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Cyberactivism has emerged as a transposition of unconventional political action to the context of information and communication technologies. This phenomenon raises at least three questions. The first is the definition, delineation and classification of the concept. The second is that of the theoretical perspectives from which to answer questions such as: does the emergence of ICTs in the public sphere enhance civic culture or not? This question led to Pippa Norris to distinguish between mobilization theories and theories of reinforcement. Finally, there is a need to design tools and studies with which to attempt to evaluate and measure the phenomenon, as proposed by the biannual study entitled The Internet in Britain and in the work of the University of Southern California through the Center for the Digital Future. Following this review, we develop a new definition of cyberactivism and propose some instrument to measure the phenomenon. ; La emergencia del ciberactivismo como una traslación de la acción política no convencional en el contexto de las tecnologías de la información y la comunicación plantea al menos tres cuestiones. La definición, delimitación y clasificación del mismo concepto. El segundo aspecto que suscita el ciberactivismo es de carácter teórico al plantear las siguientes perspectivas antitéticas: ¿Provoca o no la aparición de las TIC en la esfera política un aumento de la cultura cívica? Pregunta que lleva a Pippa Norris a distinguir entre las teorías de la movilización y las teorías del refuerzo. Finalmente, surge la necesidad de diseñar instrumentos y estudios que procuran en parte una evaluación y medida del fenómeno del ciberactivismo tal y como lo lleva a cabo el estudio bianual The Internet in Britain o los trabajos de la Universidad del Sur de California a través del Center for the Digital Future. Tras esta revisión, desarrollaremos propuestas conceptuales y metodológicas para medir dicho fenómeno.

Digital competence is key to the education of 21st century university students. This was the understanding of the European Union, which established 21 competencies for its development. One of them deals with digital commitment and participation. Recent literature and research offer us some instruments to measure this cyberactivism through concrete actions. A study is proposed that carries out a first approach to the cyberactivism of university students through a sample of 605 interviewed through the Internet. Once again, the high digital literacy but the scarce use for an active digital citizenship of the Internet is verified, which constitutes a new digital divide. There is also a negative correlation between cyberactivism and those who use the Internet most to do their university work. The discussion and conclusion reflect on and proposes lines of research and strategies for educational intervention to promote active digital citizenship among university students ; La competencia digital es clave para la formación de los universitarios del siglo XXI. Así lo entendió la Unión Europea que estableció 21 competencias para su desarrollo. Una de ellas, trata el compromiso y la participación digital. La literatura e investigaciones recientes nos ofrecen algunos instrumentos para medir ese ciberactivismo a través de acciones concretas. Se plantea un estudio que lleva a cabo una primera aproximación al ciberactivismo de los estudiantes universitarios a través de una muestra de 605 entrevistados a través de internet. Se constata una vez más, la alta alfabetización digital pero el escaso uso para una ciudadanía digital activa de internet, lo que constituye una nueva brecha digital. También se encuentra una correlación negativa entre el ciberactivismo con aquellos que más utilizan internet para realizar sus trabajos universitarios. En la discusión y conclusión se reflexiona y se proponen líneas para seguir investigando y estrategias para una intervención educativa para promover una ciudadanía digital activa entre los universitarios

The 2030 Agenda sets out seventeen Sustainable Development Goals (SDGs). The educational goal is to promote the education of citizens on sustainable development, among other things. Educating today's digital citizens on sustainability means training them for justice and social activism, commitment and political engagement. However, research into the subject shows a lack of consistency in the education of university students. This paper presents a study of students of Education, on education on sustainability through the practice of active and critical digital citizenship. A quasi-experimental method was used to learn about the behaviors of digital citizens, and intervention was carried out by means of an SDG-focused workshop and observation of the final level of commitment. The results show a positive level of commitment and digital activism around content related to sustainable development, which can be addressed from the university syllabus in a cross-curricular way.

Partimos del modelo neo-republicano de ciudadanía propuesto por Habermas para situarlo en el contexto de la era digital. Se define al ciudadano digital como una persona que ejerce sus derechos en internet de ciudadanía desde unos principios éticos y críticos coherentes con un activismo político, con el fin de promover el cambio social. Este estudio se ha centrado en la evaluación de la ciudadanía digital mediante la Escala de Ciudadanía Digital de Choi, Glassman y Cristol (2017), con el objetivo de constatar qué perfil, dimensiones y necesidades de ciudadanía digital caracterizan al alumnado universitario entrevistado (n=250). Los resultados manifiestan que los jóvenes universitarios tienen habilidades técnicas y competencias digitales altas, así como un uso muy asiduo de los medios digitales. Sin embargo, las dimensiones de enfoque crítico y activismo político en internet o ciberactivismo resultan deficitarias. Además, el hecho de buscar información o informarse mediante medios digitales provoca significativamente un mayor nivel de ciudadanía digital, mientras que la realización de actividades y tareas académicas universitarias no aporta ningún incremento. En conclusión, el nivel educativo universitario se enfrenta al reto de fomentar la educación para una ciudadanía digital crítica y activa, especialmente en su dimensión de activismo o implicación online en todos los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. ; We start with the neo-republican model of citizenship proposed by Habermas to situate it in the context of the digital age. The digital citizen is defined as a person who exercises their rights on the Internet of citizenship from ethical and critical principles consistent with a political activism, in order to promote social change. This study has focused on the evaluation of digital citizenship through the Digital Citizenship Scale of Choi, Glassman and Cristol (2017), with the aim of ascertaining, what profile, dimensions and needs of digital citizenship characterize the university students interviewed (n=250). The results show that young university students have high digital skills and technical skills, as well as a very regular use of digital media. However, the dimensions of critical approach and political activism o cyberactivsim are deficient. Finally, the fact of seeking information or information through digital means significantly leads to greater digital citizenship, while the accomplishment of activities and academic university tasks does not bring any increase. In conclusion, the university educational level faces the challenge of promoting critical and active digital citizenship education, especially in its dimension of activism or online engagement in all aspects of the teaching-learning process. ; peerReviewed

We start with the neo-republican model of citizenship proposed by Habermas to situate it in the context of the digital age. The digital citizen is defined as a person who exercises their rights on the Internet of citizenship from ethical and critical principles consistent with a political activism, in order to promote social change. This study has focused on the evaluation of digital citizenship through the Digital Citizenship Scale of Choi, Glassman and Cristol (2017), with the aim of ascertaining, what profile, dimensions and needs of digital citizenship characterize the university students interviewed (n = 250). The results show that young university students have high digital skills and technical skills, as well as a very regular use of digital media. However, the dimensions of critical approach and political activism o cyberactivsim are deficient. Finally, the fact of seeking information or information through digital means significantly leads to greater digital citizenship, while the accomplishment of activities and academic university tasks does not bring any increase. In conclusion, the university educational level faces the challenge of promoting critical and active digital citizenship education, especially in its dimension of activism or online engagement in all aspects of the teaching-learning process. ; Partimos del modelo neo-republicano de ciudadanía propuesto por Habermas para situarlo en el contexto de la era digital. Se define al ciudadano digital como una persona que ejerce sus derechos en internet de ciudadanía desde unos principios éticos y críticos coherentes con un activismo político, con el fin de promover el cambio social. Este estudio se ha centrado en la evaluación de la ciudadanía digital mediante la Escala de Ciudadanía Digital de Choi, Glassman y Cristol (2017), con el objetivo de constatar qué perfil, dimensiones y necesidades de ciudadanía digital caracterizan al alumnado universitario entrevistado (n=250). Los resultados manifiestan que los jóvenes universitarios tienen ...

The European Union has opted for a competitive and dynamic economy without losing social cohesion. Education is one of the pillars on which it is based to achieve this objective, but also a crucial element from which to ensure equity and social cohesion. The present study approaches, with a qualitative approach through documentary research, what equity measures are being developed from the educational systems of 32 European countries and what equity profiles can be established between countries. The analysis allows to show progress in the line intended, but also the use of practices and educational policies inconsistent and even contrary to equity and social and educational inclusion. ; La Unión Europea ha apostado por convertirse en una economía competitiva y dinámica sin perder por ello cohesión social. La educación es uno de los pilares en los que se basa para alcanzar dicho objetivo, pero también un elemento crucial desde el que velar por la equidad y la cohesión social. El presente estudio aborda, con un enfoque cualitativo mediante la investigación documental, qué medidas estructurales de equidad se están desarrollando desde los sistemas educativos de 32 países europeos y qué perfiles de equidad pueden establecerse entre los países. El análisis permite mostrar avances en la línea pretendida, pero también el uso de prácticas y políticas educativas incoherentes e incluso contrarias a la equidad y la inclusión social y educativa.

El presente trabajo analiza estadísticamente el significado de la variable o dimensión social que denominamos Productivismo vs. Decrecentísmo. Construimos su definición operativa a partir del trabajo de los autores que han contribuido a la teoría del decrecimiento. Y para el análisis estadístico de utilizan los datos de la sexta oleada de la Encuesta Mundial de Valores (2010-14) y los datos del informe sobre desarrollo humano (PNUD, 2014). Lo cual permite también establecer comparación con la dimensión aterialismo vs. Postmaterialismo . Los resultados muestran que los posicionamientos sociales respecto al Productivismo vs. Decrecentismo son independientes de las otras tradicionales clasificaciones que distinguen entreizquierda y derecha o entre materialismo-postmaterialismo. En discusión de este resultado destacamos el cambio en los sistemas de valores que afecta transversalmente a la sociedades avanzadas. ; This work statistically analyzes the significance of the variable or social dimension called "Productivism vs. degrowth". First, we build the operational definition of the variable from the work of authors who have contributed to Degrowth theory. Next, for the statistical analysis we use data from the World Values Survey (wave 6, 2010-14) and data from the Human Development Report (UNDP, 2014). This allows us also to compare results on Productivism vs. degrowth with Materialism vs. Posmaterialism dimensions. The results show that the variable "Productivism vs. Degrowth" is independent from other traditional classifications that distinguish between "left vs. right ideology" or between "materialism vs. postmaterialism". In discussing this result, we notice that a deep change in the value systems of more advanced societies is taking place.

This work statistically analyzes the significance of the variable or social dimension called "Productivism vs. degrowth". First, we build the operational definition of the variable from the work of authors who have contributed to Degrowth theory. Next, for the statistical analysis we use data from the World Values Survey (wave 6, 2010-14) and data from the Human Development Report (UNDP, 2014). This allows us also to compare results on Productivism vs. degrowth with Materialism vs. Posmaterialism dimensions. The results show that the variable "Productivism vs. Degrowth" is independent from other traditional classifications that distinguish between "left vs. right ideology" or between "materialism vs. postmaterialism". In discussing this result, we notice that a deep change in the value systems of more advanced societies is taking place. ; El presente trabajo analiza estadísticamente el significado de la variable o dimensión social que denominamos Productivismo vs. Decrecentísmo. Construimos su definición operativa a partir del trabajo de los autores que han contribuido a la teoría del decrecimiento. Y para el análisis estadístico de utilizan los datos de la sexta oleada de la Encuesta Mundial de Valores (2010-14) y los datos del informe sobre desarrollo humano (PNUD, 2014). Lo cual permite también establecer comparación con la dimensión Materialismo vs. Postmaterialismo . Los resultados muestran que los posicionamientos sociales respecto al Productivismo vs. Decrecentismo son independientes de las otras tradicionales clasificaciones que distinguen entre izquierda y derecha o entre materialismo-postmaterialismo. En discusión de este resultado destacamos el cambio en los sistemas de valores que afecta transversalmente a las sociedades avanzadas.

La principal finalidad del presente trabajo es comparar dos índices o medidas de xenofobia a través de una investigación de réplica. Tanto el índice elaborado por Díez Nicolás como el de Cea D´Ancona se han aplicado en un cuestionario para encuesta telefónica a residentes en municipios andaluces con alta densidad de extranjeros no comunitarios. Tras un análisis descriptivo, correlacional y explicativo de los resultados, la conclusión obtenida apunta a que ambos índices son altamente similares, a pesar de que parten de principios valorativos, teóricos y metodológicos diferentes. Por consiguiente, la elección de uno u otro índice estará en función del principio de parsimonia o simplicidad.

The university has the ethical, academic, and peremptory responsibility to train education students and future trainers in sustainability. It is also something that lecturers must be prepared to address. Through a pretest-posttest study, we analyze which sustainability values and attitudes preservice teacher acquire when they work with activities on sustainability. A total of 359 students completed the process. At the same time, we analyze the attitudes and knowledge held by the lecturers who carry out these activities in sustainability education. The findings regarding the difficulty students have in integrating the various aspects of sustainability are discussed, as well as the gaps and resistance of the lecturers who design and develop such processes. Future research could be designed in such a way that causal relationships could be established between the type of instructional design, the results obtained, and the conceptions and beliefs of lecturers regarding sustainability.

La excepcionalidad derivada de la situación de confinamiento por la pandemia del COVID-19 ha afectado a todos los ámbitos de nuestro funcionamiento como sociedad: el relacional, el sanitario, el económico, etc. y, por supuesto, el educativo. Este estudio se centra en el impacto en dichos ámbitos y el papel jugado por aspectos como la resiliencia, el capital social online y la satisfacción vital. Para ello se llevó a cabo un estudio cuantitativo de carácter exploratorio sobre 343 estudiantes universitarios. La conclusión más destacada es constatar el fuerte impacto que el confinamiento ha tenido sobre la situación vital del estudiantado en el ámbito psicológico y académico, principalmente, y el importante papel de la relación con la satisfacción vital y la resiliencia, fundamentalmente. Se concluye con la necesidad de trabajar la cuestión de la resiliencia desde la universidad y se dan una serie de claves a tal fin.