Suchergebnisse

International audience ; The scientific potential of the Armenian community in Russia, as in the case of the whole Diaspora, is divided into two levels: individual and institutional. The individual level consists of separate specialists of Armenian nationality, acting in various scientific-educational institutions, think tanks, media sphere of the RF. Collectively they are named as scientific-expert community. The institutional level consists of the Armenian scientific-educational establishments (for instance, university centers), analytical and media structures, which are collectively named as centers for Armenianstudies. Among Armenian specialists of the RF in social sciences the professions of economics, history, philosophy, philology, law, psychology and political science prevail. Except of them, there are representatives of sociology, cultural and religious studies. In the RF there are also such specialists of Armenian nationality, who have education in natural sciences (engineering, physical-mathematical sciences, geography, geology etc), but act in analytical structures with political direction – think tanks. Institutional structures in Russia traditionally developed in the framework of universities and academic establishments. In post-soviet years the mentioned structures have grown numerically, and new 356 institutions have been established as well. It is a matter of, especially, analytical-expert institutions, having status of NGO, – think tanks, which are mainly engaged in contemporary applied issues. Armenian scientific-analytical institutions in Russia make valuable studies, implement educational programs, organize conferences, workshops, round tables, publish books, periodicals etc. Both on institutional and individual levels there is significant Armenian scientific potential in the RF. Contemporary problems and challenges ahead the Armenian society (Armenia and Diaspora) have certain place in the area of its activity. The Armenian scientific institutions and individual specialists of the RF have ...

International audience ; The scientific potential of the Armenian community in Russia, as in the case of the whole Diaspora, is divided into two levels: individual and institutional. The individual level consists of separate specialists of Armenian nationality, acting in various scientific-educational institutions, think tanks, media sphere of the RF. Collectively they are named as scientific-expert community. The institutional level consists of the Armenian scientific-educational establishments (for instance, university centers), analytical and media structures, which are collectively named as centers for Armenianstudies. Among Armenian specialists of the RF in social sciences the professions of economics, history, philosophy, philology, law, psychology and political science prevail. Except of them, there are representatives of sociology, cultural and religious studies. In the RF there are also such specialists of Armenian nationality, who have education in natural sciences (engineering, physical-mathematical sciences, geography, geology etc), but act in analytical structures with political direction – think tanks. Institutional structures in Russia traditionally developed in the framework of universities and academic establishments. In post-soviet years the mentioned structures have grown numerically, and new 356 institutions have been established as well. It is a matter of, especially, analytical-expert institutions, having status of NGO, – think tanks, which are mainly engaged in contemporary applied issues. Armenian scientific-analytical institutions in Russia make valuable studies, implement educational programs, organize conferences, workshops, round tables, publish books, periodicals etc. Both on institutional and individual levels there is significant Armenian scientific potential in the RF. Contemporary problems and challenges ahead the Armenian society (Armenia and Diaspora) have certain place in the area of its activity. The Armenian scientific institutions and individual specialists of the RF have ...

National audience ; Women participated in the French Revolution directly, and occasionally with force and determination. So that one might expect the 1789 revolutionaries to be grateful to them, granting them that right to education which they openly claimed, together with civil and political rights to which the most committed of them legitimately aspired : sharing decision-making as voters, and eventually, as elected members. In actual fact, concerning rights and customs, it was the exact opposite that occurred. Far from liberating them, the revolution led to the confinement of women in a domestic sphere which was utterly narrow and closed, submitting them to the absolute power of their fathers and husbands. To this purpose, the most economical and efficient way, apparently, was to maintain them in a state of ignorance, away from such fields as science and fine arts which might induce in them aspirations too political and dangerous for social order. ; La Révolution française voit les femmes intervenir directement, parfois avec force et conviction, dans l'action. On pouvait donc s'attendre à ce que les révolutionnaires de quatre-vingt neuf soient reconnaissants aux femmes et leur accordent immédiatement ce droit à l'instruction qu'elles réclament de manière explicite, ainsi que les droits civils et politiques auxquels les plus engagées aspirent légitimement : participer aux décisions comme électrices et, pourquoi pas, comme éligibles. Dans la réalité du droit et des moeurs, c'est exactement l'inverse qui se produit. Loin d'en instituer les conditions de leur libération, la Révolution a conduit à enfermer les femmes dans leur rôle domestique, rendant ce dernier le plus étroit et le plus clos possible, les soumettant au pouvoir masculin absolu des pères ou des maris. Pour ce faire, le moyen le plus économique et le plus efficace semble de les maintenir en état d'ignorance, loin des sciences, des arts et des lettres qui pourraient les inviter à d'autres aspirations, plus politiques et plus dangereuses pour l'ordre social.

National audience ; Women participated in the French Revolution directly, and occasionally with force and determination. So that one might expect the 1789 revolutionaries to be grateful to them, granting them that right to education which they openly claimed, together with civil and political rights to which the most committed of them legitimately aspired : sharing decision-making as voters, and eventually, as elected members. In actual fact, concerning rights and customs, it was the exact opposite that occurred. Far from liberating them, the revolution led to the confinement of women in a domestic sphere which was utterly narrow and closed, submitting them to the absolute power of their fathers and husbands. To this purpose, the most economical and efficient way, apparently, was to maintain them in a state of ignorance, away from such fields as science and fine arts which might induce in them aspirations too political and dangerous for social order. ; La Révolution française voit les femmes intervenir directement, parfois avec force et conviction, dans l'action. On pouvait donc s'attendre à ce que les révolutionnaires de quatre-vingt neuf soient reconnaissants aux femmes et leur accordent immédiatement ce droit à l'instruction qu'elles réclament de manière explicite, ainsi que les droits civils et politiques auxquels les plus engagées aspirent légitimement : participer aux décisions comme électrices et, pourquoi pas, comme éligibles. Dans la réalité du droit et des moeurs, c'est exactement l'inverse qui se produit. Loin d'en instituer les conditions de leur libération, la Révolution a conduit à enfermer les femmes dans leur rôle domestique, rendant ce dernier le plus étroit et le plus clos possible, les soumettant au pouvoir masculin absolu des pères ou des maris. Pour ce faire, le moyen le plus économique et le plus efficace semble de les maintenir en état d'ignorance, loin des sciences, des arts et des lettres qui pourraient les inviter à d'autres aspirations, plus politiques et plus dangereuses pour l'ordre ...

Until 2012 many gatherings have been organised discussing the future of Social Sciences and Humanities (SSH) in the European research landscape; Many wise words were spoken and good ideas had been launched before, but to connect them with specific work programmes and discuss them in an open and broad manner, was another matter. Our Lithuanian colleagues recognised that the timing of their country's EU Presidency would be the perfect moment to discuss the role and relevance of SSH in the upcoming Framework Programme, Horizon 2020, with their wider impact. The new programme foresees the full integration of SSH into the "Grand Societal Challenges" that Europe faces and is determined to tackle through research, development and innovation. The realisation of these ambitious goals has yet to take shape. The conference in September 2013 was one of the many potential places to make this happen. Before the start of the conference we conducted a "consultation process" within the European SSH communities to hear the voices of as many contributors as possible. More than 300 very detailed responses have brought up interesting issues, which helped us to structure the conference and collect recommendations for drafting a declaration. We collaborated closely with the European Commission in preparing this conference: as a result, Commission staff participated in all sessions where the integration into the seven societal challenges was discussed. We asked prominent scholars from all branches of SSH to provide input. The first day of the conference concentrated on reflecting and assessing where we stand, whereas the second day was dedicated to a detailed discussion of the next necessary steps towards achieving integration. This report collects all conference contributions and the resulting recommendations.

Scientific behavior is as common to the humanities as it is to the social sciences—in fact, many of the humanities are social sciences, a condition that should shame neither party. Though there is a clear intellectual line beween the arts and the sciences, no such line can be drawn between the humanistic social sciences and the "social" social sciences. There is a difference in perceived social status, which could be reduced by a better understanding of the common ground on which the humanist and the social scientist stand, Professor Homans, of Harvard, states as his qualifications "that I took my bachelor's degree in English literature, I am a professor of sociology, and I write history." This article was prepared for the American Council of Learned Societies and is published with its kind permission.

National audience ; Les recherches sur l'enseignement des sciences à l'école maternelle L'idée que l'enseignement des sciences devrait débuter dès le plus jeune âge est soutenue par la communauté scientifique comme par la communauté politique. Cet enseignement a été largement étudié sous des points de vue psychologique, épistémologique ou et didactique. Les représentations développées par les enfants sont le fruit de leur histoire individuelle mais aussi sociale, en interaction avec leur environnement socioculturel et éducatif. Les recherches ont montré que ces représentations utilisées par les enfants pour donner une interprétation du monde physique ne sont pas toujours en accord avec celles proposées par les modèles scientifiques. Elles peuvent même s'ériger en obstacle à l'apprentissage visé à l'école. Depuis une vingtaine d'années, les travaux en didactique des sciences construisent et testent des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le passage de représentations naïves des phénomènes et des concepts vers des représentations permettant d'acquérir des savoirs scientifiques. Ce courant de recherche, dénommé changement conceptuel, repose sur un processus progressif au cours duquel les représentations initiales des enfants sont constamment déstabilisées, enrichies et restructurées. Certains chercheurs suggèrent de prendre en compte les idées des enfants afin d'initier le changement conceptuel. Suivant cette direction, nous faisons l'hypothèse que le concept de modèle précurseur proposé par Weil-Barais & Lemeignan, pourrait être fécond pour le travail sur le progrès cognitif des jeunes enfants. "Le qualificatif précurseur associé au mot modèle signifie qu'il s'agit de modèles préparant l'élaboration d'autres modèles. En conséquence, les modèles précurseurs comportent un certain nombre d'éléments caractéristiques des modèles savants vers lesquels ils tendent" (Lemeignan & Weil-Barais, 1993, p.26). Le modèle précurseur propose une réorganisation et/ou une transposition des modèles ...

National audience ; Les recherches sur l'enseignement des sciences à l'école maternelle L'idée que l'enseignement des sciences devrait débuter dès le plus jeune âge est soutenue par la communauté scientifique comme par la communauté politique. Cet enseignement a été largement étudié sous des points de vue psychologique, épistémologique ou et didactique. Les représentations développées par les enfants sont le fruit de leur histoire individuelle mais aussi sociale, en interaction avec leur environnement socioculturel et éducatif. Les recherches ont montré que ces représentations utilisées par les enfants pour donner une interprétation du monde physique ne sont pas toujours en accord avec celles proposées par les modèles scientifiques. Elles peuvent même s'ériger en obstacle à l'apprentissage visé à l'école. Depuis une vingtaine d'années, les travaux en didactique des sciences construisent et testent des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le passage de représentations naïves des phénomènes et des concepts vers des représentations permettant d'acquérir des savoirs scientifiques. Ce courant de recherche, dénommé changement conceptuel, repose sur un processus progressif au cours duquel les représentations initiales des enfants sont constamment déstabilisées, enrichies et restructurées. Certains chercheurs suggèrent de prendre en compte les idées des enfants afin d'initier le changement conceptuel. Suivant cette direction, nous faisons l'hypothèse que le concept de modèle précurseur proposé par Weil-Barais & Lemeignan, pourrait être fécond pour le travail sur le progrès cognitif des jeunes enfants. "Le qualificatif précurseur associé au mot modèle signifie qu'il s'agit de modèles préparant l'élaboration d'autres modèles. En conséquence, les modèles précurseurs comportent un certain nombre d'éléments caractéristiques des modèles savants vers lesquels ils tendent" (Lemeignan & Weil-Barais, 1993, p.26). Le modèle précurseur propose une réorganisation et/ou une transposition des modèles ...

National audience ; Les recherches sur l'enseignement des sciences à l'école maternelle L'idée que l'enseignement des sciences devrait débuter dès le plus jeune âge est soutenue par la communauté scientifique comme par la communauté politique. Cet enseignement a été largement étudié sous des points de vue psychologique, épistémologique ou et didactique. Les représentations développées par les enfants sont le fruit de leur histoire individuelle mais aussi sociale, en interaction avec leur environnement socioculturel et éducatif. Les recherches ont montré que ces représentations utilisées par les enfants pour donner une interprétation du monde physique ne sont pas toujours en accord avec celles proposées par les modèles scientifiques. Elles peuvent même s'ériger en obstacle à l'apprentissage visé à l'école. Depuis une vingtaine d'années, les travaux en didactique des sciences construisent et testent des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le passage de représentations naïves des phénomènes et des concepts vers des représentations permettant d'acquérir des savoirs scientifiques. Ce courant de recherche, dénommé changement conceptuel, repose sur un processus progressif au cours duquel les représentations initiales des enfants sont constamment déstabilisées, enrichies et restructurées. Certains chercheurs suggèrent de prendre en compte les idées des enfants afin d'initier le changement conceptuel. Suivant cette direction, nous faisons l'hypothèse que le concept de modèle précurseur proposé par Weil-Barais & Lemeignan, pourrait être fécond pour le travail sur le progrès cognitif des jeunes enfants. "Le qualificatif précurseur associé au mot modèle signifie qu'il s'agit de modèles préparant l'élaboration d'autres modèles. En conséquence, les modèles précurseurs comportent un certain nombre d'éléments caractéristiques des modèles savants vers lesquels ils tendent" (Lemeignan & Weil-Barais, 1993, p.26). Le modèle précurseur propose une réorganisation et/ou une transposition des modèles ...

National audience ; Les recherches sur l'enseignement des sciences à l'école maternelle L'idée que l'enseignement des sciences devrait débuter dès le plus jeune âge est soutenue par la communauté scientifique comme par la communauté politique. Cet enseignement a été largement étudié sous des points de vue psychologique, épistémologique ou et didactique. Les représentations développées par les enfants sont le fruit de leur histoire individuelle mais aussi sociale, en interaction avec leur environnement socioculturel et éducatif. Les recherches ont montré que ces représentations utilisées par les enfants pour donner une interprétation du monde physique ne sont pas toujours en accord avec celles proposées par les modèles scientifiques. Elles peuvent même s'ériger en obstacle à l'apprentissage visé à l'école. Depuis une vingtaine d'années, les travaux en didactique des sciences construisent et testent des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le passage de représentations naïves des phénomènes et des concepts vers des représentations permettant d'acquérir des savoirs scientifiques. Ce courant de recherche, dénommé changement conceptuel, repose sur un processus progressif au cours duquel les représentations initiales des enfants sont constamment déstabilisées, enrichies et restructurées. Certains chercheurs suggèrent de prendre en compte les idées des enfants afin d'initier le changement conceptuel. Suivant cette direction, nous faisons l'hypothèse que le concept de modèle précurseur proposé par Weil-Barais & Lemeignan, pourrait être fécond pour le travail sur le progrès cognitif des jeunes enfants. "Le qualificatif précurseur associé au mot modèle signifie qu'il s'agit de modèles préparant l'élaboration d'autres modèles. En conséquence, les modèles précurseurs comportent un certain nombre d'éléments caractéristiques des modèles savants vers lesquels ils tendent" (Lemeignan & Weil-Barais, 1993, p.26). Le modèle précurseur propose une réorganisation et/ou une transposition des modèles ...

National audience ; Les recherches sur l'enseignement des sciences à l'école maternelle L'idée que l'enseignement des sciences devrait débuter dès le plus jeune âge est soutenue par la communauté scientifique comme par la communauté politique. Cet enseignement a été largement étudié sous des points de vue psychologique, épistémologique ou et didactique. Les représentations développées par les enfants sont le fruit de leur histoire individuelle mais aussi sociale, en interaction avec leur environnement socioculturel et éducatif. Les recherches ont montré que ces représentations utilisées par les enfants pour donner une interprétation du monde physique ne sont pas toujours en accord avec celles proposées par les modèles scientifiques. Elles peuvent même s'ériger en obstacle à l'apprentissage visé à l'école. Depuis une vingtaine d'années, les travaux en didactique des sciences construisent et testent des interventions pédagogiques susceptibles de favoriser le passage de représentations naïves des phénomènes et des concepts vers des représentations permettant d'acquérir des savoirs scientifiques. Ce courant de recherche, dénommé changement conceptuel, repose sur un processus progressif au cours duquel les représentations initiales des enfants sont constamment déstabilisées, enrichies et restructurées. Certains chercheurs suggèrent de prendre en compte les idées des enfants afin d'initier le changement conceptuel. Suivant cette direction, nous faisons l'hypothèse que le concept de modèle précurseur proposé par Weil-Barais & Lemeignan, pourrait être fécond pour le travail sur le progrès cognitif des jeunes enfants. "Le qualificatif précurseur associé au mot modèle signifie qu'il s'agit de modèles préparant l'élaboration d'autres modèles. En conséquence, les modèles précurseurs comportent un certain nombre d'éléments caractéristiques des modèles savants vers lesquels ils tendent" (Lemeignan & Weil-Barais, 1993, p.26). Le modèle précurseur propose une réorganisation et/ou une transposition des modèles ...

International audience ; The 'inclusion' as a category of analysis faces a particular defining problem, participates in the structural power relations and cultural representations that it interrogates. However, the understanding of the conditions that make their knowledge understandable from the authenticity of the phenomenon, constitutes, together with its object-the what-and method-the how-, one of its highest and most thorny points. Recognizing that inclusion participates in the relationships it challenges, it addresses the set of actions that place it as a reflection of the power relations at the structural level and its micro-practice. Inclusive education as an intellectual project builds a strategy of epistemic resistance-epistemic and analytical micropolitics-, analyzes how certain bodies of knowledge are placed at the service of domination and / or oppression-for example, the company that houses the proposal of liberal essentialism- Or, how knowledge influences the configuration of power relations (Hill Collins, 2015). As a rule, the hegemonic reasoning systems meant as part of inclusive education tend to omit an examination that addresses the inclusion within power structures and cultural representations, both key issues in their relationship with justice. It ignores the forms of (re) articulation of the various discourses on inclusion, imposing a unique sign that puts at risk the encounter with the multiplicity of multiple differences or singularities, nor the set of relations in which their meanings are inscribed. The multiplicity of expressions of power constitute historically constructed domains of oppression and domination, whose power organizes certain groups within the schooling structures, making invisible the presence of complex obstacles and co-opting technologies of certain students at the borders of law. ' The education. Inclusive education as an analytical and political strategy, articulates its power of intervention in the world, is used to address the various forms of inequality that ...

International audience ; The article establishes the context of a new curricular construction, especially wich is the education for sustainable development (ESD). Building on a significant number of ESD research carried out in France, we establish a typology of postures of the researchers involved in this. This typology is constructed from a methodology based on occurrences of lexical frequencies of a bibliographic corpus coupled with a methodology of social representations of the researchers of this community. Six postures are built, which we named "acceptors", "descriptors / prescribers", "systemic", "controversy", "critical", "didactic". We postulate that these postures influence curriculum construction, questioning the social responsibility of educational researchers about an international political injunction. ; L'article pose le contexte de la construction curriculaire des « éducations à » en émergence depuis les années 80 en France au travers de celle, révélatrice, de l'éducation au développement durable (EDD). En nous appuyant sur un nombre significatif de travaux de recherche en EDD réalisés en France nous établissons une typologie des postures de chercheurs impliqués dans ces travaux. Cette typologie est construite à partir d'une méthodologie basée sur les fréquences d'occurrences lexicales sur un corpus bibliographique couplée à une méthodologie des représentations sociales des chercheurs de cette communauté. Six postures émergent, que nous avons nommé « les acceptants », « les descripteurs/prescripteurs de nouvelles procédures », « les systémiques », « les controverses », « les critiques », « les didactiques ». Nous postulons que ces postures influent sur les constructions curriculaires et posons le problème de la responsabilité sociale des chercheurs en éducation face aux injonctions politiques internationales.