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This completely updated textbook offers a comprehensive introduction to the subject of competencies from a scientific and educational policy point of view. The term "competency" is discussed from all possible aspects and is distinguished from the terms education, qualification and human resources. The author Dieter Gnahs shows how competencies develop and how they are fostered in educational practice. He introduces the latest most significant methods for recording and measuring competencies and explains who can apply them and how evaluations of competencies can be used. The final chapter looks at open questions in competency research, offers tips for further studies and gives an outlook on future developments. Der vollständig aktualisierte Studientext bietet einen umfassenden Einstieg in das Thema Kompetenz aus wissenschaftlicher und bildungspolitischer Sicht. Der Begriff der Kompetenz wird in all seinen Facetten erörtert und gegen Begriffe wie Bildung, Qualifikation und Humankapital abgegrenzt. Autor Dieter Gnahs zeigt, wie Kompetenzen entstehen und wie sie in der Praxis gefördert werden. Er stellt die neuesten und wichtigsten Methoden zur Kompetenzerfassung und -messung vor und erläutert, wo und wie Kompetenzbeurteilungen eingesetzt werden. Das Abschlusskapitel diskutiert offene Fragen der Kompetenzforschung, enthält Tipps für das weitere Studium und gibt einen Ausblick auf zukünftige Entwicklungen. Biographische Informationen Dieter Gnahs ist Programmbereichsleiter am Deutschen Institut für Erwachsenenbildung und lehrt am Institut für Berufs- und Weiterbildung der Universität Duisburg-Essen.

Der Autor beschäftigt sich mit dem Konzept der "Lernenden Region", das seit Mitte der 1990er Jahre in Wissenschaft, Praxis und Politik eine zunehmende Bedeutung als Steuerungsmodell gefunden hat. Er skizziert die Entstehung des Regionalisierungsansatzes und stellt Beispiele für die regionale Vernetzung dar. Er fasst seine Überlegungen in neun Thesen zusammen: (1) Die Bildungspolitik findet zunehmend auch in kommunaler Verantwortung statt (Kommunalisierung der Bildungspolitik); (2) Nur in kommunalen Kontexten kann die notwendige und Bildungssektoren übergreifende Zusammenarbeit funktionieren (Integration statt Versäulung); (3) Regionale Bildungsnetze sind Versuchslabore der Bildungsreform und erarbeiten mit Pioniergeist unkonventionelle Lösungen (flexible Lösung statt Strukturreform); (4) Regionale Netzwerke benötigen Foren des Erfahrungsaustausches und Möglichkeiten zum wechselseitigen Lernen (Synergienutzung statt Doppelarbeit); (5) Regionale Netzwerke benötigen eine eigene Infrastruktur (Netzwerkmanagement); (6) Regionale Netzwerke erschließen durch Kooperation Kostensenkungspotenziale bzw. ermöglichen Effizienzsteigerung; (7) Regionale Netzwerke erleichtern die Zusammenarbeit mit Akteuren außerhalb des Bildungswesens (z. B. mit der Wirtschaft und den Kultureinrichtungen); (8) Regionale Bildungsnetze finden einen relativ leichten Zugang zur internationalen Kooperation; (9) Lernende Regionen verkörpern am besten das Leitbild vom Lebenslangen Lernen. (ICI2).

Der Autor beschäftigt sich mit dem Konzept der "Lernenden Region", das seit Mitte der 1990er Jahre in Wissenschaft, Praxis und Politik eine zunehmende Bedeutung als Steuerungsmodell gefunden hat. Er skizziert die Entstehung des Regionalisierungsansatzes und stellt Beispiele für die regionale Vernetzung dar. Er fasst seine Überlegungen in neun Thesen zusammen: (1) Die Bildungspolitik findet zunehmend auch in kommunaler Verantwortung statt (Kommunalisierung der Bildungspolitik); (2) Nur in kommunalen Kontexten kann die notwendige und Bildungssektoren übergreifende Zusammenarbeit funktionieren (Integration statt Versäulung); (3) Regionale Bildungsnetze sind Versuchslabore der Bildungsreform und erarbeiten mit Pioniergeist unkonventionelle Lösungen (flexible Lösung statt Strukturreform); (4) Regionale Netzwerke benötigen Foren des Erfahrungsaustausches und Möglichkeiten zum wechselseitigen Lernen (Synergienutzung statt Doppelarbeit); (5) Regionale Netzwerke benötigen eine eigene Infrastruktur (Netzwerkmanagement); (6) Regionale Netzwerke erschließen durch Kooperation Kostensenkungspotenziale bzw. ermöglichen Effizienzsteigerung; (7) Regionale Netzwerke erleichtern die Zusammenarbeit mit Akteuren außerhalb des Bildungswesens (z. B. mit der Wirtschaft und den Kultureinrichtungen); (8) Regionale Bildungsnetze finden einen relativ leichten Zugang zur internationalen Kooperation; (9) Lernende Regionen verkörpern am besten das Leitbild vom Lebenslangen Lernen. (ICI2)

Das Konzept des Lebenslangen Lernens (LLL) und -damit verbunden- neue Verzahnungen von Lernorten und -methoden reagieren auf die Anforderungen der Wissensökonomie. Der Autor diskutiert seine wichtigsten Merkmale und weist auf gesellschaftliche Konfliktlinien hin. Neue Lernformate, die soziale Lernhindernisse mit bearbeiten, werden exemplarisch vorgestellt. Klar wird: Weiterbildung selbst muss viel dazulernen.

Ausgehend von der Aachener Erklärung des Deutschen Städtetags zur Verantwortung der Kommunen im Bildungsbereich führt der Beitrag ein in das Thema kommunales Bildungsmonitoring. Für die Weiterbildungsberichterstattung vor Ort, die insgesamt noch wenig ausgebaut ist, spielt die Volkshochschul-Statistik eine wichtige Rolle. Anhand zweier Beispiele (Rheingau-Taunus-Kreis und Stadt Trier) wird expliziert, welchen Nutzen die Daten entfalten. Sie liefern Entscheidungsträgern in der Einrichtung und in der Kommune Hinweise auf Stärken und Schwächen und damit auch auf Handlungserfordernisse. Gleichwohl, so der Beitrag weiter, sind dem Potenzial kommunalen Bildungsmonitorings Grenzen gesetzt, einmal aufgrund der noch immer unzureichenden Datenlage, aber auch theoretischer Art: Evidenzbasierte Instrumente des Monitorings haben unterstützenden Charakter und können Entscheidungen niemals ersetzen.

In diesem Kapitel wird zunächst beschrieben, was unter Weiterbildung in verschiedenen Kontexten verstanden wird und welche alternativen Begriffe und Differenzierungen des Lernens Erwachsener in Gebrauch sind. Sodann werden die relevanten Datenquellen zur statistischen Ausleuchtung des Bereichs beschrieben [.]. Schließlich wird skizziert, wie und warum sich das öffentliche und politische Interesse an einer fortlaufenden Bildungsberichterstattung verändert hat; es wird ein Überblick gegeben über verschiedene Berichtssysteme zur Weiterbildung und schließlich ein Rahmenmodell vorgestellt, das die Eingangs- und Rahmenbedingungen, Prozesse und Wirkungen der Weiterbildung unterscheidet [.]. (DIPF/Orig.)