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Enseñanza del Derecho Internacional Privado

Fil: Vázquez, Rodolfo. ITAM. Facultad de Derecho. Ciudad de México, México ; Fil: Vázquez, Rodolfo. Universidad Autónoma de México. Facultad de Filosofía y Letras. Ciudad de México, México ; "Publicado originalmente en Estudios jurídicos, nro. 13, Universidad Intercontinental, julio-diciembre de 2000."

Fil: Coutinho, Jacinto Nelson de Miranda. Universidade Federal do Paraná. Faculdade de Direito. Cátedra Derecho Procesal Penal. Curitiba, Brasil ; "Ponencia presentada en el Seminario Brasil-Cuba de Derecho, auspiciado por la Unión de Juristas de Cuba, en La Habana, Cuba, el 7 de febrero de 2005."

Enseñar el derecho de la guerra es una labor importante que tiene para la Cruz Roja gran interés. Por ello, evocamos a continuaciôn el primer curso internacional que tuvo lugar recientemente y cuyo director es el señor F. de Mulinen, teniente coronet de Estado Mayor (Suiza). En un artículo, del que reproducimos la introducción, el señor de Mulinen expone las razones de la enseñanza del derecho de la guerra, su necesidad y sus modalidades.El mero hecho de evocar el « derecho de la guerra » produce con frecuencia un movimiento de indiferencia entre los militares. O no se cree en él o tan solo se le considera, en el mejor de los casos, como una bonita teoría con poca utilidad práctica. El método de enseñanza utilizado en las fuerzas armadas es, en gran parte, responsable de esta desagradable situatión.

Se examina la relación entre el carácter de la formación legal y su incidencia en el sentido de la democracia constitucional.; el propósito es argumentar sobre la idea de la enseñanza del Derecho como una actividad de raigambre política. Se postula que esta noción debe ser parte de la responsabilidad institucional de las facultades de Derecho, más allá del objetivo formal que se predica con la idea de producir profesionales. Por lo tanto, se sostiene que el perfil como centro de gravedad de la educación legal no es solo un problema técnico que se agote en el plan de estudios. La concepción del Derecho —y su relación con la democracia— presente en la configuración del perfil profesional y en la práctica docente, está fuertemente vinculada a los objetivos que se espera lograr con este tipo de formación. Estos objetivos, no está demás decirlo, implican por lo general preferencias y valoraciones de orden ideológico que trascienden el plano de los enunciados formales que se describen en el propio perfilUna versión preliminar de este texto fue presentada como ponencia en el panel «¿Qué abogado debemos formar?» duranteel Seminario Internacional Sobre Enseñanza del Derecho, organizado por la Facultad de Derecho dela PUCP durante los días 9, 10 y 11 de agosto de 2010, en el auditorio Armando Zolezzi Möller

El Instituto International de Derechos Humanos (Fundación René" Cassin) organiza, desde 1969, cursos sobre los derechos humanos. Este año, dicho curso tuvo lugar en la Universidad de Estrasburgo, del 5 al 30 de julio, habiéndose dedicado la última semana, como es costumbre, al derecho humanitario.

El Análisis Económico del Derecho Aplicado a la Enseñanza del Derecho (AED) se erige en las facultades de derecho, particularmente en el área investigativa, como una importante herramienta para el abordaje, transformación y comprensión de las estructuras jurídicas en términos de eficacia económica, constituyendo poco más que una aplicación de los métodos y conceptos propios de la economía, con la finalidad de analizar las instituciones jurídicas, es decir, desde los efectos de la norma en la sociedad, más que de la creación o su relación con la justicia. Dentro de las herramientas que ha tomado prestadas el derecho de la economía se encuentra la teoría de juegos, cuyo mayor atractivo reside en la posibilidad de ser aplicada al comportamiento de los individuos que interactúan en una sociedad con fines prescriptivos, en concordancia con lo cual el presente texto evidencia la utilidad de esta herramienta al interior de los procesos educativos del derecho, como mecanismo para mejorar la comprensión de las instituciones jurídicas, su funcionalidad y su importancia a nivel social.

Resumire en este capitulo lo que he procurado hacer en la ensenanza del Derecho politico y alrededor de ella, en la Universidad de Oviedo. Para dar una idea adecuada de dicha ensenanza sera. preciso recordar las tres distintas manifestaciones en que la misma se ha producido, a saber: 1ª La Clase, 2ª La Escuela práctica de estudios jurídicos y sociales. 3ª El Seminario. Pero debe advertir que las indicaciones que voy a apuntar acerca cle la Clase y la Escue/a y el Semitlario tendrán sólo un caracter pedagógico, esto es, no se referirán á la labor realizada, en un sentido cientifico, ni al contenido de Ins trabajos, sino al modo de procedimiento empleado para Irabajar con los alumnos. ; Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

El proceso de reflexión permite establecer la pregunta ¿cuáles son los componentes éticos que pueden guiar y complementar la función del docente en derecho? La enseñanza del derecho consiste en impartir conceptos teóricos de la dogmática, sus escuelas y su evolución, sin embargo, el proceso queda incompleto porque no existe un vínculo entre el derecho, la ética y la política conforme a lo planteado por Kennedy (2007) y un enfoque de las capacidades conforme a los presupuestos de Sen (1996). El presente artículo tiene como objetivo describir aspectos de justicia social en la enseñanza del derecho y el enfoque de las capacidades, además busca hacer una reflexión de la labor del docente de derecho y su ética. Se proponen algunas líneas de pensamiento filosófico y bioético mediante la investigación documental interpretativa; el proceso reflexivo se establece por medio de la información obtenida y analizada en textos y artículos de revistas indexadas a partir del análisis crítico del discurso. Destaca como conclusión principal la importancia de constituir unos criterios que permitan complementar la labor de la enseñanza tradicional del derecho como la ética de la justicia social para los menos favorecidos, la ayuda humanitaria, el vínculo emocional docente-estudiante y los nuevos derechos.

El trabajo analiza el pensamiento de distinguidos profesores como Griziotti y Ranelletti: el primero, fundador de la escuela económica y jurídico-finaciera de Pavía, la que sostenía la unidad de la cátedra de ciencia de las finanzas y derecho financiero, en cuanto ambas tendrían como objeto el mismo fenómeno financiero, el segundo, fundador de la escuela jurídico-finandera napolitana, partidaria de la enseñanza del derecho financiero como rama del derecho administrativo. Profundiza además en el estudio de las dos corrientes en la enseñanza de la ciencia de las finanzas y del derecho financiero impartida por los juristas, la autonomía del contenido conceptual destacado por D'Alessio e Ingrosso como objeto de la enseñanza del derecho financiero, el pensamiento de Sainz de Bujanda y su influenda en la institución de las cátedras de "Derecho financiero y tributario" en España, la contribución de Romanelli-Grimaldi a la individuación del fenómeno jurídico financiero como objeto de la enseñanza del derecho financiero, los aportes de Sica y Abbamonte para reconducir el fenómeno jurídico financiero a los principios constitucionales y, finalmente, la influencia de dichas contribuciones sobre el actual reconocimiento de la autonomía de la enseñanza del derecho financiero.

La paradoja que representa la des/información provocada por la existencia de falsas noticias en la red de redes, es una problemática contemporánea que amerita revisión desde las Ciencias Sociales. El presente trabajo tiene como objetivo: argumentar la trascendencia de la alfabetización digital en la enseñanza del Derecho desde la asunción de la teoría jurídica crítica. En el artículo, desde una perspectiva educativa, se realiza una revisión documental que permite proponer la alfabetización digital crítica como alternativa para contrarrestar el impacto de las falsas noticias y tributar al consumo adecuado de la información disponible en Internet. Se enfatiza en la pertinencia de ponderar la dimensión social del Derecho y la argumentación jurídica en el ámbito probatorio. Este enfoque permite entender que formar al jurista para emitir juicios de valor en los entornos digitales, implica prepararlo para desarrollar el razonamiento de iure, y a su vez la práctica argumentativa del Derecho es traslativa a la evaluación crítica de noticias en internet. Finalmente se proponen habilidades de evaluación de información online, que incluyen la ubicación espacio-temporal, la relación causa-efecto, la contextualización, la identificación y contrastación de fuentes, evidencias y datos, así como el juzgamiento crítico de la información.