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Inhalt: Du Bois-Reymond, Manuela/Oechsle, Mechtild: Jugendforscher streiten sich - statt einer Einleitung. - Fuchs-Heinritz, Werner/Krueger, Heinz-Hermann/Ecarius, Jutta: Feste Fahrplaene durch die Jugendphase?. - Guit, Harry/Rooijen, Erwin von: Zeitstrukturierung bei Jugendliche. Eine Studie aus den Niederlanden. - Hantsche, Brigitte: Veraenderte Sozialisationsmuster in der Adoleszenz - welchen Stellenwert hat Arbeit fuer die Identitaet von Jugendlichen?. - Heinz, Walter R./Krueger, Helga: Jugendliche vor den Huerden des Arbeitsmarktes. - Leccardi, Carmen (Uebersetzung aus dem Italienischen: Birgit Geissler): Die Zeit der Jugendlichen: Was heisst maennlich und weiblich in der Zeiterfahrung?. - Lenz, Karl: Jugend im Plural. Theoretische Grundlagen, Methodik und Ergebnisse aus einem Forschungsprojekt. - Linden, Fras J. van der: Orientierungs- und Beziehungsmuster von Jugendlichen: Eltern und Gleichaltrige. - Oechsle, Mechtild: Von der Selbstverleugnung zur Selbstverwirklichung - ein neues kulturelles Modell (PHF/uebern.)

Der Beitrag rundet den Abschnitt zu Bildungsorten und -räumen ab, indem er die Perspektive des Lernens und zwar mit einem besonderen Fokus auf das Verhältnis von Bildung und Lernen in den Blick nimmt. Sowohl in historischer als auch in aktueller Sicht wird dieses Verhältnis genauer betrachtet, wobei z.B. Fragen der Lernmotivation, der Lernformen und -modelle, der Lehrerbildung und auch das Lehrer-Schüler-Verhältnis in verschiedenen Bildungsräumen eine Rolle spielen. So wird etwa die Frage des Lernens und der Lernmotivation im Hinblick auf die Reformpädagogik diskutiert, das Modell der Ganztagsschule unter der Perspektive von Lernen und Bildung einer kritischen Prüfung unterzogen sowie auch darüber reflektiert, was die Verabschiedung des "alte[n], sterbende[n] Bildungsbegriff[s] mit seinem Anspruch auf Universalität" (in diesem Band: 176) für das heutige Lernen in einer globalisierten Welt bedeutet. (DIPF/Orig.).

Résumé Les jeunes Européens restent longtemps dans le système éducatif, ce qui retarde leur passage à la vie adulte et ne les conduit pas automatiquement vers le marché du travail. En outre, les systèmes éducatifs continuent de produire de nombreux jeunes sans formation, en particulier, mais pas seulement, parmi les populations immigrées. Les autorités nationales et européennes encouragent l'enseignement informel afin d'étendre la période d'apprentissage et l'éventail du savoir acquis. Lìauteure présente les opportunités et les risques inhérents à la relation entre l'enseignement formel et informel. Elle présente un concept nouveau : des politiques de transition intégrées qui pourraient réconcilier les exigences du marché du travail avec les besoins des jeunes par le biais de la « flexicurité ».

The article takes the perspective of parenthood as a complex transition process that young adults have to pass through and have to manage. Becoming and being a parent today is not a self-evident stage in the life course as it was for former generations, but involves the necessity and ability to develop and use networks and learn to find a balance between options and constraints. Starting from youth sociological theories about destandardized life courses in late modernity, the Dutch case is taken to illustrate new learning demands and desires of young parents, Dutch as well as non-Dutch. The 'combination problem' of work and care is different for Dutch and non-Dutch young parents. Political initiatives and new institutional facilities at the local level have developed, which are in-tended to activate the self-responsibility of young adults and parents. It is shown that the social welfare state of the Netherlands still provides fair living chances for the majority of young people and parents but that the tension between Dutch and non-Dutch groups is growing.

Die Autorin gibt, neben einem Überblick über das niederländische Schul- und Jugendpolitiksystem sowie über die Organisation der vom 4. oder 5. bis zum 12. bzw. 14. Lebensjahr reichenden Gesamtschulen, einen detaillierten Einblick in die zunehmende Umsetzung des 'verlengde schooldag' (verlängerten Schultages) und dessen erweiterte pädagogische Form der 'brede school' (breite Schule). Mithilfe der 'brede school' - die in Deutschland in etwa unter dem Schlagwort 'Öffnung von Schule' und im englischsprachigen Raum unter 'Community School' diskutiert wird - sollen die drei wichtigen gesellschaftlichen Probleme: die Integration von autochthonen und allochthonen Kindern und Jugendlichen, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf und die Verbesserung des Bildungssystems selbst, angegangen werden. (DIPF/Orig.).