Suchergebnisse

The topic of the article is relevant due to the challenge posed to the home higher military school under the enunciated policy of the country for the integration into the EU and NATO, conduct of hostilities in the east of the country, on the organization of efficient training of the military experts in general and the officers of missile and artillery armament (MAA) in particular.The article analyzes the methodological foundations of the training for future professional activities of the officers of MAA under modern adaptation to the military educational environment of NATO member countries as a complex of basic scientific approaches, such as: systems approach, conceptual approach, logistics approach, learner-centered approach, competence approach, synergistic approach, acmeological approach, and the approach from the perspective of leadership development, and the relevant principles of training organization.The conceptual approach as the approach from the perspective of the Concept of training the Armed Forces of Ukraine, in accordance with the Military Doctrine-2015, is based on the following principles: professionalization, which is based on NATO standards and meets the criteria of high efficiency at the lowest possible cost; scientific principle; systematicity and consistency; complexity; accessibility and visibility; maximum approximation of training conditions to the situation of real combat actions; as well as individual approach to the learners.The principles of the competence approach influence the organization of training the officers of MAA as follows: the principle of meta-knowledge and fundamentalization of the military education stipulate the introduction of meta-subjects,their connection with other training courses, combination of the military and civil education, in which a future officer of MAA will be able to obtain new occupational skills, to enhance their skills under rapidly changing generations of military vehicles and new technologies; the principle of adaptation to the requirements and needs of the society is fulfilled through the reinforcement of the practical aspect of training, involving the experts with experience in ATO and JFO joint Foice operation into teaching process and evaluating the training, engaging cadets in scientific work.According to the synergistic approach, organization of training the officers of MAA aims to create the conditions that are necessary and appropriate for their motivated self-development, earlier than forming the opposite tendencies under some other impact. The principles of self-actualization, self-organization of communication, integrity aim to reinforce independent and creative work of cadets, to form their skills essential for life-long learning fulfilled through the organization of training based on innovative pedagogical technologies, common for NATO member countries, in interactive forms, through the coordination of their independent work by teachers, and the principle of openness directs the organization of training to involve the best domestic and foreign experience.The acmeological approach provides for the organization of training of the officers of MAA as a matter of priority and organic combination of the principles of professionalism, decency, patriotism. The logistics approach to the organization of training of the officers of MAA consists in the development of optimization methods of their training for solving a number of practical problems on the basis of the following principles: consistency, functionality (dominant functions: studying, fostering, forming and developing the key competences, control and evaluation of the results); integration and integrated definition of training purposes; solving information problems by means of data standardization according to NATO standards; priority of learners' needs and job market needs (in terms of future employment, mobility on the job market, which makes higher military education and higher civil education interact organically, according to officer training standards in the United States Military Academy (West Point)); interaction of all components of training system and coordination of specialists' actions from different departments of HMEI, results orientation recorded for the achieved training quality and key competences formation level of future officers of MAA; variation of strategies and methods of training organization intended to reach the given end result. JIT principle (Just In Time) and "JIT–reliability" principle stipulate the optimization and reliability of functioning the training system through backup support (availability of excessive information) which should constitute the training content and methodology. The approach from the perspective of leadership development provides for the organization and implementation of leadership course similar to the course adopted in educational institutions of NATO member countries. The leadership course should consists of the theoretical part, which analyzes the essence of leadership and modern theoretical concepts and forms (styles) of leadership, and the practical part, which reveals the methodology and algorithm of leadership development of future officers by the stages of training in HMEI.According to these foundations, the methodology of leadership development of future officers of MAA in the training process has been developed for the first time by the structural and logical framework of their training in HMEI intended for obtaining necessary competences connected to specific military positions. ; Актуальність теми обумовлена задачами, поставленими перед вітчизняною вищою військовою школою в умовах проголошеного стратегічного курсу держави на інтеграцію в ЄС і НАТО, ведення бойових дій на Сході країни щодо організації ефективної підготовки військових фахівців загалом і офіцерів служби ракетно-артилерійського озброєння (РАО) зокрема.У статті проаналізовано методологічні засади підготовки до майбутньої професійної діяльності офіцерів служби РАО в сучасних умовах адаптації до військовоосвітнього простору країн-членів НАТО як комплекс базових наукових підходів, а саме: системного, концептуального, логістичного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, синергетичного, акмеологічного і підходу з позицій розвитку лідерства, та відповідних їм принципів організації підготовки.Концептуальний підхід як підхід з позицій Концепції підготовки Збройних Сил України, підготовленої відповідно до Воєнної доктрини-2015, групується на принципах: професійної спрямованості, яка ґрунтується на стандартах НАТО та відповідає критерію високої ефективності за прийнятних витрат; науковості; систематичності і послідовності; комплексності; доступності і наочності; максимального наближення умов навчання до обстановки реальних бойових дій; а також індивідуального підходу до тих, хто навчається.Принципи компетентнісного підходу впливають на організацію підготовки офіцерів РАО таким чином: принцип метазнань та фундаменталізації військової освіти обумовлює введення метапредметів, їх зв'язок із іншими навчальними курсами, поєднання військової та цивільної освіти; принцип професійної мобільності передбачає таку побудову змісту органічно поєднаних військової та цивільної освіти, за якою майбутній офіцер РАО буде здатним опановувати нові спеціальності, підвищувати свою кваліфікацію в умовах швидкозмінних поколінь військової техніки і нових технологій; принцип адаптованості до вимог і потреб суспільства реалізується через посилення практичної складової підготовки, залучення до викладання й оцінювання результатів навчання фахівців з досвідом АТО і ООС, залучення курсантів до наукової діяльності.За синергетичним підходом, організація підготовки офіцерів РАО полягає у створенні умов, які є необхідними і достатніми для їхнього цілеспрямованого саморозвитку, раніше, аніж під якимось іншим впливом у них сформуються протилежні тенденції. Принципи самоактуалізації, самоорганізації комунікативності, цілісності передбачають посилення самостійної і творчої роботи курсантів, формування в них навиків, потрібних для навчання впродовж всього життя, що реалізується через організацію підготовки на основі інноваційних педагогічних технологій, сумісних із застосовуваними в країнах-членах НАТО, в інтерактивних формах, координацію викладачем їхньої самостійної роботи, а принцип відкритості спрямовує організацію підготовки на залучення кращого вітчизняного та зарубіжного досвіду.Акмеологічний підхід передбачає організацію підготовки офіцерів РАО на пріоритеті та органічному поєднанні принципів професіоналізму, порядності, патріотизму.Логістичний підхід до організації підготовки офіцерів РАО полягає в розробці оптимізаційних методів їх навчання для вирішення ряду практичних завдань на основі принципів: системності, функціональності (домінуючі функції: навчання, виховання, формування і розвиток ключових компетенцій, контроль і оцінка результатів); інтеграції та інтегрального визначення цілей навчання; вирішення інформаційних проблем шляхом стандартизації даних відповідно до стандартів НАТО; пріоритету потреб тих, хто навчається, і потреб ринку праці (в аспекті майбутнього працевлаштування, мобільності на ринку праці, що обумовлює обов'язковість органічного взає280мозв'язку вищої військової і вищої цивільної освіти, відповідно стандартам підготовки офіцерського складу у військовому училищі Вест-Пойнт (США)); взаємодії всіх компонентів системи підготовки і координації дій спеціалістів різних підрозділів ВВНЗ, орієнтації на кінцевий результат, що фіксується в досягненні майбутніми офіцерами РАО заданої якості підготовки і рівня сформованості ключових компетенцій; варіативності стратегій, методів і методик організації підготовки, спрямованих на зазначений кінцевий результат. Принципи "точно в термін" (JIT – just in time) і "джит-надійності" (JIT–reliability) обумовлюють оптимізацію і надійність функціонування системи підготовки шляхом резервування інформації (наявності надлишкової інформації), що треба закладати у зміст і методику навчання.Підхід з позицій розвитку лідерства передбачає організацію і впровадження курсу лідерства, аналогічного прийнятому у навчальних закладах країн-членів НАТО. Даний курс має складатися із теоретичної частини, в якій аналізуються сутність лідерства і сучасні теоретичні концепції та форми (стилі) лідерства, і практичної частини, в якій розробляється методика або алгоритм розвитку лідерства майбутніх офіцерів за етапами навчання у ВВНЗ.На цих засадах уперше розроблено методику розвитку лідерства майбутніх офіцерів РАО у процесі навчання за структурно-логічною схемою їхньої підготовки у ВВНЗ, яка спрямована змістовно та за часом на отримання ними необхідних компетенцій, що мають прив'язку до конкретних посад у військах.

В статті наведено критерії та показники оцінювання ефективності авторської педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння; описано результати аналізу професійної діяльності молодих офіцерів ракетно-артилерійського озброєння ‒ випускників вищих військових навчальних закладів, які було обрано базою експериментального дослідження; представлено алгоритм проведення експерименту щодо створення та впровадження у навчальний процес вищих військових навчальних закладів зазначеної системи, який передбачав 4 етапи (підготовчий, констатувальний, формувальний, узагальню вальний); докладно відображено результати кожного етапу експериментальної роботи, крім узагальнювального. ; Introduction. The emergence of new demands, made to the professional training of the graduates of higher military educational institutions due to the military conflict in the east of the country and unstable political situation, poses the problem of military experts' willingness for professional work in modern conditions of development of the Armed Forces of Ukraine.Purpose. Announcing the program and methodology of research and experimental work on the implementation of pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament.Methods of research: analysis, synthesis, systematization of scientific pedagogical manuals, normative documents, generalization and question testing of respondents.Results. The assessment criteria and indicators are presented of efficiency of the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament; the results are described of the analysis of professional work of young officers of missile and artillery armament - graduates from higher military educational institutions which were selected as the base for the experimental research; the algorithm is presented of conducting the experiment on creating and introducing the mentioned system into the studying process of higher military educational institutions, it includes 4 stages (preparatory, ascertaining, shaping, and summarizing); the results of each stage of the experimental work, except for the summarizing stage, are shown in detail.Originality. The methodology is presented of introducing the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament, that can be used in higher military educational institutions for training military experts in any area under the condition of correcting the results of studying according to the educational standards of the relevant speciality.Conclusion. Complication and multifactorial nature of the research subject caused the need in organising a complex pedagogical experiment which, in addition to revealing it's positive and negative aspects, gave an opportunity to determine the effectiveness of improvements, to reveal causal links between the research phenomena and processes, to predict the results of professional training of future officers of missile and artillery armament. ; В статье приведены критерии и показатели оценки эффективности авторской педагогической системы профессиональной подготовки будущих офицеров ракетно-артиллерийского вооружения; описаны результаты анализа профессиональной деятельности молодых офицеров ракетно-артиллерийского вооружения - выпускников высших военных учебных заведений, выбранных базой экспериментального исследования; представлен алгоритм проведения эксперимента по созданию и внедрению в учебный процесс высших военных учебных заведений указанной системы, который предусматривал 4 этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий, обобщающий); подробно отражены результаты каждого этапа экспериментальной работы, кроме обобщающего.

The author offers the system of professional training of future officers of missile and artillery armament as a step towards solving the problem of improving the professional training of future officers of missile and artillery armament taking into account new development and modernization patterns of the Armed Forces of Ukraine. This system includes the enforcement of the following pedagogical conditions: 1) increasing the motivation while developing a willingness for professional work; 2) integration of general and specialized knowledge of professional competence of future officers of missile and artillery armament; 3) developing the skills of combat response of future officers of missile and artillery armament; 4) enhancing the professional competency of the scientific and teaching staff in specific military subjects; as well as developing a willingness of future officers of missile and artillery armament for professional activity.The article considers the influence of the mentioned pedagogical conditions of the author's system on the quality of cadets' performance in the courses involved in the pedagogical experiment ("Construction and Operation of the Artillery Devices", "Fundamentals of Missile and Artillery Armament and Maintenance Means", "Missiles and Ammunition", "Construction and Operation of Missile and Artillery Armament and Electric System", "Use of Weapons and Military Vehicles") concerning the implementation of the given system into educational process of higher military educational institution.The analysis, conducted in the article, is indicative of the fact that implementing the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament in educational process of military institutions of higher education is effective on the basis of the developed methodology in the context of the mentioned pedagogical conditions.The article also presents the changes introduced in the educational process of training of future officers of missile and artillery armament on the base of the results of the experimental work. ; У статті розглянуто вплив педагогічних умов системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння на якість їхньої успішності з навчальних дисциплін, задіяних у педагогічному експерименті ("Будова та експлуатація артилерійських приладів", "Основи побудови ракетно-артилерійського озброєння та ремонтних засобів", "Ракети і боєприпаси", "Будова та експлуатація ракетно-артилерійського озброєння та електричних систем", "Організація експлуатації озброєння та військової техніки") щодо реалізації у навчальному процесі вищого військового навчального закладу зазначеної авторської системи. Наведено зміни, внесені в освітній процес підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння на підставі результатів експериментальної роботи.

The author offers the system of professional training of future officers of missile and artillery armament as a step towards solving the problem of improving the professional training of future officers of missile and artillery armament taking into account new development and modernization patterns of the Armed Forces of Ukraine. This system includes the enforcement of the following pedagogical conditions: 1) increasing the motivation while developing a willingness for professional work; 2) integration of general and specialized knowledge of professional competence of future officers of missile and artillery armament; 3) developing the skills of combat response of future officers of missile and artillery armament; 4) enhancing the professional competency of the scientific and teaching staff in specific military subjects; as well as developing a willingness of future officers of missile and artillery armament for professional activity.The article considers the influence of the mentioned pedagogical conditions of the author's system on the quality of cadets' performance in the courses involved in the pedagogical experiment ("Construction and Operation of the Artillery Devices", "Fundamentals of Missile and Artillery Armament and Maintenance Means", "Missiles and Ammunition", "Construction and Operation of Missile and Artillery Armament and Electric System", "Use of Weapons and Military Vehicles") concerning the implementation of the given system into educational process of higher military educational institution.The analysis, conducted in the article, is indicative of the fact that implementing the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament in educational process of military institutions of higher education is effective on the basis of the developed methodology in the context of the mentioned pedagogical conditions.The article also presents the changes introduced in the educational process of training of future officers of missile and artillery armament on the base of the results of the experimental work. ; У статті розглянуто вплив педагогічних умов системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння на якість їхньої успішності з навчальних дисциплін, задіяних у педагогічному експерименті ("Будова та експлуатація артилерійських приладів", "Основи побудови ракетно-артилерійського озброєння та ремонтних засобів", "Ракети і боєприпаси", "Будова та експлуатація ракетно-артилерійського озброєння та електричних систем", "Організація експлуатації озброєння та військової техніки") щодо реалізації у навчальному процесі вищого військового навчального закладу зазначеної авторської системи. Наведено зміни, внесені в освітній процес підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння на підставі результатів експериментальної роботи.

Introduction. The emergence of new demands, made to the professional training of the graduates of higher military educational institutions due to the military conflict in the east of the country and unstable political situation, poses the problem of military experts' willingness for professional work in modern conditions of development of the Armed Forces of Ukraine.Purpose. Announcing the program and methodology of research and experimental work on the implementation of pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament.Methods of research: analysis, synthesis, systematization of scientific pedagogical manuals, normative documents, generalization and question testing of respondents.Results. The assessment criteria and indicators are presented of efficiency of the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament; the results are described of the analysis of professional work of young officers of missile and artillery armament - graduates from higher military educational institutions which were selected as the base for the experimental research; the algorithm is presented of conducting the experiment on creating and introducing the mentioned system into the studying process of higher military educational institutions, it includes 4 stages (preparatory, ascertaining, shaping, and summarizing); the results of each stage of the experimental work, except for the summarizing stage, are shown in detail.Originality. The methodology is presented of introducing the author's pedagogical system of professional training of future officers of missile and artillery armament, that can be used in higher military educational institutions for training military experts in any area under the condition of correcting the results of studying according to the educational standards of the relevant speciality.Conclusion. Complication and multifactorial nature of the research subject caused the need in organising a complex pedagogical experiment which, in addition to revealing it's positive and negative aspects, gave an opportunity to determine the effectiveness of improvements, to reveal causal links between the research phenomena and processes, to predict the results of professional training of future officers of missile and artillery armament. ; В статье приведены критерии и показатели оценки эффективности авторской педагогической системы профессиональной подготовки будущих офицеров ракетно-артиллерийского вооружения; описаны результаты анализа профессиональной деятельности молодых офицеров ракетно-артиллерийского вооружения - выпускников высших военных учебных заведений, выбранных базой экспериментального исследования; представлен алгоритм проведения эксперимента по созданию и внедрению в учебный процесс высших военных учебных заведений указанной системы, который предусматривал 4 этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий, обобщающий); подробно отражены результаты каждого этапа экспериментальной работы, кроме обобщающего. ; В статті наведено критерії та показники оцінювання ефективності авторської педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння; описано результати аналізу професійної діяльності молодих офіцерів ракетно-артилерійського озброєння ‒ випускників вищих військових навчальних закладів, які було обрано базою експериментального дослідження; представлено алгоритм проведення експерименту щодо створення та впровадження у навчальний процес вищих військових навчальних закладів зазначеної системи, який передбачав 4 етапи (підготовчий, констатувальний, формувальний, узагальню вальний); докладно відображено результати кожного етапу експериментальної роботи, крім узагальнювального.

Метою дослідження є розробка педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння в освітньому середовищі військового закладу вищої освіти. Встановлено, що педагогічна система підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння це ідеальна конструкція, що представляє собою цілеспрямовану педагогічну взаємодію суб'єктів освітнього процесу військового закладу вищої освіти, за допомогою якого можна її (систему) вивчати, відтворювати, а також керувати її функціонуванням і розвитком.Для окреслення реальних можливостей педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння застосовано комплекс методів: теоретичні – загальнонаукові (для обґрунтування вихідних теоретичних позицій), конкретно-наукові: структурний (для виокремлення й окреслення особливостей підготовки курсантів) і проблемнотематичний (для виокремлення реальних та перспективних можливостей). ; The aim of the study is to develop a pedagogical system of professional training of intending artillery and missile officers in educational framework of a military institution of higher education. The training of intending artillery and missile officers is defined as the process of forming cadets' readiness for professional activities, that should be substantiated by the principles of the systems approach. The main stages of pedagogical modeling are revealed which were used during projecting a pedagogical system of training the intending artillery and missile officers: the first stage is connected with studying the content of the modeled pedagogical phenomenon or object, revealing the patterns of its functioning and development, determining the crucial components; the second stage consists in determining the tasks of modeling; the third stage includes the creation of the model and pedagogical system; the fourth stage performs validation of the pedagogical system. Analyzing the main stages of pedagogical modeling, the pedagogical system of training the intending artillery and missile officers is considered as a perfect construction that represents a goal-oriented pedagogical interrelation in the subjects of the educational process at a military institution of higher education, with the help of which it (system) can be studied, reconstructed, as well as controlling its functioning and development.The complement of the pedagogical system is a structural-functional model which combines the following: structural aspect (it reflects the components and connections in the educational process that are formed for cadets' educational and professional activities) and functional aspect (it allows to foresee the behavior of the pedagogical system for training the intending artillery and missile officers under the real conditions of the educational process). The structural-functional model of the pedagogical system of training the intending artillery and missile officers is the architectonics of the interrelated target unit, theoretical and methodological unit, motivational and stimulating unit, resource-supporting unit, instrumental and methodical unit, action-semantic unit, procedural and diagnostic-effective unit.To determine real opportunities of the pedagogical system of professional training the intending artillery and missile officers, the following complex of methods is applied: theoretical and basic scientific methods (for justifying the initial theoretical positions), specific scientific methods: structural (for revealing and characterizing the peculiarities of cadets' training) and case studies method (for identifying real and promising opportunities).

The article analyzes the process of independent learning organization of future officers of missile and artillery armament (MAA) during their professional training in the military institution of higher education (MIHE), based on the complex approach by different forms of in-class and after-class activities and their control. The definitions of the related concepts are given – "independent learning" and "independent work". The levels of independent learning are determined, as well as the conditions which provide successful independent work of future officers of MAA. For the efficient organization of independent learning from the perspective of cross-cutting and progressive competence formation of future officers of MAA, a teacher should create the educational environment where the informational elements are electronic teaching complexes of the subjects (ETCs) with a modular structure. ETCs contain the materials according to the modules (methodological, informative, and monitoring) of each subject, reference to the Internet resources, individual assignments for independent training of MAA cadets, etc. These ETCs save time for preparing for classes, help monitor the quality of independent work. The screenshots of the electronic library of Military Academy (Odesa) are given, it includes all ETCs which are used in the educational process of training of future officers of MAA. The example of additional organizational and methodological support of independent learning is presented for those MAA cadets who missed the lesson as a result of specific educational process in MIHE (duties, leaves, etc.), in "Missiles and Ammunition" by creating educational films. While watching them, the cadets can imagine their presence at the lesson due to both visual methods (illustration, demonstration, etc.) and verbal methods of teaching (description and explanation). For experimental purposes a youtube channel is created with educational films for independent learning. Every cadet has access to those films. The youtube channel address and screenshots in "The Purpose, Structure and Principles of Bomber GPV-2" are given. ; У статті проаналізовано процес організації самостійної навчальної діяльності під час професійної підготовки у військовому закладі вищої освіти (ВЗВО) майбутніх офіцерів служби ракетно-артилерійського озброєння (РАО) на засадах комплексного підходу за різними формами аудиторної й позааудиторної роботи та їх контролю. Наведено означення споріднених понять «самостійна навчальна діяльність» і «самостійна робота». Виділено рівні самостійної навчальної діяльності та умови, що забезпечують успішне виконання самостійної роботи майбутніми офіцерами РАО. Визначено, що для ефективної організації самостійної навчальної діяльності з позиції наскрізного та поетапного формування компетенцій майбутніх офіцерів РАО викладач має створити освітній простір, де інформаційними елементами виступають електронні навчально-методичні комплекси дисциплін (ЕНМК) з модульною структурою. ЕНМК містять матеріали за блоками (методичним, інформаційно-змістовим і контрольно-оцінювальним) кожної конкретної дисципліни, посилання на Інтернет-джерела, індивідуальні завдання на самостійну підготовку курсантів РАО тощо. Такі ЕНМК забезпечують економію часу на підготовку до занять, сприяють контролю якості виконання самостійних робіт. Наочно подано скріншоти електронної бібліотеки Військової академії (м. Одеса), в ній розміщені всі ЕНМК, які використовуються в освітньому процесі з підготовки майбутніх офіцерів РАО. Наведено приклад розробки додаткового організаційно-методичного забезпечення самостійної навчальної діяльності тих курсантів РАО, які пропустили заняття внаслідок специфіки освітнього процесу ВЗВО (наряди, відрядження тощо) з дисципліни «Ракети і боєприпаси», у вигляді створення навчальних фільмів. Зазначено, що у процесі їх перегляду у курсантів створювалась уява присутності на занятті, тому що використовувалися не тільки наочні (ілюстрація, демонстрація тощо), але й словесні методи навчання (розповідь та пояснення). З експериментальною метою створено youtube-канал, де викладались навчальні фільми для самостійного засвоєння навчального матеріалу. Кожний курсант мав доступ до цих фільмів. Подано адресу youtube-каналу та скріншоти на тему «Призначення, будова та принцип дії підривника ГПВ-2».

Метою дослідження є розробка педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння в освітньому середовищі військового закладу вищої освіти. Встановлено, що педагогічна система підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння це ідеальна конструкція, що представляє собою цілеспрямовану педагогічну взаємодію суб'єктів освітнього процесу військового закладу вищої освіти, за допомогою якого можна її (систему) вивчати, відтворювати, а також керувати її функціонуванням і розвитком.Для окреслення реальних можливостей педагогічної системи професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння застосовано комплекс методів: теоретичні – загальнонаукові (для обґрунтування вихідних теоретичних позицій), конкретно-наукові: структурний (для виокремлення й окреслення особливостей підготовки курсантів) і проблемнотематичний (для виокремлення реальних та перспективних можливостей). ; The aim of the study is to develop a pedagogical system of professional training of intending artillery and missile officers in educational framework of a military institution of higher education. The training of intending artillery and missile officers is defined as the process of forming cadets' readiness for professional activities, that should be substantiated by the principles of the systems approach. The main stages of pedagogical modeling are revealed which were used during projecting a pedagogical system of training the intending artillery and missile officers: the first stage is connected with studying the content of the modeled pedagogical phenomenon or object, revealing the patterns of its functioning and development, determining the crucial components; the second stage consists in determining the tasks of modeling; the third stage includes the creation of the model and pedagogical system; the fourth stage performs validation of the pedagogical system. Analyzing the main stages of pedagogical modeling, the pedagogical system of training the intending artillery and missile officers is considered as a perfect construction that represents a goal-oriented pedagogical interrelation in the subjects of the educational process at a military institution of higher education, with the help of which it (system) can be studied, reconstructed, as well as controlling its functioning and development.The complement of the pedagogical system is a structural-functional model which combines the following: structural aspect (it reflects the components and connections in the educational process that are formed for cadets' educational and professional activities) and functional aspect (it allows to foresee the behavior of the pedagogical system for training the intending artillery and missile officers under the real conditions of the educational process). The structural-functional model of the pedagogical system of training the intending artillery and missile officers is the architectonics of the interrelated target unit, theoretical and methodological unit, motivational and stimulating unit, resource-supporting unit, instrumental and methodical unit, action-semantic unit, procedural and diagnostic-effective unit.To determine real opportunities of the pedagogical system of professional training the intending artillery and missile officers, the following complex of methods is applied: theoretical and basic scientific methods (for justifying the initial theoretical positions), specific scientific methods: structural (for revealing and characterizing the peculiarities of cadets' training) and case studies method (for identifying real and promising opportunities).

Based on the analysis of scientific research, the principles of integration of professional training of future rocket and artillery armament officers are substantiated: transferring the knowledge, using the conceptual apparatus of other subjects, convergence of the components of general scientific knowledge, combining the components, and prediction. The main factors that affect the efficiency of the integration of general and special knowledge are defined: unity and interrelation of social, professional, pedagogical, logical and legal phenomena; need for a synthesis of knowledge and skills for all kinds of training and combat tasks and situations; opportunity for officer cadets to realize their potential effectively; ability to solve professional tasks in atypical situations. Coming from the variety of objectively existing factors, the levels of complementarity are defined, as well as the didactic synthesis and the level of integrity. The integrated approach in the professional training of future rocket and artillery armament officers is in the fact that, along with the independent conditionality, military education is the link between the professional and military education, it brings together all of the knowledge, abilities, skills, norms and values in a coherent whole. In the context of the integration of knowledge for general pedagogical and didactic purposes, integrative studying is close to the developing one as it is included in almost all learning types, it significantly affects the content of education and has the theoretical and exploratory nature. Consistency of professional knowledge is found out to be provided by the development of modern educational technology and the phased formation of the professionalism of the future rocket and artillery armament officers. In the educational process, the leading activity of cadets is training, during which further formation of the personality occurs, the professional competence and necessary skills of their service activities are being formed. The main tasks of preparing cadets to their professional activities are formulated, and directions for integration of general and professional training subjects are defined. ; Обґрунтовано принципи інтеграції професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння: перенесення знань, використання понятійного апарату інших дисциплін, зближення компонентів сфери загальнонаукових знань, об'єднання компонентів, прогнозування. Визначено основні чинники, що впливають на ефективність інтеграції загальних і спеціальних знань: єдність і взаємозв'язок соціальних, професійних, педагогічних, логічних і правових явищ; необхідність синтезу знань і вмінь під час вирішення різного роду навчально-бойових завдань і ситуацій; можливість курсантів ефективно реалізовувати свій потенціал; вміння вирішувати професійні завдання в нетипових ситуаціях.

The article contains some considerations concerning the development and introduction of innovative pedagogical technologies and techniques into the educational process of the military higher educational institutions. The definition of the concepts «innovation» and «innovation process in education» are given. The expediency of introducing innovations to the military specialists training has been analyzed. Perspective is the use of active, intensive, problem, simulation techniques. It is noted that the potential of existing and future innovative technologies and techniques cannot be realized despite the widespread use of informational (computer and telecommunication) technologies. The emphasis is placed on the need to use distance learning in the context of providing educational services to servicemen who are in remote areas. The application of innovative technologies in the process of professional training of military personnel will be a powerful means to improve the quality of higher military education through the possibility of creating a technological educational environment in the IMO - that is, predicted, managed, as close as possible to predefined and planned tasks. And this, in turn, is guaranteed by the opportunity to design and model the educational and educational environment necessary for this educational institution with the use of various models, taking into account knowledge of the potential opportunities of a particular innovative technology or methodology. Thus, information technologies allow solving an important problem of the present: a combination of individualization of training at the level of cadets and the globalization of teaching at the teacher level. ; Стаття містить деякі міркування щодо розроблення та впровадження до навчального процесу вищих військових навчальних закладів інноваційних педагогічних технологій та методик. Наведено означення понять «інноватика» та «інноваційний процес у освіті». Проаналізовано доцільність впровадження інновацій до навчання військових фахівців. Перспективним вбачається використання активних, інтенсивних, проблемних, імітаційних методик. Зауважено, що потенційні можливості існуючих і майбутніх інноваційних технологій та методик не можна реалізувати попри широке використання технологій інформаційних (комп'ютерних та телекомунікаційних). Акцентовано на необхідності використання дистанційного навчання в контексті надання освітніх послуг військовослужбовцям, які знаходяться у віддалених частинах. Застосування інноваційних технологій у процесі професійної підготовки військовослужбовців буде потужним засобом підвищення якості вищої військової освіти через можливість створити у ЗВВО технологічне навчально-виховне середовище – тобто, прогнозоване, кероване, максимально наближене до заздалегідь визначених та запланованих завдань. А це, в свою чергу, гарантовано можливістю проектувати та моделювати необхідне саме для даного навчального закладу навчально-виховне середовище з використанням різноманітних моделей, враховуючи знання про потенційні можливості тієї чи іншої інноваційної технології чи методики. Отже, інформаційні технології дозволяють розв'язати важливу проблему сьогодення: поєднання індивідуалізації навчання на рівні курсанта та глобалізації навчання на рівні викладача. СПИСОК ПОСИЛАНЬ Андреев, А. А. (1997). Введение в дистанционное обучение. Москва: МЭСИ.Бартенева, І. О., Богданова, І. М., Ващенко, А. М., Вужина, І. В., Дідусь, Н. І., Дмитрієва, М. С. …Курлянд, З. Н. (Ред.). (2002). Педагогіка вищої школи. Одеса: ПДПУ імені К. Д. Ушинського. Богданова, І. М. (1998). Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя. Одеса: Маяк. Богданова, І. М. (2000). Педагогічна інноватика. Одеса: ТЕС. Даниленко, Л., Чміль, А., & Розмариця, В. (2006). Очно-дистанційне навчання у практиці роботи ЦІПО. Післядипломна освіта в Україні, 2, 42-46. Євтушевський, В., & Шаповалова, Л. (2006). Становлення і розвиток інновацій у вищій школі. Вища освіта України, 2, 62-66. Койчева, Т. І. (2004). Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти. (Автореф. дис. канд. пед. наук). Південноукраїнський Національний Педагогічний Університет імені К. Д. Ушинського, Одеса. Комар, О. (2006). Викладання за інтерактивними технологіями. Рідна школа, 10, 48-51. Могилев, А. В., Злотникова, И. Я., & Кравець, О. В. (1997). Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета. Рубин, Ю. Б. (Ред.) (2005). Глобализация образования: Компетенции и системы кредитов. Москва: ООО Маркет ДС Корпорейшин. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. … Сластенин, В. А. (Ред.). (2002). Педагогика. Москва: Издательский центр Академия. Сиротенко, Г. (2006). Інноваційний потенціал освіти: досягнення на тлі проблем. Післядипломна освіта в Україні, 1, 44-49. Указ Президента України № 240/2016. (2006). Стратегічний оборонний бюлетень України. Взято з http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/ 240/2016/paran10#n10. Bakia, M., Shear, L., Toyama, Y., & Lasseter, A. (2012). Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity. Washington, DC: U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Retrieved from https://tech.ed.gov/files/2013/10/implications-onlinelearning.pdf.