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Fast jedes zehnte Kind in der Bundesrepublik bezieht mittlerweile Sozialhilfe, das Sozialhilferisiko der Kinder liegt damit doppelt so hoch wie das der Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter. Als wichtige intervenierende Variable wird in diesem Zusammenhang die Dauer der Armut angesehen, auch wenn Aussagen einer dynamischen, längsschnittlichen Armutsforschung für die Bundesrepublik erst seit wenigen Jahren vorliegen. Die Autorin untersucht vor dem Hintergrund aktueller Ergebnisse dynamischer Armutsforschung, die auf eine "soziale Entgrenzung von Armut" hindeuten, die Situation von Kindern in Armut. Sie geht folgenden Fragen nach: Wie lange leben Kinder in der Bundesrepublik in Armut, bezogen auf unterschiedliche soziale und familiale Kontexte? Handelt es sich um eine Übergangsphase oder einen großen Teil der Kindheit mit gravierenden psychosozialen Folgen? Sie vertritt u.a. die These einer "intergenerationellen Weitergabe von Armut und Sozialhilfebezug" und skizziert Ergebnisse zu Folgen der Dauer von Armut. Der Zusammenhang zwischen der Dauer von Armut und ihren Folgen ist dabei nicht so eindeutig, wie häufig angenommen. So müssen langfristige Armutsphasen nicht notwendigerweise zu schwerwiegenden psychosozialen Problemen führen, sondern können durch subjektive und biographische Aspekte überlagert bzw. relativiert werden. Familien und Kinder beziehen länger Sozialhilfe als andere Gruppen, so ein Fazit. Die meisten Kinder in Deutschland wachsen jedoch nicht dauerhaft in Armut auf, sondern leben nur zeitweise in Armut. Welcher Anteil an Armut in der Kindheit problematisch ist oder in welcher Phase der Kindheit sich Armut besonders negativ auswirkt, ist dabei bisher noch nicht bekannt. (rk)

Intro -- Dank -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- 1 Einleitung: Wieso Alltagsumbrüche und Medienhandeln erforschen? -- 1.1 Ziele, Fragestellungen und Anknüpfungspunkte -- 1.2 Theoretische Bezüge und Aufbau dieser Arbeit -- Teil I Theoretische Perspektiven -- 2 Mediatisierung: Zur Beziehung von Gesellschaft, Alltag und Medien -- 2.1 Durchdringung des Alltags mit neuen Formen kommunikativen Handelns -- 2.2 Mediengesellschaftlicher Wandel als Zusammenspiel von Dynamik und Beharrung -- 2.3 Bedürfnisse als zentrale Antriebsfaktoren von Mediatisierungsprozessen -- 2.4 Zwischenfazit: Einsichten aus dem Mediatisierungsansatz -- 3 Domestizierung: Eine kommunikationswissenschaftliche Perspektive auf die Verwobenheit von Alltagshandeln und Medienhandeln -- 3.1 Zur Entwicklung des Domestizierungsansatzes -- 3.2 Medienhandeln im Kontext des (häuslichen) Alltags: Kernideen von Domestizierung -- 3.2.1 Aneignungsorientierte Perspektive -- 3.2.2 Blick auf das gesamte Medienrepertoire -- 3.2.3 Verständnis von Domestizierung als offener, prinzipiell endloser Prozess -- 3.2.4 Fokussierung auf die häusliche Sphäre als Mikrokosmos der Gesellschaft -- 3.2.5 Wechselbeziehung zwischen medialem und nicht-medialem Handeln -- 3.3 Zwischenfazit: Einsichten aus dem Domestizierungsansatz -- 4 Alltägliche Lebensführung: Eine Spezifizierung des diffusen Begriffs Alltag -- 4.1 Zur Entwicklung des Konzepts -- 4.2 Gesamtheit des Alltags: Kernideen der alltäglichen Lebensführung -- 4.2.1 Aufbau der Lebensführung: Lebensbereiche und ihre Strukturdimensionen -- 4.2.2 Lebensführung als Handlungssystem und aktive Konstruktionsleistung zwischen Struktur und Handlung -- 4.2.3 Gestaltungsprinzipien und Formen -- 4.2.4 Zwischen Stabilität und Wandel -- 4.3 Zwischenfazit: Einsichten aus dem Konzept der alltäglichen Lebensführung -- 5 Alltagsumbrüche als Transitionsprozesse.

Ch: 1. Einleitung: Wieso Alltagsumbrüche und Medienhandeln erforschen? -- Part: 1. Theoretische Perspektiven -- Ch: 2. Mediatisierung: Zur Beziehung von Gesellschaft, Alltag und Medien -- Ch: 3. Domestizierung: Eine kommunikationswissenschaftliche Perspektive auf die Verwobenheit von Alltagshandeln und Medienhandeln -- Ch: 4. Alltägliche Lebensführung: Eine Spezifizierung des diffusen Begriffs Alltag -- Ch: 5. Alltagsumbrüche als Transitionsprozesse -- Ch: 6. Zusammenführung: Alltagsveränderungen als Antriebsfaktoren für Dynamik im Medienrepertoire – Prinzipien für die empirische Analyse -- Ch: 7. Forschungsstand -- Part: 2. Empirische Studie -- Ch: 8. Methodisches Vorgehen -- Part: 3. Befunde -- Ch: 9. Alltagsumbrüche und ihr Einfluss auf das häusliche Medienhandeln -- Ch: 10. Transitionsübergreifende Auswertung: Eine mehrdimensionale Analyse alltagsspezifischer Antriebsfaktoren für Dynamik im Medienrepertoire -- Part: 4. Resümee -- Ch: 11. Reflexion Des methodischen Vorgehens: Ansprüche Und Umsetzung Der empirischen Studie. - Ch: 12. Diskussion Der Befunde Und theoretischer Ertrag -- Literatur.

​In problemzentrierten Interviews kommen Eltern zu Wort, deren 11- bis15-jährigen Kinder in der Übergangsphase zwischen der Primarschule und dem Gymnasium sind. Sie erzählen aus ihrerPerspektive, wie sie ihre Kinder begleiten und wie sie die Transitionen in der Bildung und in der Adoleszenz wahrnehmen. Katriina Vasarik Staub zeigt auf, dass die elterliche Bildungsbeteiligung mit einer hohen Belastungeinhergeht. Die Eltern möchten ihre Kinder auf ihrem Weg nicht nurunterstützen, sondern fördern und bilden, in einem Umfang, worauf bisher kaum Licht geworfen wurde. Die eindrücklichen Aussagen der Eltern regen zum Nachdenken über das Potenzial der elterlichen Bildungsbeteiligung und das Funktionieren der Schulgemeinschaften in unserem Bildungssystem an.

In problemzentrierten Interviews kommen Eltern zu Wort, deren 11- bis 15-jährigen Kinder in der Übergangsphase zwischen der Primarschule und dem Gymnasium sind. Sie erzählen aus ihrer Perspektive, wie sie ihre Kinder begleiten und wie sie die Transitionen in der Bildung und in der Adoleszenz wahrnehmen. KatriinaVasarik Staub zeigt auf, dass die elterliche Bildungsbeteiligung mit einer hohen Belastung einhergeht. Die Eltern möchten ihre Kinder auf ihrem Weg nicht nur unterstützen, sondern fördern und bilden - in einem Umfang, worauf bisher kaum Licht geworfen wurde. Die eindrücklichen Aussagen der Eltern regen zum Nachdenken über das Potenzial der elterlichen Bildungsbeteiligung und das Funktionieren der Schulgemeinschaften in unserem Bildungssystem an. Der Inhalt · Eltern im Bildungssystem · Sozialer Hintergrund und Bildungsverläufe · Familiale Sozialisationsprozesse · Schultransitionen und Adoleszenz · Qualitative Interviewstudie · Tendenzen der elterlichen Bildungsbeteiligung Die Zielgruppen · Dozierende und Studierende aus den Fachgebieten Allgemeine Erziehungswissenschaft, qualitative Bildungsforschung sowie angehende Lehrpersonen (Primarschule/Sekundarstufe I/Gymnasien). · Schulleitende, Lehrende in der Schulpraxis, Bildungspolitikerinnenund Bildungspolitiker Die Autorin KatriinaVasarik Staub ist ausgebildete Lehrerin der Sekundarstufe I/II und wissenschaftliche Assistentin am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich

Die Verständigung auf ein Übergangsregime ist der wichtigste mittelfristige Baustein in der zweiten Phase der Brexit-Verhandlungen. Im März 2019 soll Großbritanniens Austritt aus der EU vollzogen sein, doch bis dahin wird es kein ausgehandeltes Abkommen über die künftigen Beziehungen geben. An einem abrupten Ende ist indes keine der beiden Seiten interessiert. Daher hat Großbritannien um eine Übergangsregelung gebeten und auch die EU-27 ziehen eine solche Lösung in Betracht. Einfach wäre diese aber nicht. Aus Sicht der EU wäre nur eine vollständige Nachbildung des Status quo akzeptabel. Dafür müsste Großbritannien allerdings sämtliche Versprechen der Brexit-Befürworter brechen und mindestens zwei Jahre lang Regeln der EU anerkennen und umsetzen, ohne ein Mitspracherecht zu haben.