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Mit den Hochschulreformen im ausgehenden 20. und beginnenden 21. Jahrhundert hat man sich in Deutschland und darüber hinaus von der "klassischen" Bildungsidee entfernt. Im Zentrum der Hochschulbildung stehen nunmehr ausdifferenzierte Studiengänge, die sich an der vorherrschenden Arbeitsteilung der Wirtschaft, an spezifischen Qualifikationen sowie Kompetenzen orientieren und nicht länger die Anforderungen eines Studiums generale als umfassende Bildung der Persönlichkeit erfüllen. Jennifer Ch. Müller diskutiert die deutsche und europäische Bildungsdebatte in Auszügen und vergleicht ausgewählte Aspekte mit den Vorstellungen der Studierenden von gelungener Bildung.

Zum Zeitpunkt der Gründung der EWG 1957 wäre eine Themenstellung wie die hier zu behandelnde nicht einmal als Fernperspektive denkbar gewesen. Weder war die Einführung einer Unionsbürgerschaft angedacht noch konnte man auch nur in Ansätzen von einem Europäischen Hochschulraum sprechen. [...] Mit der Einführung der Unionsbürgerschaft mit dem Vertrag von Maastricht 1992 wurde die Grundlage geschaffen, die unionsrechtliche Dimension im Bildungswesen über eine ganz neue Schiene zu stärken. [...] [Im Beitrag] soll diese [und die darauf folgende] Entwicklung in den wesentlichen Etappen nachgezeichnet werden, wobei aufgezeigt wird, dass der Mehrebenen-Dialog in der Frage der Bildungsrechte der Unionsbürger mittlerweile zu einem weit differenzierteren Zugang der maßgeblichen Akteure zu dieser Materie geführt hat. (DIPF/Orig.).

Eine international vergleichende Betrachtung nehmen die Autoren vor, die drei Länder, welche sie einem "kollektivistischen Ausbildungsregime" zurechnen: Deutschland, Österreich und die Schweiz, mit Blick auf die jeweiligen Verknüpfungen von Berufsbildung und Hochschulbildung untersuchen. Diese Frage ist mit Blick auf die traditionelle Spannung und Spaltung zwischen beiden Bereichen hoch interessant und illustriert eindrücklich die aktuellen Rekalibrierungsprozesse. (DIPF/Orig.).

The German debate about university education, opposing an orientation on pure knowledge and an adaptation to economic requirements, is criticized. A new concept of university education is presented, centered around producing the ability to come to decisions regarding as well incomplete information as the social effects of decisions. Finally the german "educational pessimis", the belief that there are less talented pupils, is discussed.