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Ergebnisrückmeldungen zu Leistungsvergleichstestungen von Schülerinnen und Schülern bergen ein hohes 'evaluatives Potential' für die Entwicklung von Schule und Unterricht. Gemäß (Meta)befunden der Schuleffektivitätsforschung gilt ein pädagogisches Handeln, das datenbasiert erfolgt, als ein wesentlicher Erfolgsfaktor für die innerschulische Qualitätsentwicklung (Hattie, 2010; Schildkamp & Kuiper, 2010). Mit der bundesweit verpflichtenden Einführung flächendeckender Vergleichsarbeiten (VERA) ist von der Kultusministerkonferenz 2006 ein entsprechendes Steuerungsinstrument auf den Weg gebracht worden, dessen Rückmeldungen den schulischen Professionals zur Verbesserung ihrer Diagnostik, für die Einleitung individueller Fördermaßnahmen, vor allem aber zur gezielten Weiterentwicklung ihrer Arbeitsstrukturen und -prozesse zugutekommen soll. Voraussetzung dafür ist ein informierter und kompetenter Umgang mit den Datenrückmeldungen. Analog zu der in bildungspolitischen wie -administrativen Schriftstücken vorgenommenen Fokussierung auf die Nutzungsebene der Lehrerschaft konzentrierte sich auch die Rezeptionsforschung in den vergangenen zehn Jahren bei ihrer Analyse der Evaluationsnutzung vordergründig auf die Wahrnehmung und Verwendung der VERA-Rückmeldungen durch Lehrkräfte bzw. Fachkonferenzleitungen (Wurster & Richter, 2016). Doch der Weg 'von Daten zu Taten' findet nicht zwangsläufig und automatisch statt, sondern ist voraussetzungsreich und damit im Ergebnis hinter den Erwartungen der politischen Steuerungsakteure zurückgeblieben (Maier, 2008b; Maier et al., 2011; Thiel, 2007) . Terhart resümiert gar, dass "das eigentliche Ziel des Ganzen – Feedback, das eine Verbesserung des eigenen Unterrichts nach sich zieht [.] insgesamt eigentlich nicht oder doch nur zu einem sehr geringen Anteil erreicht" wird (2014b, S. 192). Spätestens mit dieser Erkenntnis ist für eine gezielte Unterstützung der Datenrezeption und -nutzung der Blick auf weitere Akteursebenen erforderlich geworden: Als dem zentralem "Bindeglied für die ...

Intro -- Inhaltsverzeichnis -- Herausgeber- und Autorenverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- 1 Einleitung -- Literatur -- 2 Analyse bildungspolitischer und -rechtlicher Dokumente - Methodische Grundlagen -- 2.1 Aufbau eines Dokumentenkorpus -- 2.2 Experteninterviews mit LändervertreterInnen -- 2.3 Vorgehen und Verfahren der Auswertung -- Literatur -- 3 Rahmenkonzepte zur Definition von Schulqualität in den 16 Ländern -- 3.1 Schulen als Akteure der Qualitätsentwicklung -- 3.2 Kriterien der Schulqualität -- 3.3 Methode der Auswertung -- 3.4 Ergebnisse der Dokumentenanalyse -- 3.5 Zusammenfassung -- Kapitelanhang -- Literatur -- 4 Vergleichsarbeiten (VERA) - Konzeption und Implementation in den 16 Ländern -- 4.1 Überblick: Testlandschaft der Länder -- 4.2 Standardbasierte Vergleichsarbeiten VERA: Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Ausführungen der Länder -- 4.3 Funktion(en) der Vergleichsarbeiten -- 4.3.1 Entwicklungsfunktion -- 4.3.2 Informationsfunktion -- 4.3.3 Controlling-Funktion -- 4.3.4 Monitoring-Funktion -- 4.4 Vorgesehene Adressaten der Datenrückmeldungen -- 4.5 Verpflichtungsgrad und Terminierung der Durchführung -- 4.6 Rückmeldeformate -- 4.7 Unterstützungsangebote -- 4.7.1 Bereitstellung didaktischer Materialien -- 4.7.2 Spezielles Material zur Weiterarbeit im Klassenverbund und in Gremien -- 4.7.3 Zusammenstellung von (Test-/Lern-)Aufgaben per Datenbank -- 4.7.4 Fortbildungs- und Beratungsmaßnahmen -- 4.7.5 Ausbau innerschulischer Personalressourcen -- 4.8 Berücksichtigung im Rahmen der Leistungsbewertung -- 4.9 Verbindung mit weiteren Verfahren datenbasierter Qualitätssicherung und -entwicklung -- 4.9.1 Verbindungen mit der externen Schulevaluation -- 4.9.2 Verbindungen mit Instrumenten der internen Evaluation -- 4.9.3 VERA als Bestandteil der Schulprogrammarbeit.