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[Der Autor] greift die Frage auf, welche spezifischen Merkmale die weitere Entwicklung des Schulwesens zumindest in den in diesem Band betrachteten europäischen Staaten kennzeichnen werden. In diesem Kontext verweist er nachdrücklich darauf, dass es keine allgemein gültigen, abstrakten Merkmale für "die gute Schule" gibt, sondern dass Schulentwicklung stets auch nationalen oder regionalen, z.B. kulturellen Kontextfaktoren unterliegt, die bei dem Bemühen um eine Verbesserung der Arbeit in den Bildungseinrichtungen in Rechnung zu stellen sind. Insofern könnten Reformstrategien, mit denen das gleiche Ziel verfolgt werde, von Land zu Land durchaus differierende Ausprägungen aufweisen. Noch am ehesten verallgemeinerbar sei, dass Innovationsstrategien in "erfolgreichen" Schulsystemen durch das Bemühen um Beeinflussung der Prozessfaktoren und weniger, wie dies in Deutschland noch immer in hohem Maße der Fall ist, durch Inputsteuerung gekennzeichnet seien. (DIPF/Orig.).

Das Bildungssystem der CSSR befindet sich gegenwärtig in einer Phase umfassender Reformen. Probleme und Entwicklungsmöglichkeiten dieser Veränderungspolitik werden erörtert. Dabei werden sowohl die formalen, organisatorischen Aspekte als auch die inhaltlichen Maßnahmen - vor allem des Schulsystems - berücksichtigt. Die Reform hat folgende Merkmale: (1) Sie erstreckt sich über einen großen Zeitraum; (2) sie erfaßt inhaltlich und strukturell alle Schulstufen und -typen; (3) sie bedeutet einen Ordnungs- und Neuordnungsversuch zugleich; (4) sie beinhaltet die Verschulung der Berufsbildung; und (5) sie bringt im Rahmen der sozialistischen Systeme Osteuropas allgemeine und nationalspezifische Elemente zum Ausdruck. Als wichtigste, noch zu lösende Probleme werden betrachtet: (1) der Ausbau der Vorschulerziehung; (2) die Lehrplanreform in allen Schultypen; (3) die Integration von Wirtschaft und beruflicher Bildung und (4) die gesellschaftspolitische Einordnung der Ziele und Folgen der Schulreform. (HA)

Die administrative Auslegung der UN-Behindertenrechtskonvention sieht in Deutschland für alle Bundesländer eine gemeinsame Beschulung von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf an allgemeinen Schulen vor. Mit dieser Veränderung der beruflichen Umwelt von Lehrkräften sind diese zu einer Professionalisierung bzw. Neujustierung ihrer beruflichen Identität angehalten. Welche Auswirkungen hat die Inklusionsreform aber tatsächlich auf ihre berufliche Identitätsentwicklung? Die vorliegende qualitative Interview-Studie widmet sich Gymnasiallehrkräften in Nordrhein-Westfalen, die als Akteur*innen der schulischen Inklusionsreform mit objektiv veränderten Ansprüchen an ihre Profession konfrontiert werden, und rekonstruiert in einer berufsbiografischen Perspektive deren Deutung und Bewältigung von Inklusion mit Blick auf ihr berufliches Identitätsverständnis. Die Ergebnisse zeigen, dass, obgleich die Schulreform Inklusion von allen untersuchten Lehrkräften als berufsbiografisch bedeutsames Ereignis erfahren wurde, das dadurch aus dem Gleichgewicht geratene individuelle Person-Umwelt-Passungsverhältnis nicht durch Transformation, sondern durch Stabilisierung der beruflichen Identität bewältigt wurde. Es konnten drei Formen der Identitätsstabilisierung unterschieden werden: die opponierende, die pragmatische und die advokatorische.

Der Erziehungswissenschaft ist es bisher nicht gelungen, eine allgemeine Theorie der Schule zu entwickeln. Im Folgenden soll "in Schulentwicklung und schulische Theoriebildung auf die Weise eingeführt werden, daß im Rückgang hinter die historische Vielfalt der Schulform und die Unterschiedlichkeit der wissenschaftlichen Problemzugriffe auf Schule Grundwidersprüche dieser Institution offengelegt und aus ihnen die Schwierigkeiten der schulischen Theoriebildung in der Erziehungswissenschaft verständlich gemacht werden. Dabei soll an der Problemgeschichte der öffentlichen Schule und ihrer Reform aufgezeigt werden, warum diese Einrichtung einerseits als Fortschritt gegenüber der Familienerziehung angesehen, andererseits aber ihre pädagogische Qualität immer wieder in Zweifel gezogen wurde, so daß die Suche nach schulischen Alternativen zum festen Bestandteil neuzeitlicher Pädagogik gehört. Anhand der Tradition pädagogischer Schulreflexion wird außerdem der Frage nachgegangen, warum diese sich immer wieder in den Zirkel von Schulkritik und Legitimation verwickelte. An den Tendenzwenden der Schulreform in der Bundesrepublik und dem erziehungswissenschaftlichen Paradigmenwechsel, der solche Reformwenden begleitete, werden schließlich die neueren Standpunkte in der schulischen Theoriediskussion entwickelt und die Probleme erörtert, die sie ungelöst ließen". (DIPF/Mass.)

Der Verfasser vermittelt einen Überblick über die Entwicklung des Systems der sozialen Sicherung bzw. des Sozialrechts in der VR China: Alterssicherung (Rentenversicherungssysteme, Funktion der Danweis als soziales Auffangnetz) und Invalidität, Wohnen (Wohnrecht, Wohnungsausstattung, Wohnreform), Gesundheit (Krankenversicherung, Gesetzgebung im Gesundheitswesen, Reformtendenzen) sowie Familienplanungs- und Bevölkerungspolitik (im Kontext der demographischen Entwicklung). Abschließend befaßt sich der Autor mit den sozialpolitischen und -rechtlichen Konsequenzen "ungesunder" Begleiterscheinungen der Reformpolitik (wie Glücksspiel, Bettelei, Vagabundentum, Prostitution, Pornographie, Rauschgifte und Rauchen, Kinderaussetzungen, Spekulantentum und Schmuggel). (BIOst-Klk)

Die Autoren versuchen, "das Reproduktionskonzept aus dem ideologischen Netz, welches die hinter der Rhetorik existierende Realität zu verdecken droht, herauszulösen." Hierzu wird zunächst das Konzept der Reproduktion analysiert und dann auf die Bildungsreform im allgemeinen und die Schulreform in Israel im besonderen angewendet. Jede reproduktive Theorie der Schulbildung, so wird ausgeführt, trifft auf zwei konzeptionell zu trennende Fragen: erstens auf Fragen nach Verteilung und Zugang sowie zweitens auf solche nach Herrschaft und Legitimation. Die Autoren wenden sich zunächst dem Verteilungsproblem zu. Gefragt wird danach, was Bildungssysteme verteilen und welche Art der Verteilung als "reproduktiv" definiert werden kann. Die relevanten Daten, die zur Beantwortung dieser Fragen herangezogen werden, beziehen sich auf die Anzahl der Jahre gebührenfreier Schulpflicht, den Umfang der Anmeldungen und Anwesenheit im Unterricht etc. Im Verlauf der Datenanalyse machen die Autoren auf einige Verteilungsprobleme aufmerksam, die durch das disproportionale Wachstum der beruflichen Bildung in Israel erzeugt werden. Abschließend wird ein Blick auf Rhetorik und Praxis der Bildungsreform geworfen, um Prozesse von Herrschaft und Kampf, Legitimation und Delegitimation nachzuzeichnen. (ICD)

Die dokumentierten Artikel aus den sowjetischen Lehrerzeitungen "Ucitel'skaja gazeta" und "Peremena" gewähren einen Einblick in die in den Jahren 1986-1989 in der UdSSR geführte Grundsatzdiskussion über Richtung und Ziele der im Rahmen der Perestrojka angestrebten Bildungs- bzw. Schulreform. Die wiedergegebenen Manifeste der pädagogischen Neuerwerbung ("Pädagogik der Zusammenarbeit", "Demokratisierung der Persönlichkeit", "Die Padagogik der Erneuerung und die Erneuerung der Pädagogik") werden ergänzt durch Ausschnitte aus den anläßlich des ZK-Plenums der KPdSU vom Februar 1988 vorgetragenen bildungspolitischen Grundsatzreferaten Gorbacevs und Ligacevs. (BIOst-Hml)

Gerold Becker (1936-2010) war ein bekannter deutscher Pädagoge, ein gefragter Redner, ein profilierter Autor und einer der schlimmsten Päderasten der jüngeren Erziehungsgeschichte. Das Buch beschreibt die Stationen dieser Karriere und gibt erstmalig den Blick frei auf einen Reformpädagogen, der alles getan hat, niemals etwas von sich preiszugeben. Gerold Becker (1936-2010) war ein bekannter deutscher Pädagoge, Leiter der Odenwaldschule, ein gefragter Redner, ein profilierter Autor und einer der schlimmsten Päderasten der jüngeren Erziehungsgeschichte. Der Skandal seiner Entlarvung im März 2010 hat die deutsche Pädagogik nachhaltig erschüttert. Beckers Doppelleben ist nie aufgefallen, und er hat im Schutz mächtiger Freunde eine erstaunliche Karriere machen können. Das Buch gibt überdies Auskunft, wie sich Hartmut von Hentig im System Gerold Beckers verhalten hat. Jürgen Oelkers nimmt die Stationen dieser »Karriere« in den Blick. Er gibt erstmalig die Sicht frei auf einen Reformpädagogen, der alles getan hat, niemals etwas von sich preiszugeben. Jürgen Oelkers, Dr. phil., ist seit 2012 Professor Emeritus für Allgemeine Pädagogik an der Universität Zürich. Er ist Mitherausgeber der 'Zeitschrift für Pädagogik' sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt.

Der Lehrstuhl für Schulpädagogik I an der Universität Rostock [führte] ein Symposium zum Thema "PISA - und die Folgen?" durch und versicherte sich durch die Vorträge und ergänzenden schriftlichen Beiträge von ausgewiesenen Experten aus Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik, Schulpraxis, Ökonomie und Bildungsverwaltung einer hohen fachlichen Kompetenz. Sie findet in diesem Tagungsband ihren nun sichtbaren Ausdruck. . Aus dem Inhalt: I. Zur schulpädagogischen Signalwirkung von PISA: PISA - und die Folgen? Die Wirkung von Leistungsvergleichsstudien in der Schule - eine Einführung / Was bewirken Leistungsvergleichsstudien in der Schule - und was können sie bewirken? / Zurückhaltung am falschen Platz! Eine Dokumentation / PISA und der pädagogische Zeitgeist. II. Wirkung von PISA auf die aktuelle Bildungspolitik: Folgerungen der aktuellen Bildungsvergleichsstudien für das Bundesland Hessen und seine Bildungspolitik / Qualitätsentwicklung unter dem Einfluss von Schulleistungsuntersuchungen an den allgemein bildenden Schulen in Mecklenburg-Vorpommern / Vom Umgang mit dem Wort. Einblicke in die Ergebnisse der PISA-Studie aus der Sicht des Freistaates Sachsen / Schulreform: Wie reagiert die Fachpolitik auf die bildungswissenschaftliche Bestandsaufnahmen? III. Aspekte der Bildungsfinanzierung in PISA: Nach dem PISA-Schock: Höhere Bildungsausgaben oder umfassende Bildungsreform? / PISA geht auch an den Universitäten nicht spurlos vorüber. IV. Bildungsforschung und Unterricht: Hat der muttersprachliche Unterricht versagt? / Die finnische Schule - ein Modell für Deutschland? Zu den Ursachen der finnischen PISA-Ergebnisse / Schwedische Schulen - mit deutschen Lehreraugen gesehen / Über die Ferne der Schulwirkungsforschung zur Unterrichtswirklichkeit. (DIPF/Verlag)

Der Autor beschreibt die Entwicklung des allgemeinbildenden Schulwesens der BRD im 40. Jahr ihres Bestehens als einen "äußerst widerspruchsvoller Prozess". Während er "Kontinuität und Wandel in der Schulentwicklung" "durch den Kampf entgegengesetzter Tendenzen, nämlich die "Tendenz der Verfestigung und Zementierung des Bildungsmonopols" und die "Tendenz der Öffnung des Bildungsmonopols" charakterisiert und eine "besondere Kontinuität der Ungleichheit und sozialen Ungerechtigkeit" hervorhebt, erläutert er zunächst die verschiedenen politischen Positionen in der Diskussion um die Gesamtschule in der BRD, die er selbst als "wichtige demokratische Errungenschaft" gegenüber den herkömmlichen Schulformen des dreigliedrigen Schulsystems sieht. Danach handelt er die Lehrplanveränderungen anlässlich der "inneren Schulreform" in der ersten Hälfte der 1980er Jahre in Grundschule, Hauptschule, Realschule und Gymnasium ab und stellt demgegenüber verschiedene alternative Konzepte zur Gestaltung des schulischen Lebens im privaten wie im staatlichen Schulwesen vor. (DIPF/ssch)

Der Schulversuch gehört seit Aufkommen der Reformpädagogik Ende des 19. Jahrhunderts zum Handwerkskasten deutscher Schulreformer. Aber auch staatliche Schulpolitik nutzt immer schon Schulversuche dazu, Reformideen vor ihrer generellen Einführung in das Schulsystem zu erproben und dazu von geltendem Schulrecht abzuweichen. Nach einer Darstellung der wechselvollen historischen Entwicklung des Schulversuchs, immer auch unter dem Blickwinkel der jeweiligen rechtlichen Aspekte, werden die aktuelle Rechtslage und hierbei die Ermächtigungsgrundlagen in den Schulgesetzen der Länder - vor allem am Beispiel Nordrhein-Westfalens - aufgezeigt. Ein weites Feld von mit Schulversuchen verbundener Rechtsfragen wird vertieft erörtert. Inhaltsverzeichnis Einleitung: Historie, Pädagogik und Recht -- Erster Teil: Der Schulversuch im deutschen, zumal im preußischen Schulwesen bis 1945 -- Verstaatlichung und Modernisierung des Schulwesens im 19. Jahrhundert - Reformpädagogische Schulversuche im wilhelminischen Deutschland - Die Hochkonjunktur des Schulversuchs und der Reformpädagogik in der Weimarer Zeit - Bildungspolitische Zäsur im Nationalsozialismus: Schließung und Gleichschaltung der Versuchsschulen und Ablehnung von Schulversuchen -- Zweiter Teil: Der Schulversuch im deutschen Schulwesen von der Nachkriegszeit bis zur Gegenwart -- Vorbemerkungen zum Wiederaufbau des Schulwesens und der seitherigen allgemeinen schulgesetzlichen Entwicklung - Erste gesetzliche Regelungen zum Schulversuch in den Stadtstaaten und in Hessen - Schulversuche und Versuchsschulen in der SBZ und der DDR - Forderungen nach mehr Schulversuchen in der Bundesrepublik Deutschland der 1950er Jahre und die Restriktionen des »Düsseldorfer Abkommens« - Der Durchbruch für Schulversuche durch das »Hamburger Abkommen« und das seitdem praktizierte KMK-Verfahren - Schrittweise Normalisierung des

Die Steuerung des österreichischen Schulsystems bewegt sich gegenwärtig in die Richtung eines "neuen Steuerungsmodells der Evidenzbasierung". Hierbei zielen Akteure der Schulpolitik durch die Implementierung schulischer Innovationen auf die Erlangung fundierter Informationen über die Ergebnisse und Auswirkungen schulischer Arbeit nach Einführung einer Schulreform, wie etwa die Reformierung der Bildungsstandardpolitik. Diese Erkenntnisse erlauben den betroffenen Akteuren folglich positive als auch negative Wirkungen aus der Einführung von Schulinnovationen zu erfahren, und diese als Anhaltspunkt zu nützen, neue Zielvorgaben schulischer Arbeit zu definieren und umzusetzen, um dem übergeordneten Ziel der nachhaltigen Qualitätsverbesserung des Schulunterrichts näher zu kommen. Allgemein gesehen erhalten Akteure der Schulpolitik nicht nur Feedback durch die Ausführung ihrer schulischen Handlungen, sondern auch durch Auswertung dieser mit Hilfe von geeigneten Rückmeldeinstrumenten auf den eigenen Unterricht und dem damit erzeugten Lernprodukt (vgl. ALTRICHTER ET AL. 2016, S. 237). ALTRICHTER/KANAPE-WILLINGSHOFER (2012) zeigen in ihrem Beitrag in dem Bildungsbericht 2012 entsprechende Wirkungsmechanismen und Wirkungshoffnungen für das Gelingen der Reformierung der Bildungsstandards im österreichischen Schulsystem. Dabei versuchen sie den Implementierungsprozess der Bildungsstandardreform idealtypisch zu illustrieren und postulieren mögliche Implementations- und Umsetzungsmaßnahmen verschiedener Akteure der Bildungs- und Schulpolitik. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich primär mit der Rekonstruktion des Wirkungsmodells nach ALTRICHTER/KANAPE-WILLINGSHOFER (2012), indem eine rückblickende Bewertung der Implementierung der Reform der Bildungsstandards und der entsprechend gesetzten Implementations- und Umsetzungshandlungen durch Lehrkräfte und Schulleiter aus vier oberösterreichischen Schulstandorten analysiert werden. Mit Hilfe der empirischen Untersuchung konnten weitere Implementations- und Umsetzungshandlungen in dem dargebotenen Modell eingezeichnet werden und daraus abgeleitet mögliche Handlungsimplikationen für die schulische Praxis und die Bildungspolitik diskutiert werden. ; eingereicht von Armin Ramakic ; Universität Linz, Diplomarbeit, 2018 ; (VLID)3024792