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"Die Berufseinmündung wird bestimmt durch die Orientierung und Antriebsformen des Jugendlichen, seine Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (= Handlungsstrukturen), zum anderen aber auch durch die gegebene äußere Situation, d.h. durch das Vorhandensein, die Qualität und die Art der angebotenen Ausbildungs- und Arbeitsstellen sowie das Selektionsverhalten insbesondere der aufnehmenden Betriebe. ... Hauptschüler, Realschüler, Gymnasiasten und Sonderschüler lassen sich durch ihre unterschiedlichen Handlungsstrukturen hinsichtlich ihrer Berufsstartsituation kennzeichnen. Im folgenden soll versucht werden, die in den verschiedenen Schultypen ausgebildeten Handlungsstrukturen der Jugendlichen, die für den Berufsstart besonders relevant sind, sowie die Veränderungen in den Schulen und die Reaktionen der Schüler auf die gegenwärtige Situation auf Grund empirischer Untersuchungen zu skizzieren, um dann nach den Selektionsstrategien der Unternehmen zu fragen." (IAB2)

"In unserem Beitrag untersuchen wir Lebensverläufe - insbesondere Berufskarrieren - in Großbritannien, Deutschland und Schweden. In Großbritannien, einem liberalen Wohlfahrtsstaat mit stratifizierter Schulbildung und unstandardisierter Berufsausbildung, finden wir instabile Berufskarrieren, die durch viele Jobwechsel bei relativ geringer Mobilität zwischen den Klassen gekennzeichnet sind. In Deutschland - einem konservativen Wohlfahrtsstaat mit stratifiziertem Schul- und standardisiertem Ausbildungssystem dominiert das Muster stabiler, aber 'gebundener' Karrieren. Schweden läßt sich in der Tradition des sozialdemokratischen Wohlfahrtsstaates - geprägt von einem unstratifizierten Schulsystem und unstandardisierter Berufsausbildung - durch Berufsverläufe beschreiben, die Klassenbarrieren überwinden. Wie verändern sich diese durch nationale Institutionen unterschiedlich integrierten Modelle von Mobilität und Lebensverlauf angesichts der europäischen Einigung und wirtschaftlicher 'Globalisierung'? Kommt es zu konvergenten oder divergenten Entwicklungen? Wir beschreiben vier Typen der Konvergenz und Divergenz von Lebensverläufen: Pfadabhängigkeit, kollektive oder individuelle Dualisierung und eine neue Synthese - den 'social investment state' (John Myles). Unsere Ergebnisse zeigen, daß Divergenz und Konvergenz nicht angemessen erfaßt werden können, ohne das breitere institutionelle 'setting' einer Gesellschaft zu berücksichtigen." (Autorenreferat)

Der Autor befaßt sich im vorliegenden Beitrag aus spanischer Perspektive mit den Auswirkungen der europäischen Vereinigung auf die nationalen Bildungssysteme. Er stellt zunächst fest, daß der Vertrag von Maastricht die Souveränität der Mitgliedsstaaten über Erziehung und Bildung respektiert. Von einer allgemeinen Harmonisierung der Lehrinhalte und der Gestaltung der Bildungssysteme ist in der Gesetzgebung nicht die Rede. Jedoch liefert die Einführung des Artikels 126 die rechtliche Grundlage für eine "gewisse" Harmonisierung. Im folgenden legt der Autor Gründe dar, die für oder gegen diese Harmonisierung der Bildungssysteme der Mitgliedsstaaten sprechen. Als positive Ziele werden das Erreichen homogener Qualitätsniveaus im Bildungswesen und die Schaffung gleicher Bedingungen in Hinblick auf die Freiheit der Bildung betrachtet. Trotzdem müssen die Besonderheiten der einzelnen Bildungssysteme bewahrt werden. Als beispielhaft wird abschließend ein Schulversuch des Europäischen Kommitees für katholische Bildung beschrieben. Er berücksichtigt die nationalen Bildungssysteme, wobei er die Möglichkeiten, die die erzieherische und organisatorische Autonomie der Bildungseinrichtungen bietet, ausnutzen will. Mit diesem Projekt will man sich schrittweise einer europäischen Erziehung im Rahmen der katholischen Bildung annähern. (psz)

Den Band abschließend nimmt der Autor eine erste Zusammenstellung von zentralen Merkmalen der hier vorgestellten ganztägigen Bildungssysteme auf den Ebenen Organisation, Personal, Adressaten und Disziplin vor. (DIPF/Orig.).

Der Autor diskutiert einige Grunddimensionen, die in allen Bildungssystemen bearbeitet werden, die in dem Sammelband beschrieben sind - es sind "Spannungen zwischen Interessen". Diese bestehen "1) zwischen Wissensvermittlung und sozialer Kontrolle, 2) zwischen Privatisierung und Öffentlichkeit, 3) zwischen Überordnung und Unterordnung (Symmetrie und Asymmetrie zwischen schulischem und außerschulischem Bereich), 4) zwischen schulischem Raum und community/Region und 5) zwischen fiskalischem Druck und pädagogischer Einsicht." (DIPF/Orig.).

In dem Beitrag wird eine für neun Länder vergleichbare Bildungsskala vorgestellt. Die Klassifikation steht in einer funktionalen Beziehung zum Beschäftigungssystem und stellt in hierarchischer Gliederung den Wert von Bildungszertifikaten in den Vordergrund. Zur besseren internationalen Vergleichbarkeit wurde auf die gängige Trennung in 'Allgemeinbildung' und 'Berufsbildung' zugunsten des Konzepts 'Ausbildung' verzichtet. Da der Index für Kohorten entwickelt wurde, die ihre Ausbildung bis Ende der 50er Jahre absolviert haben, also vor Beginn der Bildungsreformen, muß er vor dem Einsatz in der heutigen Umfrageforschung entsprechend der inzwischen eingetretenen Veränderungen des Bildungssystems fortgeschrieben werden. (KO)

"Will foreseeable demographic change lead to savings in the education sector? This question is investigated in a retrospective perspective based on data from Saxony-Anhalt, the German state with the largest population decline since re-unification. Results show that we can observe economisation strategies in the face of lower cohort sizes in most subsectors of the education system. These strategies are, however, not always (directly) attributable to demographic decline. Moreover, there is considerable variation in the demographic responsiveness of education demand and supply. Important intervening factors in this respect are several dimensions of educational governance and the economic conditions in a given region." (author's abstract) (Online Appendix - Supplementary Figures: http://dx.doi.org/10.12765/CPoS-2013-20en)