'universitaires reconnus, de responsables institutionnels, d'acteurs du système éducatif et de représentants de la société civile : Denis Adam, Philippe Bance, Elisabeth Bance-Caillou, Didier Bargas, Roland Berthilier, Jean Cassaigne, Angélique Chassy, Fabrice Coquelin, Michel Cosnard, Marc Debène, Marc Douaire, Daniel Filâtre, David Flacher, Frédéric Forest, Christian Forestier, Jacques Fournier, Hugo Harari-Kermadec, Isabelle Harlé, Philippe Hugon, André Hussenet, Aziz Jellab, Jean-Pierre Lavignasse, Félicien Leclair, Igor Martinache, Nathalie Mons, Jean-Marc Monteil, ...

International audience ; It can be said that mathematics education in Japan was started in 1872 when the school system was established. Since that establishment era, controversies have emerged time and again in mathematics education in Japan. Through these controversies, debates have been held on views on mathematics education such as how mathematics ought to be taught and what constitutes knowledge concerning numbers, quantities, and shapes that is desirable for students to acquire. In this paper, I shall look back at how views on mathematics education in Japan have developed since the Meiji era from the perspective of such controversies on mathematics education. As the controversies on mathematics education, the four phases are picked up. The first is Theoretical Mathematics and the Enumeration Principle. The second is Controversy over Formal Building. The third is Conventional Teaching of Mathematics and the Creation of Mathematics. The forth is Relationship between Daily Life and Mathematics. With regard to the conflict between theoretical arithmetic and the enumeration principle, debates were held over which policy to adopt in the process of editing the first government–designated textbook which was published in 1905. The conflict was ultimately settled when it was decided that the enumeration principle would be adopted. Attention must be paid to the fact that this conflict was taking place in an era when it was questioned what constitutes mathematics education in introducing the modern education system in Japan. In the controversy over formal building in 1920's , both the opponents and proponents based their arguments on overseas theories and survey results. The controversy was not settled in the form of one view being adopted while the other view was discarded in the education policy and the editorial policy concerning government-designated textbooks. Regarding formal building, assertions regarding the objectives of mathematics education and what is desirable for children to acquire are at the basis of ...

Ethiopie, Sâhel, faim dans le monde... A l'heure où ces images définissent le Tiers-Monde, à l'heure où Band Aid, Liberté sans frontières et d'autres emportent le soutien des jeunes et des lycéens, où en est réellement la réflexion sur le Tiers-Monde à l'école ? Et quels critères la fondent ?

This book explores the problematic relationship between education, social justice and the State, against the background of comparative education research. The book critiques the status quo of stratified school systems, and the unequal distribution of cultural capital and value added schooling. The authors address one of today's most pressing questions: Are social, economic and cultural divisions between the nations, between school sectors, between schools and between students growing or declining?

Au cours des dernieres decennies, le champ de l'education et de la pedagogie a ete parcouru de controverses parfois tres vives, qui laissaient cependant l'impression de reprendre des debats anciens. Ceux-ci s'etaient deja rencontres sous la Renaissance ou au XIXe siecle, quand se mettent en place les conditions modernes de l'ecole. Un seminaire a reuni pendant 4 ans des chercheurs des Universites de Caen, Nantes et Rouen autour de ces questions. Etudier ce type de controverses presente en effet de nombreux avantages : elles portent sur des notions centrales de l'education et constituent un obs

The Environmental Education has always aimed to contribute through social and educational way for reflection and resolution of the ecological crisis. However, despite a significant theoretical and practical production, its scope is limited by the political powers. Instrumentalized in fact for several years, the North and the South of the planet, it is marked by a rather normative orientation and / or prescriptive. Its gradual transformation into "Education for Sustainable Development" is only a way to recycle the concept of development and evade the critical modes of production and consumption. But throughout civil society mobilizes growing and growing concern in the international public opinion against a multifaceted ecological crisis. This raises several questions: who is resistant to change? The society ? The political and economic powers?Moreover, even incorporating the issue of "Sustainable Development", the Environmental education should retain its critical dimension in that it questions and help (re) build the relationship of citizens to their environment, with a view transformation. So act in such educational projects as part of an Environmental education is accompany citizens in the ownership and protection of their society in general and in particular living arrangement. ; L'Education à l'environnement a toujours eu pour but de contribuer par la voie socioéducative à la réflexion et à la résolution de la crise écologique. Cependant, malgré une importante production théorique et pratique, son champ d'action reste limité par les pouvoirs politiques. Instrumentalisée de fait depuis plusieurs années, au Nord comme au Sud de la planète, celle-ci est marquée par une orientation plutôt normative et/ou prescriptive. Sa transformation progressive en « Education au Développement Durable », n'est qu'une façon de recycler le concept du développement et soustraire à la critique les modes de production et de consommation. Or, partout la société civile se mobilise de plus en plus et l'inquiétude grandit dans l'opinion publique internationale par rapport à une crise écologique multiforme. Ce qui pose plusieurs questions : qui résiste au changement ? La société ? Les pouvoirs politiques et économiques ? En outre, même en intégrant la question du « Développement Durable », l'Education à l'environnement devrait garder sa dimension critique en ce qu'elle interroge et aide à (re)construire les rapports des citoyens à leur environnement, dans une perspective de transformation. Ainsi, agir par exemple en pédagogie par projets dans le cadre d'une Education à l'environnement c'est accompagner les citoyens dans l'appropriation et la protection de leur société de manière générale et leur milieu de vie en particulier.

Umweltbildung hat seit jeher das Ziel, mit sozialpädagogischen Mitteln zur Reflexion und Lösung der ökologischen Krise beizutragen. Trotz einer bedeutenden theoretischen und praktischen Produktion bleibt sein Aktionsfeld jedoch durch politische Kräfte begrenzt. Tatsächlich seit mehreren Jahren instrumentalisiert, im Norden wie im Süden des Planeten, ist dieser von einer eher normativen und / oder präskriptiven Ausrichtung geprägt. Ihre schrittweise Umwandlung in "Bildung für nachhaltige Entwicklung" ist nur eine Möglichkeit, den Entwicklungsgedanken zu recyceln und Produktions- und Konsummuster vor Kritik zu schützen. Doch überall mobilisiert die Zivilgesellschaft immer mehr und die Sorge der internationalen Öffentlichkeit über eine vielschichtige ökologische Krise wächst. Das wirft mehrere Fragen auf: Wer widersetzt sich dem Wandel? Die Gesellschaft ? Politische und wirtschaftliche Macht?Darüber hinaus soll die Umweltbildung auch durch die Integration der Frage "Nachhaltige Entwicklung" ihre kritische Dimension behalten, indem sie in einem Perspektivenwandel die Beziehung zwischen Bürgern und ihrer Umwelt hinterfragt und mithilft (neu zu konstruieren). So bedeutet beispielsweise projektpädagogisches Handeln im Rahmen der Umweltbildung, die Bürgerinnen und Bürger bei der Aneignung und dem Schutz ihrer Gesellschaft im Allgemeinen und ihres Lebensumfelds im Besonderen zu unterstützen. ; The Environmental Education has always aimed to contribute through social and educational way for reflection and resolution of the ecological crisis. However, despite a significant theoretical and practical production, its scope is limited by the political powers. Instrumentalized in fact for several years, the North and the South of the planet, it is marked by a rather normative orientation and / or prescriptive. Its gradual transformation into "Education for Sustainable Development" is only a way to recycle the concept of development and evade the critical modes of production and consumption. But throughout civil society ...