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Dass das Bildungswesen in Deutschland im internationalen Vergleich gerade einmal als höchstens mittelmäßig beschrieben werden kann, darüber besteht überraschenderweise ein breiter gesellschaftlicher Konsens. Akteure aus allen gesellschaftlichen Gruppen - den Gewerkschaften, den Arbeitgeberverbänden, sowie Politiker aller Parteien - betonen bei jeder sich bietender Gelegenheit die große Bedeutung, die das Bildungswesen für die Gesellschaft und deren wirtschaftliche Entwicklung, aber auch für das Individuum hat und dass das deutsche Bildungssystem reformiert werden müsse. In einem auffälligen Missverhältnis hierzu stehen jedoch die Aktivitäten zur Reform des Bildungssystems. Hier gibt es nur wenig Bereitschaft, den Worten Taten folgen zu lassen. Dies betrifft sowohl die Bereitschaft zu strukturellen Reformen als auch die Bereitschaft, mehr Ressourcen in den Bildungssektor fließen zu lassen. Mit dem Instrumentarium der ökonomischen Theorie wird gefragt, welcher Investitionsbedarf notwendig ist, um eine qualitative Verbesserung des Bildungssystems zu erreichen. Das Gutachten versteht sich als Versuch, auf die finanziellen Größenordnungen hinzuweisen, mit denen eine Reform des Bildungsbereiches konfrontiert sein wird.

Der Autor diskutiert in seinem Vortrag die Frage, was die Gesellschaft angesichts neuer globaler Herausforderungen zusammenhält. Nach seiner Einschätzung gibt es gegenwärtig vielfältige Erscheinungen, die das modernisierungstheoretische Versprechen der Geltung universalistischer Werte, wie individuelle Selbstbestimmung, Demokratie und rechtliche Gleichheit zunehmend in Frage stellen: z.B. durch den religiösen Fundamentalismus bei Christen, Juden und Muslimen, die Wiedererstarkung ethnischer Zugehörigkeiten, Fremdenfeindlichkeit und die Bandenbildung von Jugendlichen. Diese Erscheinungen sind durch eine scharfe Trennung zwischen "Binnenmoral" und "Außenmoral" (Max Weber) in dem Sinne gekennzeichnet, als die Loyalität gegenüber dem Freund, der Bande, dem Volk oder der Glaubensgemeinschaft eindeutigen Vorrang hat - auch gegenüber Verfassungsgrundsätzen. Der Siegeszug der universalistischen Werte der Aufklärung, insbesondere von Gleichheit und Selbstbestimmung, scheint also durch das Erstarken eines radikalen Partikularismus gebremst. Die kursorischen Ausführungen des Autors beziehen sich u.a. auf die Frage, auf welchen Erfahrungen universalistische und partikularistische Werte beruhen, welchen Stellenwert ökonomische Chancen und rechtliche Regelungen in diesem Kontext besitzen und welche bildungspolitischen Herausforderungen sich daraus ergeben. (ICI2)

Der Autor diskutiert in seinem Vortrag die Frage, was die Gesellschaft angesichts neuer globaler Herausforderungen zusammenhält. Nach seiner Einschätzung gibt es gegenwärtig vielfältige Erscheinungen, die das modernisierungstheoretische Versprechen der Geltung universalistischer Werte, wie individuelle Selbstbestimmung, Demokratie und rechtliche Gleichheit zunehmend in Frage stellen: z.B. durch den religiösen Fundamentalismus bei Christen, Juden und Muslimen, die Wiedererstarkung ethnischer Zugehörigkeiten, Fremdenfeindlichkeit und die Bandenbildung von Jugendlichen. Diese Erscheinungen sind durch eine scharfe Trennung zwischen "Binnenmoral" und "Außenmoral" (Max Weber) in dem Sinne gekennzeichnet, als die Loyalität gegenüber dem Freund, der Bande, dem Volk oder der Glaubensgemeinschaft eindeutigen Vorrang hat - auch gegenüber Verfassungsgrundsätzen. Der Siegeszug der universalistischen Werte der Aufklärung, insbesondere von Gleichheit und Selbstbestimmung, scheint also durch das Erstarken eines radikalen Partikularismus gebremst. Die kursorischen Ausführungen des Autors beziehen sich u.a. auf die Frage, auf welchen Erfahrungen universalistische und partikularistische Werte beruhen, welchen Stellenwert ökonomische Chancen und rechtliche Regelungen in diesem Kontext besitzen und welche bildungspolitischen Herausforderungen sich daraus ergeben. (ICI2).

Als die Ergebnisse der PISA-Studie des Jahres 2003 veröffentlicht wurden, trauten viele ihren Augen nicht. Deutschland, eines der führenden Industrieländer, bekam für seine Schüler die schlechtesten Noten. Die Aufregung war groß, und man blickte neidisch, doch zugleich ratlos nach Ostasien. Was viele erwartet hatten: Japan nahm bei allen drei Kategorien (Textverständnis, Lesen, Mathematik) die vordersten Plätze ein. Jedoch nicht alleine. Auch Südkorea befand sich in der Spitzengruppe. Im Bereich Problemlösen, der im Jahr 2003 neu in die PISA-Studie aufgenommen wurde, nahm Südkorea sogar den ersten Platz ein. In manchem Weltalmanach wird Südkorea noch immer als ein Schwellenland aufgeführt. Was an den Herausgebern dieses Werkes vorbeiging, ist die Tatsache, dass Südkorea Platz 11 in der Rangliste der führenden Industrienationen einnimmt.

Forschungsmethode: anwendungsorientiert, politische Stellungnahme. Die Eigendynamik von Innovationsprozessen hat wichtige Konsequenzen fuer das Bildungsverhalten und das Bildungssystem. Die in der beruflichen Erstausbildung erworbene Basisqualifikation bedarf einer staendigen Ergaenzung, der Weiterbildung. Die Weiterbildung auf einem hohen Niveau ist ein entscheidender Faktor fuer die Absicherung des "Wirtschaftstandorts Deutschland". Die Wirtschaft ist ein starker Impulsgeber fuer die Weiterbildung. Einige historische Momente und der Umfang der Weiterbildung in der Wirtschaft werden angesprochen. In einem arbeitsteiligen System der Weiterbildung kommt auch dem Staat eine wichtige Rolle zu. Die Weiterbildungskooperation zwischen oeffentlichen Bildungseinrichtungen und der Wirtschaft ist hierbei besonders bedeutsam. Die neuen Bundeslaender und der EG- Binnenmarkt stellen eine neue bildungspolitische Herausforderung fuer die Gestaltung der Weiterbildung dar. Ueber die Zukunftsperspektiven der 1987 vom BMBW ins Leben gerufenen "Konzertierten Aktion Weiterbildung" wird abschliessend berichtet. (BIBB).

"Die Bildungspolitik in den kommunistisch regierten Staaten in Europa sieht sich in den achtziger Jahren einer Reihe von Problemen gegenüber, die aus veränderten wirtschaftlichen, aber auch politischen Rahmenbedingungen resultieren. Der Beitrag untersucht - mit Blick auf die Sowjetunion, die DDR und Polen - die folgenden Themen: die Auswirkungen eines verlangsamten wirtschaftlichen Wachstums bzw. des ökonomischen Stillstands (Polen) auf den Bildungssektor; die Ablösung der quantitativen Bildungsexpansion durch eine intensive Bildungsförderung; einschl. einer gezielten Begabtenförderung; die Diskrepanzen zwischen Bildungsabschlüssen und Arbeitskräftebedarf; Anzeichen notwendiger struktureller und didaktischer Reformen zwecks Überwindung solcher Diskrepanzen; das weitgehende Versagen der offiziellen politisch-ideologischen Erziehung, besonders sichtbar in Polen; die sich daraus ergebenden Konsequenzen und Widersprüche für die kommunistische Erziehung der Jugend. Die Schwierigkeiten für eine langfristige Bildungsplanung, das geminderte Vertrauen in die Rolle der Bildung als eines Motors des wissenschaftlich-technischen Fortschritts und die Krise der ideologischen Erziehung bestimmen gegenwärtig die Bildungsentwicklung in den Staaten des "realen Sozialismus"." (Autorenreferat)

"Die Berufseinmündung wird bestimmt durch die Orientierung und Antriebsformen des Jugendlichen, seine Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (= Handlungsstrukturen), zum anderen aber auch durch die gegebene äußere Situation, d.h. durch das Vorhandensein, die Qualität und die Art der angebotenen Ausbildungs- und Arbeitsstellen sowie das Selektionsverhalten insbesondere der aufnehmenden Betriebe. ... Hauptschüler, Realschüler, Gymnasiasten und Sonderschüler lassen sich durch ihre unterschiedlichen Handlungsstrukturen hinsichtlich ihrer Berufsstartsituation kennzeichnen. Im folgenden soll versucht werden, die in den verschiedenen Schultypen ausgebildeten Handlungsstrukturen der Jugendlichen, die für den Berufsstart besonders relevant sind, sowie die Veränderungen in den Schulen und die Reaktionen der Schüler auf die gegenwärtige Situation auf Grund empirischer Untersuchungen zu skizzieren, um dann nach den Selektionsstrategien der Unternehmen zu fragen." (IAB2)