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Einführung -- Modi des Fremderlebens Deutungsmuster im Umgang mit Fremdheit -- I. Der Resonanzboden Fremdheit als Voraussetzung von Eigenheit -- Das Fremde, Fremdheit und Identität -- Ferne/Nähe. Einige Überlegungen zum "vorläufig letzten Versuch, die Fremde zu erfinden" -- Das Fremde in mir anhand von Träumen -- Die fremde, vergessene Wissenschaft: Arabismus als Impulsgeber einer europäischen Wissenschaft -- II. Die "andere Seite" als Bedrohung Verteidigung der eigenen Integrität -- Wandlungen des "Wir-Gefühls" am Beispiel des Nationalismus -- Kollektiv Verdrängtes und Fremdenfeindlichkeit -- Die Fremdheit der Geschlechter -- III. Assimilationsversuche Die Auflösung des Fremden im Zugriff der Aneignung -- Multikulturalität als Monokultur -- Zu Hause in der Fremde? Der Verlust der Raumerfahrung als Verlust des Erfahrungsraums beim Reisen -- Bild-Welten und Welt-Bilder. Über versuchte Nähe zur fremden Wirklichkeit -- IV. Das Unheimliche im Vertrauten Paradoxes Oszillieren zwischen Innen und Außen -- Lob der Fremde, Kritik der Heimat -- Im Spiegel des Grauens. Zum Verhältnis von Projektion und Reflexion im erzählerischen Werk Edgar Allan Poes -- Erschrecken und Befremden. Francisco Goyas "Los Disparates" -- Die Autoren der Beiträge.

In den folgenden Überlegungen wird Übergang als eine relationale Kategorie (Schäffter 2013) gefasst, in einen steuerungstheoretischen Deutungshorizont gestellt und dabei zwischen mehreren Strukturvarianten unterschieden. Hierdurch lässt sich das biographietheoretische Konstrukt eines "transitorischen" Übergangs auf gesellschaftliche Differenzierung beziehen und als Ausdruck eines epochalen Wechsels von der segmentären zur funktionalen Differenzierung des Bildungssystems deuten. Damit verschränkt sich Biographieforschung mit einer Theorie gesellschaftlicher Transformation. (DIPF/Orig.).

Validierung wird als eine intermittierend angelegte Selbstvergewisserung im Verlauf lebenslanger Bildung verstanden, die jetzt schon im Kontext informeller Anerkennung praktiziert wird. Der anerkennungstheoretische Diskurs bietet wichtige Anregungen, in welchem pädagogischen Aufgabenverständnis sich Erwachsenenbildung für dieses Erfordernis zuständig erklären sollte. Perspektivisch kann Validierung zu einer intermediären Struktur in einem integrierten Gesamtbildungssystems entwickelt werden.

Im Fall eines Nicht-Erreichens gewünschter Zielgruppen könnten relationstheoretische Überlegungen als eine Möglichkeit dienen, eine Perspektive auf Zielgruppenarbeit zu eröffnen, die sich von vorab festgesetzten Zielgruppen radikal absetzt. Am Beispiel einer relationalen Zielgruppenbestimmung sollen erste Grundzüge einer solchen "generativen Zielgruppenentwicklung" skizziert werden. (DIPF/Orig.)