Suchergebnisse

Einleitend setzt sich der Verfasser mit der Anwendung des Fähigkeitsansatzes bei der Untersuchung der Kindheit auseinander, wobei die Förderung der Selbständigkeit im Mittelpunkt des Interesses steht. In diesem Kontext werden unterschiedliche Konzepte hinsichtlich der Selbstbestimmung des Kindes im Sozialisationsprozess thematisiert. Dabei werden spezifische Sichtweisen bezüglich der Festlegung von Bildungsinhalten und der Rolle der Kinder in diesen Entscheidungsprozessen unter die Lupe genommen. Auf die Förderung der Autonomie wird in Rahmen einzelner Kulturen jeweils spezifischer Wert gelegt, der in diesem Rahmen als funktional angesehen wird. Im abschließenden Teil des Beitrags wird die Relevanz des Fähigkeitsansatzes für die Gestaltung des Bildungswesens, insbesondere für die fortschreitende Erweiterung des Handlungsspielraumes und der Autonomie der Kinder zur Diskussion gestellt. (ICF).

This session highlights the basics of Vocational Education and Training (VET). Each university has its own characteristics. The contributions seek to encourage various forms of VET. Challenges for universities and other institutions are emphasised. The contributions help draw conclusions for the Further structuring of VET in Sub-Saharan Africa. Other country-specific articles from the session concentrate on the characteristics and orientation of VET systems, thereby helping create an overall picture of the status of VET in all participating countries. The participants endeavored to analyze the current situation of VET in Sub-Saharan Africa by exploring the character and individual design of the current VET systems in the participating countries.

The paper gives an overview of the sections of the professionalization of political didactics as an academic discipline in Germany. The first section describes the development of political education and political didactics in schools showing a process of increasing professionalization as a result of engagements with various political influences. In the next part, the beginnings of political didactics and Politics as a school subject are presented. The following part describes the professionalization phase of political didactics and teacher education, with the designation of chairs of political didactics in institutes of political science. The goals and normative ideas that individual political didactics specialists have developed for teaching politics are also discussed. For reasons of space, the previously mentioned parts and the subsequent synopses only partially cover the initial proposition. The fourth part traces the politicization and depoliticization of didactics and of the teaching of politics while the fifth part discusses practical problems that lead to a variety of new normative questions. The sixth part moves toward educational theory, in which the idea of radical constructivism is gaining ground and educationalists attempt to restructure Politics as a school subject with an emphasis on studying democracy by developing a democratic way of thinking. The seventh part is characterized by a new phenomenon, that is the start of theoretical development. The different theoretical considerations on the subject-specific competencies of teachers and pupils are discussed. In addition, the first systematically collected empirical findings on theoretically postulated dimensions of competency are presented.

The chapter describe the development of political education and political didactics in schools, showing it to be a process of increasing professionalization having grown resulted from various political influences. The beginnings of political didactics and the school subject of politics are presented. This is followed by a description of the phase of professionalization of political didactics and teacher education through the establishment of chairs of political didactics at institutes of political science. The next section traces the politicization and depoliticization of didactics and of the teaching of politics. Then the didactic moves to a variety of new normative questions. The current situation is characterized by a new phenomenon - the start of a theoretical development. The different theoretical considerations on the subject-specific competences of teachers and pupils are discussed. In addition, the first systematically collected empirical findings on theoretically postulated dimensions of competence are presented.

Die Verfassung der Bundesrepublik Deutschland aus dem Jahr 1949 sieht ein dezentralisiertes Bildungssystem vor, für das die Verantwortung vollständig bei den Ländern liegt. Dieser Beitrag vergleicht die Entwicklung des Schulsystems seit den 1950er Jahren bis heute in Bezug auf seine Wohlfahrtsprinzipien. Traditioneller Weise orientiert sich das deutsche Schulsystem an konservativen Wohlfahrtsprinzipien wie der Subsidiarität der Familie und sozialer Kohäsion. Die Verfasserin zeigt, wie stark und auf welchen Dimensionen die Länder sich unterscheiden und wie sich diese Strukturen im Zeitverlauf unterscheiden. Für jede Dekade wird eine wohlfahrtstypologische Einordnung des Bildungssystems vorgenommen. Seit den 1970er Jahren ist in mehreren Ländern eine starke Hinwendung zu sozialdemokratischen Bildungsprinzipien zu erkennen, die sich in einem signifikanten Wandel der wohlfahrtstypologischen Einordnung ihrer Bildungssysteme niederschlägt. (ICE).

Im Mittelpunkt des Beitrags stehen Entwicklungen, Diskurse und Reformen im Bereich religiöser Bildung und Religionsunterricht in Italien. Der Beitrag geht zunächst auf einige historische Aspekte des Katholischen Religionsunterricht in Italien ein und betrachtet Religion im italienischen Bildungssystem. Im Anschluss daran wendet sich der Beitrag aktuellen Debatten und Kontroversen für und gegen Katholischen Religionsunterricht zu. Schließlich diskutiert der Beitrag alternative Bestrebungen und beschreibt die komplexen und schwierigen Versuche der Kommunikation zwischen den verschiedenen Gruppen. Der Beitrag geht hier auf Projekte und Erfahrungen ein und stellt abschließend Überlegungen zu dem schwierigen Diskurs bezüglich der Form und dem Stellenwert des Religionsunterrichts in Italien an. (ICA2).