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Recently, the higher education domain has been on a quest for rapid social, technical, economic and political overhaul as a result of the post-industrial environment. The quest has led to major changes and evolution in higher education institutes of learning. These factors of evolution in higher education are globalization and internationalization. Globalization and internationalization are closely related but different. Globalization can be likened to the context of economic and academic trends that are tailored to meet 21st century realities while internationalization is the process of planning and implementing products and services so that they can be adaptable to specific context such as language and culture. This research seeks to understand the approaches towards globalization and internationalization of engineering education in Africa. findings from the study revealed that the practice of engineering education is not only domiciled to a particular country, region or continent. As a result of human development and civilization, it has become global and internationalized and there are various approaches to globalization and internationalization which were expatiated on in the study. This study therefore recommends that there is a need to focus more on provision of adequate facilities such as better internet service and other information and communication technologies to encourage the conduct and practice of engineering education and more impetus should be given to internationalization of engineering education in Africa as it has the capacity to help develop the region.

Reuse of record except for individual research requires license from Congressional Information Service, Inc. ; June 1980. ; At head of title: Committee print. ; CIS Microfiche Accession Numbers: CIS 80 H702-25 ; Microfiche. ; Mode of access: Internet.

This article examines the intersections among peace education and environmental education to understand how these commonalities frame education for sustainable development. The authors trace the intersection of the two disciplines and explore the role of the United Nations in promoting and empowering individuals with the values to advance the twin goals of peace and ecological sustainability. The paper profiles the United Nation's Decade of Education for Sustainable Development, particularly as formal education, nonformal learning channels, and popular culture have embraced the holistic notion of ecological responsibility, peace, and social justice.

Many governments in history have always wanted to educate their citizens according to their own perceptions. In the early years of the Republic, the administrators of the Republic of Turkey intended to educate citizens concurrent with the republican regime. The present study aims to investigate and reveal what kind of a citizen was desired to be educated in the first years of the Republic. From this point of view, numerous views of the administrators in the first years of the Republic were revealed and the citizenship education courses (Musahabat-ı Ahlakiye and Malumat-ı Vataniye) which were included in the 1924 Primary Schools Program were addressed. In order for the course to be able to be evaluated in terms of aims and citizenship education, a sample book from the textbooks of Musahabat-ı Ahlakiye and Malumat-ı Vataniye, which were taught in fourth and fifth grades in primary schools, was examined. The present study was designed, with document analysis method, one of the qualitative research methods.

Purpose of Study: Islamic education in Indonesia until the 21st Century has shown its existence. However, Islamic education also faces many challenges that dan eroded the values of Islam that so far have been maintained. On the other hand, globalization opens up new opportunities for the advancement of Islamic education. Methodology: This research used a descriptive qualitative approach, with data collection techniques: documentation, and data analysis techniques: data collection, data display, data reduction, data analysis and data conclusion. Main Findings: Islamic education has a challenge in the globalization era: the challenges of globalization in the field of culture, the challenge of low levels of social capital, and structural, cultural and human resource challenges. Meanwhile, the contribution of Islamic education in Indonesia can be mapped into two major categories: character building contribution in the form of forming good man character, spiritual character, and character militancy. And the perennial system contribution in the form of traditional learning. Application of This Study: These opportunities actually have been utilized properly by stakeholders. So, Islamic education cannot only maintain its existence, over it, Islamic education contributes significantly to the progress of education in Indonesia. This article examines the challenges, opportunities, and contributions of Islamic education in the globalization era Novelty/Originality of This Study: strategies that need to be taken Islamic Education in the globalization era: Prioritizing the model of education planning (participatory), encouraging the government to act as a catalyst, facilitator and community empowerment, Strengthening the focus of education, utilizing external resources (outsourcing), Strengthening collaboration and partnership networks with various parties, Creating a soft image for the community who likes to learn and the use of information technology.

Reuse of record except for individual research requires license from Congressional Information Service, Inc. ; Hearings held Oct. 4, 1977- ; CIS Microfiche Accession Numbers: CIS 78 S411-32 (pt.1), CIS 78 S411-33 (pt.2), CIS 78 S411-58 (pt.3) ; Microfiche. ; Mode of access: Internet.

Rückblick auf die Schul- und Studiensituation von Hochschulabsolventen
der Universität und der Technischen Hochschule München und Beurteilung
der derzeitigen Berufssituation.

Themen: 1.Allgemeine Angaben zur sozialen und finanziellen Situation:
siehe Demographie


2.Schul- und Hochschulausbildung: Ortsgröße der besuchten Schulorte;
Schultyp; Bewertung der höheren Schule hinsichtlich der vermittelten
Fähigkeiten; Einschätzung der Schichtzugehörigkeit der Familie zum
Zeitpunkt des Besuchs der höheren Schule; eigener Entscheidungszeitpunkt
bzw. Elternwunsch für Aufnahme eines Universitätsstudiums; Dauer der
zeitlichen Unterbrechung zwischen Erwerb der Hochschulreife und Studium
sowie Gründe für diese Unterbrechung; wichtigste Kriterien für die
Hochschulortwahl (Skala); Fakultät bzw. Fachrichtung; intellektuelles
Interesse neben dem eigenen Fachgebiet; Kontinuierlichkeit bzw.
Unterbrechung des Studiums; allgemeine Beurteilung der Studienzeit und
der erlernten Fähigkeiten (Skala); Alternativen zur
Universitätsausbildung; vermuteter Einfluß von Größe, Lage und Image der
Universität auf die eigenen Berufschancen; Sicherheit der
Berufsvorstellung während des Studiums sowie Unsicherheitsgründe; in
Betracht gezogene berufliche Alternativen; Interesse am Erwerb eines
höheren Universitätsabschlusses (Promotion, Habilitation); Aufnahme
eines weiteren Studiums; Dauer der Unterbrechung zwischen Examen und
Zusatzstudium; Art der in dieser Zeit ausgeübten Tätigkeit; berufliche
Tätigkeiten während des Zweitstudiums; vermutete berufliche bzw. soziale
Vorteile eines höheren Universitätsabschlusses; vermutete Vorteile eines
Hochschulabsolventen gegenüber Berufskollegen ohne Hochschulausbildung;
Einschätzung der Notwendigkeit eigener Fortbildungsmaßnahmen in der
Zukunft; Beurteilung der Bedeutung ausgewählter Abschlussprüfungen bzw.
Examina auf die allgemeine soziale Stellung und den beruflichen
Werdegang; Entscheidungszeitpunkt für die jetzige berufliche Laufbahn.

3.Berufssituation: Berufstätigkeit bzw. Vorstellungen über den
zukünftigen Berufsbereich und die angestrebte berufliche Stellung; Dauer
und Art der Tätigkeit; Betriebsgröße; Stellung im Beruf; Arbeitsplatz-
und Berufswechsel sowie Einschätzung der Wahrscheinlichkeit zukünftiger
Wechsel; Einschätzung der Bedeutung von Spezialkenntnissen bzw.
Allgemeinbildung für die eigene berufliche Stellung; Beurteilung der
Praxisorientierung der Universitätsausbildung; Selbsteinschätzung der
Karrierechancen; Betriebsklima; wichtigste Faktoren für die eigene
Berufs- und Arbeitsplatzwahl (Skalen); wichtigste Arbeitgebererwartungen
bei der Personalauswahl (Skala); Einschätzung der bei der eigenen
Einstellung ausschlaggebenden Kriterien (Skala); Einschätzung des
Einflusses von Berufserfahrung und Leistungsorientierung auf die
Karriereentwicklung; Bedeutung des Hochschultyps für den beruflichen
Aufstieg; altersbedingte oder leistungsorientierte Gehaltseinstufung;
Einschätzung zukünftiger Verdienstmöglichkeiten von
Hochschulabsolventen; berufliche Zukunftserwartungen; Verhalten bei
Loyalitätskonflikten mit dem Arbeitgeber; Wichtigkeit ausgewählter
Lebensziele (Skala); Lebens- und Arbeitszufriedenheit.

Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Familienstand; Einkommen;
Ortsgröße; Bundesland; Schulbildung und Art des Hochschulabschlusses des
Vaters bzw. der Mutter bzw. des Ehepartners; berufliche Position des
Vaters bzw. der Mutter; Jahreseinkommen des Vaters bzw. der Mutter bzw.
des Ehepartners (klassiert); Berufstätigkeit der Mutter bzw. des
Ehepartners; Schätzung des Jahreseinkommens in 10 Jahren; Erhalt von
Stipendien oder Darlehen; Erhalt einer finanziellen Unterstützung durch
die Eltern; Leben in einer Wohngemeinschaft; eigener Anteil und Anteil
des Ehepartners am gesamten Familienjahreseinkommen.