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International audience ; Les sociétés occidentales sont aujourd'hui caractérisées par un vieillissement progressif des populations (Wackermann, 2005, 2011 ; Dumont, 2013). Associée à une dégénérescence plus ou moins rapide des facultés motrices, cognitives, physiologiques, etc. l'avancée en âge s'accompagne d'une difficulté croissante à être autonome, à exercer les tâches du quotidien et à se socialiser (Phillipson, 2013). Pour lutter contre l'isolement et fournir les aides nécessaires au maintien de la qualité de vie, les politiques publiques doivent confronter les besoins des ainés aux différentes réalités économiques, financières, sociétales et environnementales (Viriot-Durandal, 2012).Le choix le plus communément opéré est celui du maintien à domicile de ces personnes, réputé moins onéreux et plus humain que la vie en institution du type « maison de retraite », « établissement de soins longue durée », etc. Ce choix qui a un coût important pour la société (Senin, Cherubini, Mecocci, 2003) sera nécessairement renégocié avec l'accroissement de la part de personnes âgées dépendantes dans la population (Dumont, 2013). Déjà soumis à de fortes contraintes économiques, ce modèle nécessite un ensemble de « mobilités inversées » qui sont opposables à une injonction au développement durable. Les populations qui habitent en montagne connaissent un vieillissement global accompagné d'une augmentation de la dépendance dans une situation de contraintes (Fourny, 2007).La communication se base sur les premiers mois d'un travail de recherche mené dans le cadre d'une thèse de géographie sur la thématique du « vieillissement » en montagne et d'un programme de recherche international associant des universitaires, techniciens et acteurs de la société civile en France et en Italie.Dans un premier temps, il s'agit d'évaluer la vulnérabilité (Garrau, 2013) (physiologique, psychologique, sociale) des personnes âgées face à la perte progressive d'autonomie. Du vieillissement naturel à la dépendance lourde, les étapes du parcours de vie ...

International audience ; Les sociétés occidentales sont aujourd'hui caractérisées par un vieillissement progressif des populations (Wackermann, 2005, 2011 ; Dumont, 2013). Associée à une dégénérescence plus ou moins rapide des facultés motrices, cognitives, physiologiques, etc. l'avancée en âge s'accompagne d'une difficulté croissante à être autonome, à exercer les tâches du quotidien et à se socialiser (Phillipson, 2013). Pour lutter contre l'isolement et fournir les aides nécessaires au maintien de la qualité de vie, les politiques publiques doivent confronter les besoins des ainés aux différentes réalités économiques, financières, sociétales et environnementales (Viriot-Durandal, 2012).Le choix le plus communément opéré est celui du maintien à domicile de ces personnes, réputé moins onéreux et plus humain que la vie en institution du type « maison de retraite », « établissement de soins longue durée », etc. Ce choix qui a un coût important pour la société (Senin, Cherubini, Mecocci, 2003) sera nécessairement renégocié avec l'accroissement de la part de personnes âgées dépendantes dans la population (Dumont, 2013). Déjà soumis à de fortes contraintes économiques, ce modèle nécessite un ensemble de « mobilités inversées » qui sont opposables à une injonction au développement durable. Les populations qui habitent en montagne connaissent un vieillissement global accompagné d'une augmentation de la dépendance dans une situation de contraintes (Fourny, 2007).La communication se base sur les premiers mois d'un travail de recherche mené dans le cadre d'une thèse de géographie sur la thématique du « vieillissement » en montagne et d'un programme de recherche international associant des universitaires, techniciens et acteurs de la société civile en France et en Italie.Dans un premier temps, il s'agit d'évaluer la vulnérabilité (Garrau, 2013) (physiologique, psychologique, sociale) des personnes âgées face à la perte progressive d'autonomie. Du vieillissement naturel à la dépendance lourde, les étapes du parcours de vie ...

International audience ; La réflexion développée ici sur les « territoires apprenants » est celle d'une pensée en mouvement engagée depuis de nombreusesannées autour de protocoles et dispositifs d'innovation pour la pédagogie, la recherche, l'action aménagiste et citoyenne autour de la « géographie situationnelle ». Redéployée et développée ici dans le cadre du programme Erasmus + Terapi, elle s'appuie notamment sur une longue expérience de démarches pédagogiques hors les murs, in situ et in vivo, sur le terrain dans le cadre du Master Innovation et Territoire1 mais également de protocoles de recherche sur les relations art et territoire2, politique et territoire3. Nous proposons de réinscrire la réflexion dans un contexte général, de pointer quelques apports et de poser quelques pistes pour la formation et pour la Cité. Le choix a été fait de parler de « territoires apprenants » au pluriel pour laisser la place à la multiplicité des approches selon les pays, les acteurs, les disciplines et le contexte.

International audience ; La réflexion développée ici sur les « territoires apprenants » est celle d'une pensée en mouvement engagée depuis de nombreusesannées autour de protocoles et dispositifs d'innovation pour la pédagogie, la recherche, l'action aménagiste et citoyenne autour de la « géographie situationnelle ». Redéployée et développée ici dans le cadre du programme Erasmus + Terapi, elle s'appuie notamment sur une longue expérience de démarches pédagogiques hors les murs, in situ et in vivo, sur le terrain dans le cadre du Master Innovation et Territoire1 mais également de protocoles de recherche sur les relations art et territoire2, politique et territoire3. Nous proposons de réinscrire la réflexion dans un contexte général, de pointer quelques apports et de poser quelques pistes pour la formation et pour la Cité. Le choix a été fait de parler de « territoires apprenants » au pluriel pour laisser la place à la multiplicité des approches selon les pays, les acteurs, les disciplines et le contexte.

International audience ; La réflexion développée ici sur les « territoires apprenants » est celle d'une pensée en mouvement engagée depuis de nombreusesannées autour de protocoles et dispositifs d'innovation pour la pédagogie, la recherche, l'action aménagiste et citoyenne autour de la « géographie situationnelle ». Redéployée et développée ici dans le cadre du programme Erasmus + Terapi, elle s'appuie notamment sur une longue expérience de démarches pédagogiques hors les murs, in situ et in vivo, sur le terrain dans le cadre du Master Innovation et Territoire1 mais également de protocoles de recherche sur les relations art et territoire2, politique et territoire3. Nous proposons de réinscrire la réflexion dans un contexte général, de pointer quelques apports et de poser quelques pistes pour la formation et pour la Cité. Le choix a été fait de parler de « territoires apprenants » au pluriel pour laisser la place à la multiplicité des approches selon les pays, les acteurs, les disciplines et le contexte.

National audience ; Entre observation de dynamiques à l'oeuvre et slogan, l'expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre dedisciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation.Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisationdes savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs(enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités.) à travers le déploiement de protocoles adaptés.En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie,Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques,l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciencesde l'éducation…), d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviers d'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumièreet de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel.Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l'avenir de ...

International audience ; Entre observation de dynamiques à l'oeuvre et slogan, l'expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre dedisciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation. Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisation des savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs (enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités.) à travers le déploiement de protocoles adaptés.En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie, Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques,l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciences de l'éducation…), d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviersd'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumière et de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel.Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et ...

National audience ; Entre observation de dynamiques à l'oeuvre et slogan, l'expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre dedisciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation.Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisationdes savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs(enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités.) à travers le déploiement de protocoles adaptés.En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie,Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques,l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciencesde l'éducation…), d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviers d'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumièreet de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel.Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l'avenir de ...

International audience ; La réflexion développée ici sur les « territoires apprenants » est celle d'une pensée en mouvement engagée depuis de nombreusesannées autour de protocoles et dispositifs d'innovation pour la pédagogie, la recherche, l'action aménagiste et citoyenne autour de la « géographie situationnelle ». Redéployée et développée ici dans le cadre du programme Erasmus + Terapi, elle s'appuie notamment sur une longue expérience de démarches pédagogiques hors les murs, in situ et in vivo, sur le terrain dans le cadre du Master Innovation et Territoire1 mais également de protocoles de recherche sur les relations art et territoire2, politique et territoire3. Nous proposons de réinscrire la réflexion dans un contexte général, de pointer quelques apports et de poser quelques pistes pour la formation et pour la Cité. Le choix a été fait de parler de « territoires apprenants » au pluriel pour laisser la place à la multiplicité des approches selon les pays, les acteurs, les disciplines et le contexte.

National audience ; Entre observation de dynamiques à l'oeuvre et slogan, l'expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre dedisciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation.Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisationdes savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs(enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités.) à travers le déploiement de protocoles adaptés.En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie,Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques,l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciencesde l'éducation…), d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviers d'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumièreet de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel.Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l'avenir de ...

National audience ; Entre observation de dynamiques à l'oeuvre et slogan, l'expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre dedisciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation.Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisationdes savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs(enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités.) à travers le déploiement de protocoles adaptés.En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie,Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques,l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciencesde l'éducation…), d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviers d'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumièreet de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel.Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l'avenir de ...

National audience ; When one takes time to talk with a senior, we are forced to change our perspective about them and they invite to imagine together practical solutions for needs and wants: We don't want to be considered as sick but as true citizens; Just because we-re all the same age doesn't mean we have the same interests or personality. These speeches make evidence for the importance of territory and daily services in life quality; if we could have a good transportation service, we'd have more freedom of movement, it would be more than enough.They integrate the subject of aging in a global context including the city and urban themes: the right to the city for everyone right here, right now, independent of their age. They adds as lo as I can stay in my neighborhood, I'll stay. The time to go and share with seniors ti understand their reality was taken. ; Cuando se toma el tiempo de conversar con un adulto mayor, nos obligan a cambiar la mirada sobre ellos e invitan a imaginar con ellos soluciones concordantes a sus necesidades y anhelos: Ya no queremos que nos consideren enfermos sino como verdaderos ciudadanos; No porque tengamos la misma edad, tenemos los mismos gustos o personalidad. Estos discursos, ponen en evidencia la importancia del territorio y de los servicioscotidianos en la calidad de vida: Si pudieramos tener un buen sistema de transporte para desplazarnos, tendriamos mas libertad de movimineto, seria mas que suficiente. Integran la cuestión del envejecimiento en un contexto más global, incorporando la ciudad y la urbanidad: el derecho a la ciudad para todos aquí y ahora, independientemente de la edad. Agregan que Mienstra pueda quedarme aqui en mi barrio, me quedare. Setomó ese tiempo de ir al encuentro de los adultos mayores para conocer su realidad. ; Quand nous prenons le temps d'engager la conversation avec les personnes âgées, elles nous obligent à changer le regard que nous portons sur elles et à imaginer avec elles des solutions vraiment adaptées : « Nous ne voulons plus être considérées ...

National audience ; When one takes time to talk with a senior, we are forced to change our perspective about them and they invite to imagine together practical solutions for needs and wants: We don't want to be considered as sick but as true citizens; Just because we-re all the same age doesn't mean we have the same interests or personality. These speeches make evidence for the importance of territory and daily services in life quality; if we could have a good transportation service, we'd have more freedom of movement, it would be more than enough.They integrate the subject of aging in a global context including the city and urban themes: the right to the city for everyone right here, right now, independent of their age. They adds as lo as I can stay in my neighborhood, I'll stay. The time to go and share with seniors ti understand their reality was taken. ; Cuando se toma el tiempo de conversar con un adulto mayor, nos obligan a cambiar la mirada sobre ellos e invitan a imaginar con ellos soluciones concordantes a sus necesidades y anhelos: Ya no queremos que nos consideren enfermos sino como verdaderos ciudadanos; No porque tengamos la misma edad, tenemos los mismos gustos o personalidad. Estos discursos, ponen en evidencia la importancia del territorio y de los servicioscotidianos en la calidad de vida: Si pudieramos tener un buen sistema de transporte para desplazarnos, tendriamos mas libertad de movimineto, seria mas que suficiente. Integran la cuestión del envejecimiento en un contexto más global, incorporando la ciudad y la urbanidad: el derecho a la ciudad para todos aquí y ahora, independientemente de la edad. Agregan que Mienstra pueda quedarme aqui en mi barrio, me quedare. Setomó ese tiempo de ir al encuentro de los adultos mayores para conocer su realidad. ; Quand nous prenons le temps d'engager la conversation avec les personnes âgées, elles nous obligent à changer le regard que nous portons sur elles et à imaginer avec elles des solutions vraiment adaptées : « Nous ne voulons plus être considérées ...

Entre observation de dynamiques à l'œuvre et slogan, l'expression "territoires apprenants" est régulièrement utilisée dans nombre de disciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation. Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d'autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de "territoires apprenants" sert également à désigner les nouveaux "dispositifs pédagogiques territorialisés" qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l'ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisation des savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs à travers le déploiement de protocoles adaptés. En s'appuyant sur l'expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France, Italie et Roumanie autour d'agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques, l'ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs, d'acteurs éducatifs et d'enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d'analyse et leviers d'action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d'une notion passée en quelques années de l'ombre à la lumière et de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l'éducation » en le confrontant au terrain et au réel. Au-delà des questions d'apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l'avenir de la société contemporaine confrontée aux crises et à l'incertitude