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EDUCACIÓN SOCIAL EN LOS CENTROS PENITENCIARIOS -- PÁGINA LEGAL -- AUTORES -- ÍNDICE -- PRÓLOGO -- PRESENTACIÓN -- CAPÍTULO I. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL: AGENTES(...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LOS CENTROS (...) -- 1.1. PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA ANIMACIÓN (...) -- 1.2. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL PENITENCIARIA: (...) -- 2. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL EN EL MEDIO (...) -- 3. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA OPTIMIZAR LA (...) -- 3.1. ALGUNAS TÉCNICAS Y RECURSOS -- CAPÍTULO II. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS -- 1. CLARIFICACIÓN Y DEFINICIÓN CONCEPTUAL -- 2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES -- 3. ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL PROYECTO -- 4. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO -- 4.1. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD -- 4.2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN -- 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS -- 4.2.2. METODOLOGÍA -- 4.2.3. TEMPORALIZACIÓN -- 4.2.4. RECURSOS -- 4.3. APLICACIÓN/EJECUCIÓN -- 4.4. EVALUACIÓN: CRITERIOS Y MOMENTOS -- 4.4.1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO -- 4.4.2. EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN O (...) -- 4.4.3. EVALUACIÓN FINAL -- 4.5. INDICADORES -- 4.6. ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO FINAL -- 5. ELABORACIÓN DE INFORMES -- CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN (...) -- 1. DEFINIR EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN (...) -- 2. EL VALOR DE LAS ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR (...) -- 2.1. LAS APORTACIONES DEL MODELO DE COMPETENCIAS -- 2.2. LAS APORTACIONES DEL ENFOQUE (...) -- 2.3. LAS APORTACIONES DE LAS COMUNIDADES (...) -- 3. ESTRATEGIAS EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS (...) -- CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y (...) -- 1. EL PUNTO DE PARTIDA DE LA EVALUACIÓN (...) -- 2. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN -- 3. MODELOS DE EVALUACIÓN -- 4. LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS (...) -- 5. REFLEXIONES FINALES SOBRE LA EVALUACIÓN -- 5.1. DEMANDAS SOCIOEDUCATIVAS, RECURSOS (...)

CALIDAD DE VIDA EN PERSONAS ADULTAS Y MAYORES -- PÁGINA LEGAL -- ÍNDICE -- PRESENTACIÓN -- CAPÍTULO 1 EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS (...) -- PRECISIONES CONCEPTUALES SOBRE LA EDUCACIÓN (...) -- GLOBALIZACIÓN, SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (...) -- 1. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA -- 1.1. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (...) -- 1.2. EDUCACIÓN PERMANENTE Y APRENDIZAJE (...) -- 1.3. CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE A LO (...) -- 2. HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN (...) -- 2.1. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS A LO LARGO (...) -- 2.2. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN (...) -- 2.3. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS EN CUESTIÓN (...) -- 2.4. POLÍTICAS EUROPEAS EN MATERIA DE (...) -- 3. CLAVES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS -- 3.1. PROCESOS DE APRENDIZAJE -- 3.1.1. SENSIBILIZACIÓN -- 3.1.2. ATENCIÓN -- 3.1.3. ADQUISICIÓN -- 3.1.4. PERSONALIZACIÓN Y CONTROL -- 3.1.5. RECUPERACIÓN -- 3.1.6. TRANSFER -- 3.1.7. EVALUACIÓN -- 3.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE -- 3.2.1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE -- 3.2.2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS -- 3.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE -- 4. CÓMO APRENDE EL ADULTO: RASGOS ESPECÍFICOS -- 4.1. APRENDIZAJE Y ADULTEZ -- 4.2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE -- 4.2.1. APRENDIZAJE ASOCIATIVO -- 4.2.2. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN -- 4.2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -- 4.2.4. APRENDER HACIENDO («LEARNING BY (...) -- 4.2.5. APRENDIZAJE COOPERATIVO -- 4.3. RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE (...) -- 5. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL EDUCADOR (...) -- 5.1. LAS FUNCIONES DE LOS EDUCADORES DE (...) -- 5.2. COMPETENCIAS DE LOS EDUCADORES DE (...) -- 5.2.1. SER CAPAZ DE FACILITAR APRENDIZAJES (...) -- 5.2.2. SER CAPAZ DE MEDIAR APRENDIZAJES (...) -- 5.2.3. SER CAPAZ DE MOSTRAR RASGOS DE (...) -- 5.2.4. SER CAPAZ DE DOMINAR LOS PROCESOS (...) -- 6. SÍNTESIS -- CAPÍTULO 2 INTERVENCIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL (...)

This paper examines the relationship between decision-making styles and values of Spanish adolescents and analyses the role of age and gender on their use of adaptive and maladaptive decision-making styles. The scientific literature suggests that decision-making consists of different stages through which individuals reach a solution to their dilemmas. An ex post facto quantitative, non-experimental research design was used and applied to a sample of adolescents of Madrid (España). The Flinders Adolescents Decision-Making Questionnaire (FADMQ) by Mann as well as the Schwartz Values Scale (SVS) were also used. Correlation analysis was used to analyze the decision-making styles and values of adolescents using the variables gender and age to classify the sample. The study concludes that adolescents who use an adaptive decision-making style tend to pursue mastery of the values Self-direction, Stimulation, Achievement, and Power, whereas adolescents who use a maladaptive style tend to shy away from the value Self-direction and are more conservative. In terms of gender, the results for both females and males coincide in the significant correlations found between their decision-making styles and values. In terms of age, the correlations between values and decision-making styles are higher and numerous in younger adolescents. We conclude that the relationships verified could help educators to engage and act on the development of specific decision-making training programs based on the values of adolescents.