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Vier Jahrzehnte Auseinandersetzung mit geschlechterbewusster Pädagogik werden hier am Beispiel der Laborschule bilanziert und selbstkritisch von zwei Lehrerinnen, die langjährig auch geforscht haben, reflektiert. Für diesen sehr langen Zeitraum werden Entwicklungslinien nachgezeichnet, die Verlagerung von Themenschwerpunkten sichtbar gemacht und die damit verbundenen Auseinandersetzungen und Verständigungsprozesse im Kollegium widergespiegelt. Lehrkräfte und Schulleitungen erhalten hiermit einen sehr konkreten Einblick in die verschiedenen Facetten und Bausteine, die über viele Jahre hinweg zu einem Schulentwicklungsprozess geführt haben, der zu einem reflexiven Umgang mit der Kategorie Geschlecht befähigt – die Lehrenden wie die Lernenden. Wichtig ist dabei, dass sich die Darstellungen keineswegs in der Beschreibung der eigenen Ansätze erschöpfen, sondern vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Diskurse reflektiert werden: in der Frauenbewegung, im Rahmen der Koedukationsdebatte und in je spezifischen (fach-) didaktischen Diskussionen.

I: Problemstellung und Anlage der Studie -- 1. Zwischen Auslese und Förderung: Leistungsbeurteilung als gesellschaftlicher Auftrag von Schule -- 2. Lernberichte als pädagogisches Mittel der Laborschule -- 3. Fragestellung und methodische Anlage der Studie -- II: Ergebnisse -- 4. Die Beurteilung in den verschiedenen Altersstufen -- 5. Die Beurteilung von Mädchen und Jungen -- 6. Die Beurteilung in Erfahrungsbereichen und Fächern -- 7. Lernberichte zwischen Ermutigung und Entmutigung -- III: Zusammenfassung und Ausblick -- 8 Lernberichte oder Zensuren? Laborschulerfahrung und Regelschulsystem -- Tabellenverzeichnis -- Verzeichnis der Abbildungen -- Übersicht der Verbalbeurteilung (Primarstufe) in den Bundesländern.

In dem Beitrag wird die quantitativ-soziale Dimension der Gleichheit der Bildungschancen am kontreten Beispiel der Laborschule Bielefeld thematisiert. Es wird die Frage untersucht, wie sich die Schulabschlußerwartungen von Schülern verschiedener sozialer Herkunft und Geschlechtszugehörigkeit zu Beginn der Sekundarstufe I im Vergleich zu den faktisch erreichten Abschlüssen am Ende dieser Stufe quantitativ verhalten. Systematisch wird die Frage nach dem Beitrag der Laborschule zur Realisierung der Gleichheit der Bildungschancen in zwei Komplexe aufgegliedert: (1) Inwieweit gelingt es der Laborschule, die soziale Selektivität im Sinne eines Abbaus von Bildungsbarrieren bisher benachteiligter sozialer Gruppen auszugleichen? (2) Welches Gewicht kommt den an der Laborschule gemachten Sozial- und Lernerfahrungen der Absolventen aus verschiedenen sozialen Gruppen hinsichtlich der gemeinsamen sozialen Erfahrungen zu? Die Ergebnisse werden entsprechend zur quantitativen und zur qualitativen Dimension der Gleichheit von Bildungschancen vorgestellt. Es wird gezeigt, daß die Ungleichheit der Bildungschancen nicht aufgehoben wird, die Laborschule aber eine Verstärkung der unsozialen Folgen dieser ungleichen Ausgangsbedingungen vermeidet. Parallel zu der beschriebenen Untersuchung werden Lernorganisation und Lernklima in ihrer Bedeutung für Veränderungen in der schulischen Sozialisation der Laborschüler untersucht. (KW)

Demokratie leben und lernen ist ein wichtiger Teil der Schulkultur der Laborschule von Jg. 0 bis 10. Aber sowohl partizipative Elemente im alltäglichen Unterricht – wie z. B. Entscheidungen über die individuelle Wahl von Lerninhalten – als auch Versammlungen (wie etwa Schülerparlamente) brauchen Zeit. Und: Auch Lehrer*innen brauchen Zeit für partizipative Schulentwicklungsprojekte. Diese Gedanken wollen wir in diesem Beitrag ausführen: Wir wollen etwas in die Tiefe gehen, Historisches anreißen, Prinzipien und Ziele vorstellen und ganz praktische Beispiele aus der Primarstufe kurz vorstellen. (DIPF/Orig.)

Im ersten Teil zeichnet der Autor die Diskussion zur Schulautonomie nach, wie sie in Deutschland seit etwa 1991 geführt wird. Im zweiten Teil wendet er sich "zwei Feldern der Autonomie-Diskussion etwas genaür zu: den Vorstellungen zur größeren pädagogischen und zur größeren personellen Selbständigkeit". Er beschränkt die Analyse nicht auf die Konzept- und Forderungsebene, sondern bringt konkrete Erfahrungen aus der Bielefelder Laborschule ein, deren wissenschaftlicher Leiter der Autor seit 1994 ist. (DIPF/St.)