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Anhand von Ausschnitten aus einer biographischen Fallrekonstruktion beleuchtet dieser Beitrag brüchige Aushandlungen von Eltern mit der Schule im Kontext institutionell vermittelter ökonomisierter Rationalitäten, Elternschaftsnormen und Machtverhältnisse. Gefragt wird, wie Eltern in die normierten und ökonomisierten Verhältnisse in Bildungskontexten verstrickt werden und wie sie sich zu den an sie normativ herangetragenen Erwartungen und Anrufungen verhalten. Die Analyse verdeutlicht machtvolle Effekte der schulisch wirksamen Normen und Leistungserwartungen des ökonomisierten Bildungswesens und zeigt auf, wie diese normativen Kontexte und Machtverhältnisse elterliche Subjektivitäten und Handlungsspielräume bei der Zusammenarbeit mit Schule ordnen.

Gelingende Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule wird in der Fachdebatte häufig über die Figur der Partnerschaft definiert. Wird jedoch davon ausgegangen, dass Bildung mit ihren Institutionen und Akteur/-innen von gesellschaftlichen Macht- und Ungleichheitsverhältnissen konstituierend bestimmt wird, mutet sich die Partnerschaftsprämisse als empirisch wenig haltbar an. Im vorliegenden Beitrag sollen vor diesem Hintergrund Analysen zum Verhältnis von Eltern und Schule zusammengefasst und hinsichtlich eingenommener Forschungsperspektiven, Befunde und Desiderata reflektiert werden sowie mögliche Forschungsperspektiven vorgeschlagen werden, die macht- und biographietheoretische Konzeptualisierung und Analysen des Verhältnisses von Eltern und Schule ermöglichen.

Pädagogik und Erziehungswissenschaft sind massgeblich an der Herstellung sozialer Normen bezogen auf Geschlecht, Sexualität, soziale Klasse, natio-ethno-kulturelle Zugehörigkeit sowie Gesundheit und Leistungsfähigkeit (Butler 2014: 183) beteiligt und stellen machtvolle Zusammenhänge dar, in denen gesellschaftlich wirksame Kategorien und Subjektpositionen erzeugt werden und hierdurch hegemoniale Verhältnisse reproduziert, aber auch potentiell verlagert werden können. Mit einem normativen Vorhaben, einen Beitrag zu mehr Chancengleichheit zu leisten, werden in pädagogischen Konstellationen Gruppen mit besonderen Bedarfen (bspw. 'Schüler*innen mit Migrationshintergrund') hervorgebracht (Mecheril & Shure 2015: 109). Diese Gruppen erscheinen als quasi natürlich und plausibilisieren die Forderung nach einem 'kompetenten Umgang' mit 'Anderen'. Erziehungswissenschaftliche Forschung ist an der (Re-)Produktion dieser kategorialen Ordnungen und an der Erzeugung des Wissens beteiligt, das pädagogische Praxis mit einem notwendigen Instrumentarium für die Verstetigung der Verhältnisse ausstattet. Die kategoriale Strukturierung des Feldes wird seit Jahrzehnten bezogen auf die Reifizierung von Differenz- und Machtverhältnissen problematisiert (vgl. bspw. Bojadzijev et al. 2014; Emmerich & Hormel 2013). Zugleich befindet sich diese Kategorienkritik in einem dilemmatischen Verhältnis zur Notwendigkeit der Kategorien (vgl. Bojadzijev et al. 2014), um Ungleichheiten und ungleiche Ressourcenverteilung erst benennen und angehen zu können. Vor dem Hintergrund dieses Dilemmas möchten wir in diesem Beitrag nach erziehungswissenschaftlich begehbaren Fluchtlinien suchen. Die Flucht verstehen wir dabei mit Deleuze und Guattari (1980) als aktiv-verändernde Suchbewegungen am Rande des Etablierten (Raunig 2016: 297), als ein politisches Anliegen (ebd.: 298) mit dem Potential, das entsprechende gesellschaftliche Feld – in unserem Fall das Pädagogische und Erziehungswissenschaftliche – konstituierend zu bewegen. Unsere Suche nach ...

Postkoloniale Theorie lässt schulische Normalitäten und pädagogische Handlungsroutinen in einem Licht erscheinen, in dem die Komplizenschaft der Institution Schule mit (neo-)kolonialen Projekten sichtbar wird. Am Beispiel der Erzählung einer Lehrperson zu einem Spendenlauf an einer Grundschule wird im Beitrag den Mechanismen der Reproduktion von Dominanzverhältnissen am Ort Schule nachgegangen. Auf dieser Grundlage werden Überlegungen zu einem postkolonial-theoretisch informierten Perspektivenwechsel in der LehrerInnenbildung angestellt.

The authors discuss the role that carers should play in organisations, associations and on boards. They illustrate which characteristics carers display and the specific challenges faced by organisations and associations. Above all, these include finding board members and other operatives within the organisations. Adapted from the source document

Citizenship education is a widespread concept of lifelong learning important for democratic participation. The research shows a great variety in approaches to citizenship education depending on socio-political contexts (Bîrzéa 2004, 17; Kerr, Nelson 2005, 10). This study is based on participative evaluation (Bergold 2007; Cousins, Earl 1992) accompanying the German-Russian training and exchange program regarding non-formal citizenship education. Through content analysis of interviews and artifacts we explore views of citizenship education and strategies that the actors use to deal with the various assumptions in this field of education. In Germany democracy, participation and critical thinking are emphasized, in contrast to Russia, where, depending on the organizational structure, the patriotic upbringing is exercised. Four ways of dealing with the conflicting assumptions and practices are identified in the issue-focused exchange of young professionals. They are the individual construction of the German and Russian ways of citizenship education, enrichment of individual understanding, reduction of the perceived differences and conformity with ones environment juggling with declared and practiced notionsCitizenship education ist ein verbreitetes Konzept des lebenslangen Lernens mit dem Ziel, demokratisch orientierte Partizipation zu fördern. Laut Forschung variieren die Ansätze von citizenship education in Abhängigkeit vom soziopolitischen Kontext (Bîrzéa 2004: 17; Kerr/ Nelson 2005: 10). Die vorliegende Untersuchung basiert auf einer partizipativen Evaluation (Bergold 2007; Cousins/ Earl 1992), die im deutsch-russischen Fachkräfteaustausch zum Thema citizenship education durchgeführt wurde. Durch die qualitative Inhaltsanalyse von Interviews und Artefakten werden die Auffassungen der Akteure von citizenship education untersucht und ihre Strategien im Umgang mit differierenden Annahmen rekonstruiert. Die Befunde zeigen: Die deutsche Befragtengruppe betont Demokratie, Partizipation und kritisches Denken, während ...

Das biographische Erzählen einer Migrationsgeschichte findet in machtvollen gesellschaftlichen Kontexten statt, die von rassialisierten Migrationsverhältnissen und neoliberalen Ordnungen strukturiert werden. Diese Kontexte reglementieren, was und in welcher Weise erzählbar wird. Zugleich sind Erzählende nicht durch die Bedingungen des Erzählens determiniert, sondern sie können ihre Erzählung eigensinnig strukturieren und sprachlich gestalten. Im vorliegenden Beitrag werden anhand einer Fallanalyse die Räume der Eigensinnigkeit des biographischen Erzählens rekonstruiert. Im Fokus steht die Auseinandersetzung mit der Frage, wie sich ein Erzählen über die eigene Fluchterfahrung im Kontext von migrationsgesellschaftlichen neoliberalen Ordnungen sowie in einer spezifisch situierten Interviewsituation gestaltet. Die Analyse folgt biographie- und subjektivierungstheoretischen Perspektiven.

Globalisierung, Digitalisierung, Klimawandel, Migrationsbewegungen und Pandemie gestalten nicht nur unseren Alltag, sondern auch die Wissenschaft neu. Angesichts dieser gesellschaftlich tiefgreifenden Veränderungen werden Grenzen und ihre Überwindung zu immer zentraleren Herausforderungen, auch für die pädagogischen Forschungsfelder. Der Band versammelt vielfältige Beitrage zum Thema Entgrenzungen und richtet dabei den Blick auf Ent- und Begrenzung in ihrer Bedeutung für Bildung, Erziehung und Sozialisation