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Der Beitrag stützt sich auf Ergebnisse eines breit angelegten Forschungsprojektes, das Fragen der beruflichen Situation und des Selbstverständnisses der Lehrenden und Forschenden an den bundesdeutschen Hochschulen erstmals im Kontext einer international vergleichenden Perspektive untersucht. Es werden grundlegende Überlegungen zur sozialwissenschaftlichen Thematisierung des Lehrerberufs und ihrer Zuspitzung im Rahmen der Studie kurz dargestellt sowie die Anlage der Studie erläutert. Die anschließende Diskussion einiger ausgewählter Ergebnisse des Projekts steht im Mittelpunkt. Inhaltliche Schwerpunkte: 1. Der Hochschullehrerberuf in der professionssoziologischen Diskussion. - 2. Die Hochschullehrer in der Wissensgesellschaft. - 3. Anlage und ausgewählte Ergebnisse der "International vergleichenden Hochschullehrerbefragung" (Anlage der Studie - Die Hochschullehrer in Forschung und Lehre: Ideal und Wirklichkeit der Berufsrollen - Arbeitsbedingungen und berufliche Zufriedenheit der Hochschullehrer - Die Hochschullehrer und ihre Institution). - 4. Schlußbemerkungen (zusammenfassende Darstellung in fünf Punkten). (HoF/Text teilweise übernommen/Ko.).

Vor dem Hintergrund zunehmender Vielfalt an den Hochschulen werden Heterogenität und der Umgang mit ihr zunehmend zu einem zentralen Thema der politikwissenschaftlichen Hochschullehre. Da in der Politikwissenschaft auch kontroverse Gegenstände diskutiert werden, sollten Differenz und Diversität stets mitgedacht werden. Im ersten Teil des Buches werden die verschiedenen Dimensionen von Heterogenität analysiert und deren strukturelle Auswirkungen auf die Lehre herausgearbeitet. Im zweiten Teil folgen konkrete Vorschläge zum produktiven Umgang mit Vielfalt und für die Reflexion des Themas.

Ausgehend von den eigenen Erfahrungen als Sechzehnjähriger 1945 und der politischen Sozialisation im Nachkriegsdeutschland beschreibt der Autor in dem Beitrag seine politische Haltung zur 68er Bewegung und erläutert vor diesem Hintergrund ihren Erfolg bzw. Mißerfolg. Anhand von Beispielen, vor allem aus dem Bereich der Sozialdemokratie, wird der Niedergang der deutschen Demokratie nachgezeichnet. Der Gegensatz zwischen der 68er Bewegung und der Studentenbewegung wird aufgezeigt, um dann die sozialpsychologischen Hintergründe der Studentenbewegung zu erläutern. Die Ansätze der kritischen Solidarität des Autors in der Praxis an der Hochschule gegenüber der Studentenbewegung werden skizziert. Dabei geht es immer um die eigene Positionsbestimmung als Hochschullehrer zwischen APO und Studentenbewegung. (ICA)

Der Artikel beschreibt die Erfahrungen mit der Einbettung der E-Portfolio- Arbeit in das Curriculum und in die Studienpraxis des hochschuldidaktischen "Master of Higher Education" der Universität Hamburg. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Balance zwischen den vorgegebenen, lehrorientierten Strukturen an den Hochschulen und der Selbstbestimmung der Studierenden zu halten. Der Beitrag verdeutlicht die Notwendigkeit einer professionellen Weiterbildung für akademisch Lehrende, die auf Reflexion des eigenen Tuns und dessen kontinuierlicher Weiterentwicklung zielt. Ergebnisse eines Teilprojekts von ProfiLe Dortmund haben gezeigt, dass die Anforderungen an Hochschullehrende im Verlauf der Berufsbiografie komplexer werden. Der Beitrag mündet in ein Plädoyer, die aufgeworfenen Fragen und Probleme der Hochschullehre wissenschaftlich fundiert anzugehen. Dafür bedarf es der Unterstützung der Hochschulpolitik und der Institutionen, in denen diese Fragen und Probleme auftreten. (DIPF/Orig.)

Intro -- Inhalt -- 1. Einleitung -- 2. Kompetenzorientierung in der Hochschullehre -- 2.1 Was ist eine Kompetenz? -- 2.2 Welche übergreifenden Kompetenzen sollen gefördert werden? -- 2.3 Welche Konsequenzen ergeben sich aus der Kompetenzorientierung für die Hochschullehre im Allgemeinen? -- 2.4 Kritik an der Kompetenzorientierung -- 3. ­Kompetenzorientierung in der Praxis der ­politikwissenschaftlichen Hochschullehre -- 3.1 Welche domänenspezifischen Kompetenzen sollen gefördert werden? -- 3.2 Kompetenzorientierte Planung von Seminaren -- 3.3 Kompetenzorientierte Lehre -- 3.4 Kompetenzorientiertes Prüfen -- 3.5 Kompetenzorientierte Evaluation -- 4. Fazit -- 5. Literatur -- 6. Anhang -- 6.1 Checkliste zur kompetenzorientierten Planung von Seminaren -- 6.2 Checkliste für kompetenzorientierte Aufgaben