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Der Autor erörtert, warum die IVE als eine dem Vergleich verpflichtete erziehungswissenschaftliche Teildisziplin noch ihren Platz hat. Mit Blick auf die Prävalenz des Vergleichs außerhalb der IVE im engeren Sinne, so seine Argumentation, sei diese Teildisziplin heute nötiger denn je, um eine der jeweiligen Sache angemessene Methoden- und Theoriekenntnis sicherzustellen und das Erkenntnispotenzial vergleichender Untersuchungen ausschöpfen zu können. Die praktische Relevanz der IVE in Politik und Praxis sieht Waldow u.a. darin, Grenzen international vergleichender Studien hinsichtlich einfacher, 'one size fits all'-Lösungen aufzuzeigen. Als eigenständige Disziplin sei die IVE der zentrale Ort der Reflexion von Vergleichstheorien und -methoden, von internationalen Verwobenheiten und Verweisungszusammenhängen. (DIPF/Orig.) ; Nowadays, the method of comparison is widely used in educational studies as a whole. It no longer is the preserve of 'Comparative Education' in a narrow sense, which threatens the latter's disciplinary identity. The paper argues that the fact that comparison has become so popular in the discipline of educational studies as a whole has made the role of Comparative Education as a sub-discipline even more important, dealing as it does with comparative methods and theory. Also, Comparative Education has developed and expanded in the direction of International Education, thereby encompassing a field of research that is becoming increasingly important in today's world which is characterised by increasing interdependence. Comparative educationalists should welcome the fact that the discipline as a whole is shedding its national blinkers and embrace this development as a chance to renew and raise the level of methodological and theoretical reflection in Comparative and International Education. (DIPF/Orig.)

Der englische Bildungssoziologe Phillip Brown hat 1990 die These aufgestellt, das Zeitalter der Meritokratie sei abgelöst worden durch einen Modus der Zuweisung von Lebenschancen, der durch die "ideology of parentocracy" bestimmt werde, der zufolge die Wünsche und Ressourcen der Eltern entscheidend für die Zuweisung individueller Lebenschancen seien. Diese These wurde in den folgenden Jahren vielfach aufgegriffen. Der Artikel wendet sich gegen diese These und argumentiert, dass Meritokratie als Legitimationsnorm der Zuweisung von Lebenschancen und auch der Rechtfertigung sozialer Ungleichheit sich nicht abgeschwächt hat. Auf der Ebene des faktischen Operierens des Bildungssystems und seiner Interaktionen mit seiner Umwelt sind jedoch durchaus parentokratische Züge zu beobachten. Dies wird empirisch anhand der Außendarstellung sowie der faktischen Schülerrekrutierungspraxis der englischen Privatschule Eton College demonstriert. Der Artikel bedient sich hierzu eines neoinstitutionalistischen Theorierahmens. Schließlich diskutiert der Artikel die ambivalente Rolle von Schulleistungsdaten im Rahmen des Problemkomplexes Meritokratie - Parentokratie. (DIPF/Orig.).;;;In 1990, the English educational sociologist Phillip Brown argued that the age of meritocracy had been replaced by a mode of allocating life chances following an "ideology of parentocracy". In a parentocracy, parents' wishes and resources are decisive for the allocation of life chances of individual pupils. This proposition was taken up many times in the following years. The article argues against the parentocracy proposition and argues that meritocracy has not become weaker as a legitimatory norm of the allocation of life chances and social inequality. However, on the level of the actual operation of the educational system and its interaction with its environment, parentocracy does play a role. This is discussed using on the one hand the way in which Eton College presents itself to its environment and on the other hand how it actually recruits pupils. The article discusses this using a neoinstitutionalist theoretical frame. Finally, the article discusses the ambivalent role of performance data within the uneasy relationship of meritocracy and parentocracy. (DIPF/Orig.).

Referenzen auf die Bildungssysteme der nordischen Länder, in letzter Zeit insbesondere Finnlands, sind in der bildungspolitischen Debatte in Deutschland fast allgegenwärtig. Der Beitrag diskutiert Charakter und Funktionen dieser Referenz und stellt hierzu drei Thesen vor: 1.) Finnland dient in der deutschen Debatte als Projektionsfläche für - unterschiedliche, teilweise geradezu gegensätzliche - Vorstellungen der 'guten Schule'. 2.) Das projizierte Bild hat zum Teil den Charakter einer (nicht realistischen) Utopie. 3.) Finnland ist als Vorbild bzw. positive Referenz für außerordentlich breite Koalitionen von bildungspolitischen Akteuren attraktiv. (DIPF/Orig.) ; References to the educational systems of the Nordic countries, in recent times especially to Finland, are almost ubiquitous in the German debate on education policy. The article investigates the character and the functions of these references and discusses three propositions: 1.) In the German debate, Finland serves as projection surface for - different, sometimes even conflicting - conceptions of the "good school". 2.) The image that is projected is partly utopian, i.e. not realistic. 3.) Referring to Finland as a model is an attractive strategy used by exceptionally large coalitions of agents in educational policy. (DIPF/Orig.)

In der deutschen Nach-PISA-Bildungsdiskussion herrsche mit Blick auf die scheinbar nur geringe Bedeutung von Leistungsbeurteilung, Zensurendruck und Selektionsmechanismen an schwedischen Schulen ein einseitig falsches, "romantisches" Bild vor. Richtig sei vielmehr, dass auch in Schweden der Beurteilung der Schülerleistungen auf nationaler und schulischer Ebene erhebliche Bedeutung zukommen und diese die Wahrnehmung von Schule und Unterricht aus Sicht der Lernenden präge. Überdies führe vor allem der starke Einfluss summativer Leistungsmessungen zu Konsequenzen, die im Gegensatz zu den in den Curricula formulierten Zielen stünden. Die Differenz zwischen der - insbesondere deutschen - Fremdwahrnehmung und der Realität vor Ort finde ihre Ursachen vor allem in der Instrumentalisierung der schwedischen Schule als Imagination der "guten Schule" in der deutschen Schulreformdiskussion. (DIPF/Orig.).

Bildungsausgaben sind ein wichtiger und weit verbreiteter Indikator für die quantitative Entwicklung von Bildungssystemen und die Humankapitalbildung. Vor allem im historischen Kontext sind Bildungsausgaben jedoch oft schwer zu messen. Der Verfasser setzt sich mit diesem Problem am Beispiel Schwedens in der zweiten Hälfte des 19. und zum Beginn des 20. Jahrhunderts auseinander. Daten über Bildungsausgaben basieren oft auf der amtlichen Statistik, die soziale, finanzielle und sonstige Bedingungen in einem bestimmten Sektor als Vorbedingung für moderne, rational-bürokratische politische Steuerung erhebt. Der Datensammlung und der Anwendung statistischer Kategorien auf die soziale Wirklichkeit wohnt selbst eine strukturierende Kraft inne. Die Realität, die durch Messungen und Kategorisierungen geschaffen wird und in der historischen amtlichen Statistik zu Tage tritt, kann also mit analytischen Erfordernissen konfligieren. Zudem waren die Messverfahren in der Frühzeit der amtlichen Statistik noch ziemlich unvollkommen. Der Verfasser spricht vor allem die folgenden Probleme an: (1) unvollständige Monetarisierung des Bildungssystems im 19. und frühen 20. Jahrhundert mit Rückwirkungen vor allem auf die Sammlung von Daten über den Grundschulbesuch; (2) Existenz eines privaten Bildungswesens, über das kaum Daten vorliegen; (3) Bildungsinstitutionen mit nicht-staatlichen Einnahmequellen. Der Verfasser schließt mit einigen Anmerkungen zu speziellen Problemen, die sich aus diesen Schwierigkeiten bei vergleichenden Untersuchungen ergeben. ; Educational expenditure is an important and widely used indicator for the quantitative development of educational systems and for human capital formation. However, educational expenditure is often difficult to measure accurately, especially in historical studies. The paper deals with these problems of measurement, using the case of Sweden in the second half of the 19th and the early 20th century as an example. Official statistics usually provide the main empirical basis for data on educational expenditure. Their aim is to register the social, financial etc. conditions in a certain area as a precondition for modern, rational, bureaucratic modes of governing. The collection of data and the application of statistical categories to social reality possesses a structuring force in itself. The reality created in and through measurement and categorisation that is presented in historical official statistics may thus be in conflict with our analytical requirements. In addition, measurement techniques often still were quite imperfect in the early days of official statistics. The main problems to be discussed in the paper are: - incomplete monetarisation of the educational system in the 19th and early 20th centuries, mainly affecting the collection of data on primary schooling, - the existence of a private sector of education, data on which are scarce, and - the fact that some public educational institutions possessed sources of income other than the state and municipalities' budgets. The paper concludes with some remarks on the particular problems these measurement difficulties create in comparative studies.

Bildungsausgaben sind ein wichtiger und weit verbreiteter Indikator für die quantitative Entwicklung von Bildungssystemen und die Humankapitalbildung. Vor allem im historischen Kontext sind Bildungsausgaben jedoch oft schwer zu messen. Der Verfasser setzt sich mit diesem Problem am Beispiel Schwedens in der zweiten Hälfte des 19. und zum Beginn des 20. Jahrhunderts auseinander. Daten über Bildungsausgaben basieren oft auf der amtlichen Statistik, die soziale, finanzielle und sonstige Bedingungen in einem bestimmten Sektor als Vorbedingung für moderne, rational-bürokratische politische Steuerung erhebt. Der Datensammlung und der Anwendung statistischer Kategorien auf die soziale Wirklichkeit wohnt selbst eine strukturierende Kraft inne. Die Realität, die durch Messungen und Kategorisierungen geschaffen wird und in der historischen amtlichen Statistik zu Tage tritt, kann also mit analytischen Erfordernissen konfligieren. Zudem waren die Messverfahren in der Frühzeit der amtlichen Statistik noch ziemlich unvollkommen. Der Verfasser spricht vor allem die folgenden Probleme an: (1) unvollständige Monetarisierung des Bildungssystems im 19. und frühen 20. Jahrhundert mit Rückwirkungen vor allem auf die Sammlung von Daten über den Grundschulbesuch; (2) Existenz eines privaten Bildungswesens, über das kaum Daten vorliegen; (3) Bildungsinstitutionen mit nicht-staatlichen Einnahmequellen. Der Verfasser schließt mit einigen Anmerkungen zu speziellen Problemen, die sich aus diesen Schwierigkeiten bei vergleichenden Untersuchungen ergeben. (ICEÜbers)

Der Beitrag diskutiert einige Problemstellungen, die auftauchen, wenn quantitative Daten in der vergleichenden historischen Forschung benutzt werden. Es wird argumentiert, dass der Genauigkeitsgrad von historischen quantitativen Daten und der Grad, in dem die Daten tatsächlich valide Indikatoren sind, in vielen Studien nicht angemessen berücksichtigt wird, was oftmals zu unerkannten Verzerrungen in den Ergebnissen führt. Die Diskussion über statistische Methoden und Ergebnisse tendiert dazu, sich von der Frage zu lösen, ob es überhaupt möglich sei, die relevanten Daten in einer zuverlässigen Weise zu sammeln, während gleichzeitig der angenommene Status von quantitativen Daten als 'harte', 'neutrale' Fakten gewahrt wird. Das Problem wird systematisch erschwert, wenn diese 'harten Fakten' in vergleichenden Studien benutzt werden. Das Argument wird mit Hilfe von historischen Daten über die öffentlichen Bildungsausgaben in Schweden verdeutlicht. (ICIÜbers)

Das Konzept der Bildungsstandards wird in Deutschland zumeist mit der Umstellung auf "Neue Steuerung" im Zuge der politischen Konjunktur von "accountability" und "management by results" verknüpft und erscheint somit als eine Erfindung des späten 20. Jahrhunderts. Vergessen wird dabei, dass outputorientierte Steuerung im Bildungssystem eine lange Geschichte besitzt. Schon in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts und Anfang des 20. Jahrhunderts wurden im angelsächsischen Raum Versuche unternommen, gewisse Zielnormen in Gestalt von Leistungsstufen aufzustellen und deren Erreichen durch die Schüler regelmäßig zu evaluieren. [.] Der vorliegende Thementeil konzentriert sich auf Entwicklungen in den Vereinigten Staaten von Amerika. Mit der Einführung von Standards verbanden sich hier unterschiedliche und zum Teil widersprüchliche Erwartungen auf mehr Effizienz und Chancengleichheit im Bildungssystem. Für die Formierung der entsprechenden Diskurse besonders zentral war das sogenannte "Social Efficiency Movement" um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert in den USA, in der sich heterogene Strömungen des Progressivism versammelten. (DIPF/Orig.)

Im Reformdiskurs nach PISA sind Gutscheinsysteme wieder ins Gespräch gebracht worden. Ausgestattet mit Bildungsgutscheinen werden Schüler und Eltern zu Kunden, deren freie Schulwahl Wettbewerb unter den Anbietern entstehen lassen soll. Modelltheoretisch hat dieses Instrument zahlreiche Vorzüge, die tatsächlichen Effekte aber bleiben nach Auffassung der Autoren weit hinter den Erwartungen zurück, wie das Beispiel Schweden zeigt. (DIPF/Orig./Ba.)

"Contents" -- "Private Schooling and School Choice as Global Phenomena: An Introduction " -- "References" -- "Part I NationalRegional Case Studies" -- "A Bicycle Built for Three. Private School Governance and Politics in the United States " -- "1 Introduction" -- "2 Development" -- "3 Discussion" -- "4 Conclusion" -- "References" -- "A Country on Its Way to Full Privatisation? Private Schools and School Choice in England " -- "1 The History of Private Schooling and School Choice in England" -- "2 New School Types, New Legal Freedoms" -- "3 Are Private Schools Effective? Evidence from England" -- "4 Consequences for Educational Inequality?" -- "5 The Democratic Control of State Education" -- "6 The Future for Private Schooling and School Choice in England" -- "7 Conclusion" -- "References" -- "A Most Poisonous Debate: Legitimizing Support for Australian Private Schools " -- "1 Questions and Answers" -- "2 The Australian Education Systems" -- "3 History and Development" -- "4 Australia's Education Systems and Student Achievement" -- "References" -- "Private Schools in Sweden: Policy Development, Inequalities and Emerging Issues " -- "1 Introduction" -- "2 History and Development of Private (Independent) Schools" -- "3 Legal Status of Private Schools" -- "4 Consequences for the School System" -- "5 School System and Inequality" -- "6 Conclusion" -- "References" -- "Long Tradition, Moderate Distribution and Growing Importance: Private Schools in Germany as 'Change Agents' of School Choice " -- "1 Introduction" -- "2 History of Private Schools" -- "3 National School Law Regulations, Regional Variations and Sponsorship of Private Schools" -- "4 Private Schools in Germany as 'Change Agents' of School Choice and Institutional Change" -- "5 Conclusion" -- "References" -- "Class Isolation: Examining Private Schools in Chile " -- "1 Introduction