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Menschenrechte, insofern sie den Menschen als Person und nicht als Bürgerin oder Bürger eines besonderen Staates schützen, erheben den Anspruch, ein kosmopolitisches und internationales Gesetz zu verkörpern, dessen Autorität sich nicht des demokratischen Willens eines bestimmten Staates versichert. Die Zunahme von Menschenrechtskonventionen und -abkommen in den Jahren nach den Nürnberger Prozessen verstärkte die Spannungen zwischen der Partikularität positiven Rechts und der Universalität ethischer und moralischer Verpflichtungen. In dieser Spannung sieht die Autorin eine fundamentale Herausforderung unserer Zeit. Sie sucht daher nach einer Rechtstheorie, die in der Lage ist, die Universalität der Menschenrechte mit der Partikularität des positiven Rechts zu versöhnen. In den Mittelpunkt rückt sie dabei die Menschenrechte derer, die in einem Staat leben, aber aus dessen politischem Gemeinwesen ausgeschlossen sind - legale und illegale Fremde. Mit ihrer Antwort nähert sie sich Kants Lehre vom Weltbürgerrecht, ausgehend von dessen These: "Das Weltbürgerrecht soll auf Bedingungen der allgemeinen Hospitalität eingeschränkt sein". Weil Kant (und der Verfasser) zudem der Überzeugung sind, die innere Verfassung eines Staates solle republikanisch sein, überschneiden sich notwendigerweise das Recht der Hospitalität und die demokratische Autorität alltäglichen positiven Rechts. Im vorliegenden Beitrag konzentriert sich der Verfasser auf genau diese Schnittstelle. (ICA2)

Der Aufsatz zeichnet den Werdegang der Münchner Kunstakademie in den Jahren 1886 bis 1918 nach. Mit dem neuen Gebäude von Gottfried von Neureuther am Siegestor war erstmals nicht nur das zuvor virulente Platzproblem gelöst, sondern es wurde auch über die Architektur ein neues Selbstbewusstsein nach außen signalisiert. August von Kaulbach war dem berühmten Karl von Piloty als Akademiedirektor gefolgt, dessen Amtszeit jedoch blaß blieb. Erst sein Nachfolger Ludwig von Löfftz konnte durch eine geschickte Personalpolitik der Akademie neue Impulse geben. Es wurden einige Secessionisten und modernere Lehrer wie Paul Höcker, Heinrich von Zügel oder Franz von Stuck berufen, die abermals viele bedeutende junge Künstler anzogen. Doch die Einrichtung neuer privater Kunstschulen, die mit progressiven Lehrmethoden zu einer ernsthaften Konkurrenz wurden, sowie der Führungsstil des zwischen 1900 und 1919 nachfolgenden, konservativ gesinnten Akademiedirektor Ferdinand von Miller ließen die Bedeutung der Akademie schwinden und ebneten den Weg in ein konservatives Fahrwasser, so dass die Akademie später in der Rolle einer nationalsozialistischen Vorzeigeinstitution aufgehen konnte.

"Ende des 19. Jahrhunderts gelang es erstmals, Sprache und Musik auf Walzen zu bannen oder via Kabel von einem Ort zum anderen zu übertragen. Die Erfindung des Fonografen und des Telefons ermöglichten es, eine Stimme ohne Sprecher und Musik ohne Musiker hörbar - und damit auch denkbar - zu machen. Mit dieser Trennung von Sprechenden und Sprache, Musik und Musizierenden läuteten Edison und Bell eine Ära ein, in der nicht mehr Tradition und Erfahrung, sondern die technogene Synthese und Speicherung von Schall den Rahmen bestimmen, in dem Musik produziert, gehört und erforscht wird. Grundlegend für die Technologisierung von Musik und Sprache waren die Forschungen des Physiologen Hermann von Helmholtz. In seiner Lehre von den Tonempfindungen (1863) macht er seinen Lesern deutlich, dass nicht das musikalische Gehör, auf das Musiker und Gelehrte vertrauten, sondern nur das vom Akustiker gelenkte Ohr hört, was wirklich erklingt. Mit Helmholtz wird das Ohr des Akustikers und nicht mehr das Gehör des Musikers grundlegend für die musikalische Forschung und Praxis. Anhand von Briefen, theoretischen Schriften und Nachschlagewerken lässt sich zeigen, wie seit Helmholtz Hören nicht mehr auf musikalischem Erleben, sondern auf naturwissenschaftlicher Expertise beruht." (Autorenreferat)

Der Autor zeigt in seinem Beitrag, dass der Algerienkrieg für die im Jahre 1958 in der Bundesrepublik im Entstehen begriffene Neue Linke eine Bedeutung hatte, die mit jener des Vietnamkrieges um 1968 durchaus vergleichbar ist. Im Mittelpunkt seiner Analyse stehen daher folgende Fragen: Welche Lehren zog die frühe Neue Linke der "58er" aus Algerien? Welche Repräsentationen der algerischen Gesellschaft, der Konfliktparteien und des Kriegsgeschehens bestimmten ihre Aneignung des Algerienkrieges? Inwiefern funktionierte diese Aneignung als komplexes Zusammenspiel von Fremdwahrnehmung und Selbstauslegung, d.h. als simultane diskursive Konstruktion des Fremden und des Eigenen? Welche Prozesse führten schließlich dazu, die Lehrstücke Algerien und Vietnam in dieser Perspektive miteinander zu verbinden? Der Autor zeigt, dass die frühe Neue Linke ihre antikoloniale Programmatik am paradigmatischen Bezugsereignis Algerienkrieg entwickelte, der als spezifische Form einer "Kolonialrevolution" verstanden wurde. Dabei schufen die "58er" ein Repertoire diskursiver Konstruktionen von Kolonialismus und Dekolonisierung, das die spätere Protestbewegung von 1968 rezipierte und aktualisierte. Eine solche Kontinuität zeigte sich auch bei der Aneignung der aus der marxistischen Tradition stammenden drei "Metakritiken" Antikapitalismus, Antikolonialismus und Antifaschismus. (ICI2)

Während Arbeitskämpfe immer schon die französischen Tarifauseinandersetzungen prägten, ist in Deutschland die Konsensbereitschaft der Tarifpartner zum Markenzeichen der politischen Kultur geworden. Wenn kürzlich parallele Streiks bei der deutschen Bundesbahn und der französischen SNCF den Schienenverkehr grenzüberschreitend zum Erliegen brachten, so verkehrte sich die Welt des Ausstands in beiden Ländern zumindest kurzfristig. Während sich die deutschen Lokführer entschlossen zeigten, ihre Ziele mit allen Mitteln durchzusetzen, signalisierten die französischen Gewerkschaften von Anfang an Dialogbereitschaft. Der Autor kommentiert vor diesem Hintergrund die gegenwärtige Reformpolitik in Frankreich, insbesondere das Vorhaben der französischen Regierung, die Sonderregelungen für bestimmte Berufsgruppen abzuschaffen. Obwohl weite Teile der Bevölkerung das Reformvorhaben befürworten, ist angesichts der Ausweitung der Streiks durch Studenten, Lehrer und andere Gruppen der Ausgang dieses Konflikts noch ungewiss. Bei dem Streit um die Sonderrenten für zahlreiche Berufsgruppen im öffentlichen Dienst handelt es zudem um sozialpolitische Altlasten, die bis in die Zeit des Sonnenkönigs zurückreichen, wie der Autor am Beispiel der "régimes spéciaux" zeigt. Er geht ferner kurz auf die aktuelle Europapolitik von Präsident Sarkozy ein. (ICI2)

Wenn das pädagogische Programm von "europäischem Denken" und "europäischem Lehren" auch als schmerzhafter, gewalttätiger Prozess erfahren worden ist, so der Verfasser, drängt sich eine Analyse der Negativität und die Suche nach Alternativen geradezu auf. Als Erst-Setzung wird auf die Ausgangnahme durch den Menschen selbst hingewiesen, seine Ich-Setzung. Dem entspricht sein ursprünglicher Seelenzustand des Narzissmus. Indem der Mensch der narzisstischen Neigung nachgibt, jede Andersheit über sein Selbst zu spiegeln, d.h. das Ich zur Ausgangnahme und Konstituierung von allem Ich-fremden zu machen, legt er sich zu Grunde - für sich selbst, aber auch für alles Andere. Da er nur eine einzige Grundlegung anerkennt, bildet er sich überdies noch ein, die ihm als Subjekt entgegenstehende Objektwelt aus seiner Grundlegung heraus zu konstituieren. Schon die narzisstische Symptomatik, welche die Entwicklungsreihe von Hervorbringung und Hervorgebrachtem in ein umgekehrtes Verhältnis zueinander setzt, sollte zu denken geben. Ist einmal die narzisstische Symptomatik durchschaut, lässt sich, so die These, auch der erkenntnistheoretische Irrtum einsehen: Nicht die sich selbst setzende Subjektivität bildet die Ausgangnahme von Leben wie Denken, sondern das Ereignis der Entwicklung. Eine solche Sichtweise kommt einem Eingeständnis gleich, das allerdings den Seelengrund nicht beiseite lassen und dem Vorrang der Hervorbringung allen Lebens sehr wohl folgen möchte. Das Eingeständnis drängt nach einem Verstehen des Verhältnisses von Hervorbringung und Hervorgebrachtem sowie nach der Wahrnehmung ihres Zusammenhangs. (ICF2)

Die wissenschaftlichen medizinischen Fachgesellschaften verfolgen mit steigender Sorge die Entwicklung der klinischen und wissenschaftlichen Medizin in Deutschland. Dies betrifft insbesondere die Universitätsmedizin, da deren integrierte Aufgaben von Lehre, Forschung und Krankenversorgung durch die gegenwärtigen und zukünftigen Rahmenbedingungen besonders berührt werden. Die Arbeitsgemeinschaft der Wissenschaftlichen Medizinischen Fachgesellschaften (AWMF), die 152 medizinische Fachgesellschaften vertritt und sich in ihrer satzungsgemäßen Intention der Förderung der wissenschaftlichen Medizin in der Bundesrepublik Deutschland besonders verpflichtet fühlt, wendet sich deshalb mit der folgenden Stellungnahme an die in höchster Verantwortung stehenden Politiker. Die Stellungnahme basiert auf einer gemeinsamen Publikation der Präsidenten 2006/2007 von drei großen Wissenschaftlichen Medizinischen Fachgesellschaften: Prof. Dr. Hugo van Aken (Anästhesiologie und Intensivmedizin), Prof. Dr. Wolfgang Hiddemann (Innere Medizin) und Prof. Dr. Hans-Ulrich Steinau (Chirurgie) - erschienen in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung vom 16. 05. 2007. Der Offene Brief wurde am 18. 9. 2007 an die Empfänger abgeschickt.

Die Lehrausbildung genießt einen hohen Stellenwert in Österreich, rund 40 Prozent aller SchülerInnen eines Altersjahrganges entscheiden sich nach der Pflichtschule für eine Lehre. In den letzten Jahren ist allerdings der Lehrstellenmarkt zunehmend durch eine Lehrstellenlücke gekennzeichnet, d.h., die Zahl der Lehrstellensuchenden übersteigt regelmäßig das Lehrstellenangebot der Betriebe. Das Jugendausbildungssicherungsgesetz (JASG) versucht durch die Bereitstellung von Lehrstellen in Ausbildungseinrichtungen dem Mangel an betrieblichen Lehrstellen entgegenzuwirken. Aufgrund der besonderen Situation auf dem Wiener Lehrstellenmarkt, der durch die höchste Lehrstellenandrangsziffer im Bundesländervergleich gekennzeichnet ist, sowie auf dem Wiener Arbeitsmarkt, auf dem der Anteil der PflichtschulabsolventInnen an der Gesamtarbeitslosigkeit mehr als die Hälfte beträgt und damit noch höher ist als in Gesamtösterreich, sind die JASG-Lehrgänge von besonderer Relevanz. Zielgruppe der JASG-Lehrgänge sind Lehrstellensuchende mit positivem Abschluß der 8. oder 9. Schulstufe, behinderte Jugendliche mit abgeschlossener Schulpflicht, Jugendliche mit besonderen Vermittlungshemmnissen oder TeilnehmerInnen früherer JASG-Lehrgänge, die keine zumutbare Lehrstelle gefunden haben. Die vom AMS Wien beauftragte Evaluierung analysiert die JASG-Lehrgänge V bis VIIa, die im Zeitraum Oktober 2002 bis Februar 2005 begonnen wurden.

Der Beitrag ist eine Kurzzusammenfassung des Vortrags, der auf dem Symposium "'Alle alles lehren?' - Beobachtungen der Grenzverläufe institutioneller Pädagogik" im Rahmen des 20. Kongresses der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft vom 20.-22.03.2006 in Frankfurt am Main gehalten wurde. Vorgestellt wird eine Untersuchung die "anhand der indischen urbanen Mittelschicht Sinnzuschreibungen an Bildung untersucht und Überlegungen zur Machtfrage und Kulturabhängigkeit von Bildung erörtert. ... Als Ergebnis... zeigte sich in der Semantik eine strukturelle Parallelität der Unterscheidung 'educated - uneducated' mit der traditionellen Unterscheidung von 'rein - unrein', auf der nach Dumont das Kastensystem basiert. Beide Unterscheidungen implizieren Arbeitsteilung, soziale Separation und Hierarchie. Die Semantik zu 'education' weist darüber hinaus ein hohe Affinität zur 'Perfektibilität' (Luhmann 2002) auf, und zwar in sozialer wie moralischer oder intellektueller Hinsicht. Dies impliziert gleichzeitig, dass es sich bei den 'uneducated persons' in fast keinem Lebensbereich um kompetente Akteure handelt. 'Education' löst damit das statisch festgeschriebenen Hierarchisierungsmerkmal Kastenzugehörigkeit zunehmend ab und bestimmt zudem vermehrt die soziale Selbst- und Fremdkonzeption, weshalb in ihr eine neue soziale Mobilitätsform gesehen werden kann." (DIPF/Orig./Kr.).

Die langjährige Forderung nach einem größeren Stellenwert der Lehre an deutschen Universitäten bekam in der Medizin durch die Reform der Ausbildungsordnung eine neue Dynamik. Das Fachgebiet Phoniatrie und Pädaudiologie ist danach zwar kein Pflichtfach, kann sich als eigenständiges Fach aber u.a. sowohl im ersten als auch im zweiten Studienabschnitt als sog. Wahlpflichtfach präsentieren. Die berichtende Abteilung führt unter diesen Rahmenbedingungen, als Teil der Umsetzung ihrer Qualitätspolitik und natürlich als Ausdruck ihrer akademischen Pflicht neben anderen Lehrveranstaltungen ein Praktikum für Studenten im ersten Studienabschnitt ("Vorklinik") als Blockpraktikum in der vorlesungsfreien Zeit durch. Zur Sicherstellung eines möglichst günstigen zahlenmäßigen Verhältnisses von Studenten und Lehrenden werden jeweils nur 12 Studenten zum Praktikum zugelassen; bei der Kleingruppenarbeit wie z.B. der Endoskopie beträgt das Verhältnis 3:1. Die Evaluation im Wintersemester 2006/2007 ergab ein grundsätzlich positives Ergebnis. Insbesondere wurden der Praxisbezug, die Kleingruppenarbeit und die Motivation der Dozenten gewürdigt. Angeregt wurde eine Ausweitung des Angebotes, da das Praktikum regelmäßig frühzeitig ausgebucht ist: Die Abteilung wird das Lehrangebot fortsetzen und im Falle einer Zunahme der leistungsorientierten Mittel positiv auf die Anregung der Ausweitung reagieren.

Der Übergang Jugendlicher in Deutschland von der allgemein bildenden Schulphase bis zur möglichen dauerhaften Integration in das Erwerbsleben ist als Sukzession zeitlich befristeter Statuszustände zu beschreiben. Der Beitrag untersucht die Perspektiven des Arbeitsmarkteintritts in Abhängigkeit vom jeweils erreichten beruflichen Qualifikationsniveau. Dabei werden Übergangsbefunde für drei zentrale Qualifikationsgruppen differenziert aufgezeigt: a) Befunde zum Arbeitsmarkteintritt von Personen ohne beruflichen Abschluss; b) Übergangsmuster von Jugendlichen, die einen qualifizierten Berufsabschluss im Rahmen des dualen Ausbildungssystems (Lehre) bzw. einer schulischen Berufsausbildung erworben haben und c) der Erwerbseintritt von Hochschulabgängern. In einem zweiten Schritt werden die Entwicklung der Jugendarbeitslosigkeit im Zeitraum von 1991 und 2005 erläutert und die bisherigen Gegenmaßnahmen (Beschäftigungspolitik, Maßnahmen der BA nach SGB III und Sonderprogrammen) bewertet. Der Beitrag stellt zusammenfassend fest, dass der Übergang von der Schule in Ausbildung und Beschäftigung sich insbesondere für leistungsschwächere Jugendliche zunehmend schwieriger gestaltet bei gleichzeitig wachsender Notwendigkeit, hochwertige allgemeinbildende und berufliche Abschlüsse zu erwerben, auch wenn diese keine Garantie für den Übergang in Beschäftigung darstellen. (IAB)

Die Folgen des Hurrikans Katrina haben gezeigt, dass der öffentliche Sektor der Vereinigten Staaten nicht in der Lage ist, auf Zerstörungen der öffentlichen Infrastruktur angemessen zu reagieren. Der Grund liegt für den Autor in der Steuerpolitik und den Sparmaßnahmen der öffentlichen Hand. Aus dem Zusammenhang zwischen Einkommenshöhe und steuerlicher Belastung zieht er die Lehre, dass mit immer niedrigeren Löhne öffentliche Aufgaben nicht finanzierbar sind. Der Autor wendet sich gegen eine neoliberalen Beschäftigungspolitik, die auf Arbeitsmarktflexibilisierung setzt. Da in den USA Perioden wachsender Beschäftigung immer Hand in Hand mit sinkender Lohnungleichheit einhergingen lautet seine Schlussfolgerung für Europa, dass auch hier jede Reduzierung der Lohnungleichheit zu einer Reduzierung der chronischen Arbeitslosigkeit beitragen wird. Der Weg dahin sieht der Autor in einer egalitären Verteilungs- und Wachstumspolitik, die auf eine Einkommenskonvergenz zwischen den Regionen zielt. Nicht nur ein Mehr an sozialer Demokratie wird gefordert, sondern eine Überwindung des europäischen Föderalismus und eine wirtschaftliche und sozialpolitische Integration der EU-Mitgliedsstaaten. In diesem Sinne sollte der Stabilitäts- und Wachstumspakt dahingehend modifiziert werden, dass jedem EU-Mitgliedstaat ein höheres Staatsdefizit als drei Prozent erlaubt sein sollte, wenn die durchschnittliche Arbeitslosenquote in Europa über einem bestimmten Grenzwert liegt. (IAB)

Gibt es ein Recht auf Information in der Kirche? Was sind die lehramtlichen Stellungnahmen und Aussagen in Bezug auf dieses Recht? Das Recht auf Information in der Kirche beruft sich auf die Volk-Gottes-Lehre und den Communio-Begriff des II. Vaticanums auf der einen Seite und auf die Grundrechtsgedanken auf der anderen, wie sie im geltenden kirchlichen Gesetzbuch von 1983 vor allem in c. 212 ń 3 herausgearbeitet werden. Im Vorfeld wurde im Kommunikationsdekret des II. Vaticanums (Inter mirifica) zum ersten Mal darauf hingedeutet, dass das Informationsrecht in der Gesellschaft gefordert und gefördert werden muss. Was dieses Recht im kirchlichen Raum angeht, wird in diesem Buch untersucht. Es geht also hauptsächlich um den innerkirchlichen Dialog, um den rechtzeitigen und vollständigen innerkirchlichen Informationsaustausch und eine ausgeglichene innerkirchliche Kommunikation, damit die Gläubigen ihren Beitrag zum Wohl der Kirche beitragen können. Darüber hinaus beruft sich die Forderung nach dem Informationsrecht auf die Grundrechte in der Kirche, die aus der gemeinsamen Taufe entstehen und die ihren Niederschlag auch in der kirchlichen Gesetzgebung des geltenden Gesetzbuches gefunden haben. Diesen Grundrechten liegen der Begriff "Volk Gottes", die "fundamentale Gleichheit aller Gläubigen" und die Freiheit der Meinungsäußerung zugrunde.

Die Frage nach der Finalität der europäischen Einigung und die einhergehenden Problembezüge entfalten nach wie vor Herausforderungen für die politische Bildung. Vor diesem Hintergrund wendet sich der Beitrag zur politischen Bildungsforschung in Niedersachsen der europapolitischen Bildung zu. Der Aufsatz thematisiert aktuelle Problemfelder der europäischen Integration im Kontext der Lebenswelt von Jugendlichen: Europapolitik und die EU sind längst dem Raum entwachsen, wo die BürgerInnen wohlwollende Passivität pflegen können. Aber Partizipationswille und -fähigkeit auf der einen und Wissen um eine schwierige Materie auf der anderen Seite sind nicht einfach gegeben, sondern interdependent. Die Ansätze der europapolitischen Bildung und Didaktik müssen im Licht neuerer empirischer Lehr-Lernforschung weiterentwickelt werden. Der Aufsatz zeigt einige der drängenden Probleme der europäischen Integration für die Lebenswirklichkeit von Jugendlichen auf und weist auf ein in Oldenburg eingeleitetes Forschungsvorhaben hin. Darüber hinaus werden auch neuere methodische Zugänge diskutiert und für die schulische und außerschulische Praxis empfohlen. Der Autor weist darauf hin, dass europapolitisches Lernen nicht leicht zu organisieren ist. Wer die Herausforderung aber annimmt, kann einige besondere Aspekte abdecken, die sonst kaum vermittelt werden. (ICG2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1987 bis 2005.

Die Folgen des Hurrikans Katrina haben gezeigt, dass der öffentliche Sektor der Vereinigten Staaten nicht in der Lage ist, auf Zerstörungen der öffentlichen Infrastruktur angemessen zu reagieren. Der Grund liegt für den Autor in der Steuerpolitik und den Sparmaßnahmen der öffentlichen Hand. Aus dem Zusammenhang zwischen Einkommenshöhe und steuerlicher Belastung zieht er die Lehre, dass mit immer niedrigeren Löhne öffentliche Aufgaben nicht finanzierbar sind. Der Autor wendet sich gegen eine neoliberalen Beschäftigungspolitik, die auf Arbeitsmarktflexibilisierung setzt. Da in den USA Perioden wachsender Beschäftigung immer Hand in Hand mit sinkender Lohnungleichheit einhergingen lautet seine Schlussfolgerung für Europa, dass auch hier jede Reduzierung der Lohnungleichheit zu einer Reduzierung der chronischen Arbeitslosigkeit beitragen wird. Der Weg dahin sieht der Autor in einer egalitären Verteilungs- und Wachstumspolitik, die auf eine Einkommenskonvergenz zwischen den Regionen zielt. Nicht nur ein Mehr an sozialer Demokratie wird gefordert, sondern eine Überwindung des europäischen Föderalismus und eine wirtschaftliche und sozialpolitische Integration der EU-Mitgliedsstaaten. In diesem Sinne sollte der Stabilitäts- und Wachstumspakt dahingehend modifiziert werden, dass jedem EU-Mitgliedstaat ein höheres Staatsdefizit als drei Prozent erlaubt sein sollte, wenn die durchschnittliche Arbeitslosenquote in Europa über einem bestimmten Grenzwert liegt. (IAB)