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The paper gives an overview of the sections of the professionalization of political didactics as an academic discipline in Germany. The first section describes the development of political education and political didactics in schools showing a process of increasing professionalization as a result of engagements with various political influences. In the next part, the beginnings of political didactics and Politics as a school subject are presented. The following part describes the professionalization phase of political didactics and teacher education, with the designation of chairs of political didactics in institutes of political science. The goals and normative ideas that individual political didactics specialists have developed for teaching politics are also discussed. For reasons of space, the previously mentioned parts and the subsequent synopses only partially cover the initial proposition. The fourth part traces the politicization and depoliticization of didactics and of the teaching of politics while the fifth part discusses practical problems that lead to a variety of new normative questions. The sixth part moves toward educational theory, in which the idea of radical constructivism is gaining ground and educationalists attempt to restructure Politics as a school subject with an emphasis on studying democracy by developing a democratic way of thinking. The seventh part is characterized by a new phenomenon, that is the start of theoretical development. The different theoretical considerations on the subject-specific competencies of teachers and pupils are discussed. In addition, the first systematically collected empirical findings on theoretically postulated dimensions of competency are presented.

"Within the framework of the Socrates Comenius project, 'Teacher Empowerment to Educate Students to Become Active European Citizens' (TEESAEC), Webquest-based instructional material about the EU was developed by a research group of the School for Teacher Education at the University of Applied Sciences Northwestern Switzerland (FHNW) and the University of Teacher Education Central Switzerland. In addition to evaluating the effectiveness of the teaching module, a supplementary survey was carried out. With the additional survey, statements and ratings of the teachers and their pupils on the content of the teaching module as well as the Webquest itself were recorded. This paper first presents the theoretical background of this survey and hereafter illustrates and discusses selected results." (publisher's description).

"Within the framework of the Socrates Comenius project, 'Teacher Empowerment to Educate Students to Become Active European Citizens' (TEESAEC), Webquest-based instructional material about the EU was developed by a research group of the School for Teacher Education at the University of Applied Sciences Northwestern Switzerland (FHNW) and the University of Teacher Education Central Switzerland. In addition to evaluating the effectiveness of the teaching module, a supplementary survey was carried out. With the additional survey, statements and ratings of the teachers and their pupils on the content of the teaching module as well as the Webquest itself were recorded. This paper first presents the theoretical background of this survey and hereafter illustrates and discusses selected results." (publisher's description)

This session highlights the basics of Vocational Education and Training (VET). Each university has its own characteristics. The contributions seek to encourage various forms of VET. Challenges for universities and other institutions are emphasised. The contributions help draw conclusions for the Further structuring of VET in Sub-Saharan Africa. Other country-specific articles from the session concentrate on the characteristics and orientation of VET systems, thereby helping create an overall picture of the status of VET in all participating countries. The participants endeavored to analyze the current situation of VET in Sub-Saharan Africa by exploring the character and individual design of the current VET systems in the participating countries.

Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Sub-Saharan Africa: the missing middle in post-school education; Cross-country comparison of TVET systems, practices and policies and employability of youth in Sub-Saharan Africa. Both focus on the current situation of school graduates in Sub-Saharan Africa.

Die Motivation von Politiklehrkräften gilt als bedeutsam für Ausdauer und Engagement im Beruf, für den Schutz vor Burnout und Depression sowie für die Auswahl bzw. Umsetzung fachdidaktischer Strategien. Die hier vorgestellte Teilstudie fokussiert drei Facetten der motivationsbezogenen Kompetenzdimension: die Berufswahlmotive, das Fachinteresse und die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen (SWÜ). Es sollen Zusammenhänge zwischen den einzelnen Motivationsfacetten im berufsbiographischen Verlauf aufgezeigt und Einflüsse von Hintergrundvariablen wie Geschlecht, Schulform und Noten auf die motivationalen Orientierungen offengelegt werden.
Es wurden 815 angehende und praktizierende Politiklehrer/-innen (217 Studierende, 266 Referendar/-innen, 332 Lehrkräfte) befragt. Sie geben überwiegend intrinsische Motive für ihre Berufswahl an. Das fachliche Interesse ist in allen drei Gruppen positiv ausgeprägt, wobei Lehrkräfte das größte Interesse, Studierende das geringste Interesse am Fach Politik äußern. Insgesamt verfügen sie im Schnitt über positive berufliche SWÜ. Während das Fachinteresse im Berufsverlauf anzusteigen scheint, lässt sich für die SWÜ über die drei Stadien des Ausbildungsstandes hinweg keine signifikante Entwicklung.

Session 3 Concepts or conditions of success for networked VET learning and teaching, especially for Further Education. Participants presented their concepts and conditions of success for a competence-based and networked VET Education and Further Education.

Following the theoretical approaches of sessions 1 and 2, session 3 presents ideas and models for Further Education concepts that were tested in practice. They come from nine African universities and one German university. The authors provide supportive and obstructive factors for competence-oriented Further Education in VET.

Der Beitrag geht der Frage nach, wie Politiklehrkräfte sich Erfolge oder Misserfolge im Unterricht mit Hilfe von Kausalattributionen erklären. Es ist davon auszugehen, dass Lehrkräfte sowohl aus Interesse am Unterrichten als auch aus Freude an der Vermittlung politischer Inhalte und Förderung der Kompetenzen handeln. Extrinsisch kommt das Feedback der Vorgesetzten, Kolleginnen und Kollegen und Eltern hinzu. Solche Kausalattributionen untersucht der vorliegende Beitrag im Kontext von Selbsteinschätzung des Wissens und der Selbstwirksamkeitserwartungen. Die Selbsteinschätzung der eigenen Leistung gehört als motivationale Variable zu den Selbstkonzepten. Selbstwirksamkeitserwartungen gelten als motivationale Ressource. Wichtig ist, dass sich die Lehrkräfte eine hohe berufsbezogene Problemlösekompetenz zuschreiben. Positive Selbstwirksamkeitsüberzeugungen schützen Lehrkräfte vor berufsbedingtem Burnout. Im Rahmen Studie wurden 266 Studienreferendar/-innen an Studienseminaren am Ende der Ausbildung befragt. Positive Zusammenhänge zeigen sich zwischen den beiden Selbstwirksamkeitsskalen und der Einschätzung richtig beantworteter Items im fachdidaktischen Wissenstest, während entgegen der Erwartung negative Korrelationen der Dimension internale Attribuierung mit den Selbstwirksamkeitserwartungen bestehen. Wer erfolgreich mit beruflichen Belastungen umgehen kann, sieht keinen Mangel in der politikdidaktischen Vorbereitung. Die Erwartung, auch mit problematischen Schülerinnen und Schülern umgehen zu können, scheint nicht mit der Art der Attribuierung oder der Einschätzung des politikdidaktischen Wissens in Zusammenhang zu stehen.

Die Diskussion um Struktur und Inhalte der Lehrerbildung lebt in gewissen Abständen immer wieder auf und lässt den Eindruck entstehen, als ob es sich um einen "Teufelskreis von Reform, Kritik, erneuter Reform und Kritik" (Prondzynski 2001, S. 98) handelt, zumal Reformen überwiegend auf der Basis plausibel erscheinender Argumente und weniger auf der Grundlage empirisch gesicherter Erkenntnisse vorgenommen werden. Unterschiedliche Interessen der Akteure aus verschiedenen Bereichen der Politik und Institutionen der Lehrerbildung, der Administration und der Berufsorganisationen werden an Reformüberlegungen zur Lehrerbildung herangetragen, was bei fehlendem Diskurs den Reformprozess nicht erleichtert. Seit geraumer Zeit werden nun erneut sowohl personale und curricular-inhaltliche als auch strukturell-organisatorische Aspekte diskutiert, vornehmlich induziert durch die von der Wissenschafts- und Bildungspolitik (Bolognaprozess) geforderte Einführung von Bachelor-Master-Studiengängen.

Überzeugungen bilden eine eigenständige Kompetenzfacette, deren individuelle Ausprägungen mitentscheidend dafür sind, ob sich das Professionswissen der Lehrkräfte im Unterricht positiv auf den Lernerfolg der Schüler/-innen auswirkt. Zu den im Unterricht handlungsleitenden beliefs zählen insbesondere lehr-lern-theoretische Überzeugungen. In der Studie werden Zusammenhänge mit den Selbstwirksamkeitserwartungen der 332 befragten Politiklehrer/-innen untersucht. Lehrkräfte mit höheren Selbstwirksamkeitserwartungen haben tendenziell eher konstruktivistische als transmissive Überzeugungen zum Lehren und Lernen.

Lehrende an Universitäten sind eine hochgradig heterogene Untersuchungsgruppe.
Lehrbiografien an Universitäten verlaufen höchst unterschiedlich auf dem Weg
zur Professur - oder auch in die akademische Berufstätigkeit außerhalb der Universitäten.
Über Lehrkompetenz zu sprechen, bedeutet, sich zunächst auf ein Feld
von unterschiedlichen Facetten von Lehrkompetenz einzulassen. Die ausgangs
des Projekts vorgenommene Grundunterscheidung zwischen der Entwicklung von
Lehrkompetenz in informeller, selbsttätiger oder autonomer und formeller, weiterbildungsunterstützter
und kommunizierter, bestätigt sich, zugleich aber sind viele
Koppelungsformen zwischen beiden Polen wahrzunehmen. In nicht zu unterschätzendem
Umfang ist selbsttätige und autonome Entwicklung von Lehrkompetenz
vor allem in Lehrexperimenten, in vereinzelten Projekten zur Lern-Forschung und
in lockeren Koppelungen mit vor allem fachbezogenen, hochschuldidaktischen Veranstaltungsformaten
zu beobachten. Hier liegt ein bedeutendes Potential, das es
wahrzunehmen gilt.

"The empirical study presented in this paper treats the personal conceptions and attitudes of Swiss teachers concerning the topic of EU-Europe. Whether and how they integrate this issue into their classwork is also a subject of the analysis. Therefore, seven teachers and four pupils were interrogated orally, in the form of a partially-structured interview. This kind of qualitative research also informs the Evaluation of the Socrates Comenius Project, "Teacher Empowerment to Educate Students to Become Active European Citizens" (TEESAEC). All the probands participated in the TEESAEC-study and deepened their handling of the EU-Europe topic with their classes. Moreover, this study provides an impression of the realization and position of civic education on the lower secondary level. The results enable one to draw conclusions for civic education from the study of EU-Europe and TEESAEC-research." (publisher's description)