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Using higher education as a context, this article explores public policy and policy analysis in relation to language policy studies and argues for greater consideration of language issues in public policy and policy analysis. Conversely, language policy studies must also expand to integrate elements of public policy analysis in order to reveal the complexities of language practices and policies in societies where linguistic heterogeneity is the norm. This article is divided in two parts, with the first part drawing on a literature review to explore language issues in public policy for higher education. Using data from various studies on Francophone students' access to and postsecondary experiences in a minority context, the second part will examine higher education in Ontario, Canada, from a public policy and a language policy perspective.*The author wishes to thank the reviewers for their helpful comments, the participants of the 2010 Language Policy and Planning Invited Symposium for the dialogism of our first meeting, and Professor Emeritus Stacy Churchill for his mentorship, his stewardship to the field of LPP and his inspiring work. ; Cet article explore les liens entre les études en politique, gestion et aménagement linguistique et les études en politique publiques dans le context de l'enseignement postsecondaire. Il démontre la nécessité pour les politiques publiques et institutionnelles et pour la recherche en enseignement supéreur de tenir compte d'éléments linguistiques. L'inverse s'applique également : le domaine d'études en politique, gestion et aménagement linguistique doit s'informer de méthodes en sciences politiques et d'évaluations de politiques publiques pour faire ressortir adéquatement les complexités de réalités linguistiques hétérogènes, qui sont la norme non seulement au Canada mais à l'échelle mondiale. Une analyse de la présence d'éléments linguistiques dans deux domaines de politiques publiques mondiales en enseignement supérieur sera suivie d'une analyse des politiques d'accès et de l'expérience étudiante de jeunes Francophones qui fréquentent des établissements postsecondaires en Ontario.*The author wishes to thank the reviewers for their helpful comments, the participants of the 2010 Language Policy and Planning Invited Symposium for the dialogism of our first meeting, and Professor Emeritus Stacy Churchill for his mentorship, his stewardship to the field of LPP and his inspiring work.

This article casts a critical look at one particular moment of Francoontarian youth's academic life that has heretofore been absent from academic study—the transition from secondary school to postsecondary education. Analysis of results from three studies on the direct access to postsecondary education by graduates of Ontario's French first-language secondary schools, in light of North American research on access to postsecondary education, leads us to two conclusions. Guidance counselors' narrow interpretation of the Politique d'aménagement policy (PAL) (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2004a, 2004b) may potentially limit the realisation of the full linguistic vitality of Ontario's francophone community. This same narrow interpretation of the PAL, which focuses only on francophones accessing bilingual and francophone postsecondary institutions, cannot reduce or eliminate the under-representation of Ontario francophones in postsecondary education (Rae, 2005), since it does not take into account the impact of distance on access to postsecondary education (Frenette, 2002, 2003; Labrie, Lamoureux et Wilson, 2009; Lamoureux, 2007a). ; Cet article porte un regard critique sur un moment précis du parcours scolaire des jeunes de l'Ontario français qui passe surtout sous silence— la transition de l'école secondaire aux études postsecondaires. L'analyse des résultats de trois recherches sur l'accès direct aux études postsecondaires des diplômés des écoles de langue française de l'Ontario, à la lumière du corpus de recherche sur l'accès aux études postsecondaires en général, mène à deux conclusions. L'interprétation étroite de la Politique d'aménagement linguistique (PAL) (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2004a, 2004b) par les orienteurs scolaires des écoles secondaires de langue française de l'Ontario n'encourage pas la pleine vitalité linguistique de la communauté francophone. Cette même interprétation étroite de la PAL, qui mise uniquement sur l'accès des francophones aux établissements postsecondaires bilingues et francophones, ne permettra pas d'éliminer ou de réduire l'écart de participation des francophones aux études postsecondaires puisqu'elle ne tient pas compte de l'envergure des obstacles géographiques à la participation aux études postsecondaires (Frenette, 2002, 2003 ; Labrie, Lamoureux et Wilson, 2009 ; Lamoureux, 2007a).