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La jeune génération souhaite participer, faire entendre sa voix et exprimer ses opinions. Deux jeunes citoyens sur trois envisagent de participer aux élections fédérales de cet automne. Leurs convictions politiques ne se distinguent pas fondamentalement de celles des générations qui les précèdent. C'est ce qu'il ressort d'une enquête effectuée auprès des jeunes de 17 ans de toutes les régions du pays, sur mandat de la Commission fédérale pour l'enfance et la jeunesse.

Seit der Ausrufung der Dekade "Peace Is In Our Hands" durch die UNESCO finden weltweit vermehrt Peace Camps statt. Wenige davon werden wissenschaftlich begleitet. Ziel unserer Studie war, die Wirkung eines Peace Camps im Hinblick auf die Veränderung von Vorurteilen und Einstellungen verschiedener ethnischer Gruppen zu untersuchen. Mit Hilfe einer Fragebogenbatterie wurde eine empirische Längsschnittuntersuchung bezüglich sozialer Einstellungen zu zwei oder drei Zeitpunkten durchgeführt (N = 117; 34 Campteilnehmer, 83 Mitschüler der Campteilnehmer als Kontrolle). An dem Peace Camp, das 2005 in Rechberg, Kärnten, an zehn Tagen stattfand, nahmen männliche und weibliche Jugendliche aus drei Ländern teil. Es waren insgesamt vier Gruppen, bestehend aus Österreichern, Slowenen, arabischen und jüdischen Israelis. Der Haupteffekt des Peace Camps lag in der Stärkung des Selbstwertes, der mit einer Reduktion der negativen Vorurteile einherging. Die einzelnen Ethnien zeigten dabei einen erheblichen Unterschied in der Entwicklung. Schlussfolgerungen: Peace Camps sind ein wertvolles Instrument der Erziehung zum Frieden. Ihre Ergebnisse sollten weit mehr als bisher überprüft werden, um die Erkenntnisse in nachfolgenden Camps besser einbringen zu können.Schlüsselwörter Jugend; Peace Camp; Friedenserziehung; Jugendliche; Arabische Israelis; Jüdische Israelis; Österreich; Slowenien; Vorurteile; Einstellungen. ; Since the Decade "Peace Is In Our Hands" has been proposed by the UNESCO, the occurrence of Peace Camps all over the world is increasing. Yet only few of these were accompanied by research. The objective of our study was to explore a Peace Camp's impact on possible changes of prejudices and social attitudes among and within different ethnic groups. By using questionnaires, an empirical longitudinal survey on social attitudes was conducted at a total of three given times (34 camp participants and 83 controls). The ten-day Peace Camp in Rechberg, Carinthia, 2005 was attended by male and female teenagers from three different countries; in total, four different (ethnic) groups with Austrian, Slovenian, Arab Israeli and Jewish Israeli backgrounds. Strengthening of self-esteem along with a reduction of negative prejudices was the major impact of the Peace Camp. However, the different ethnic groups showed significant distinctions in development. Peace Camps represent a valuable means for peace education. The results from Peace Camps should be reviewed much more than before, so that the findings can be better used for future camps.Keywords Youth; Peace camp; Peace education; Youth camp; Israel; Palestine; Austria; Slovenia; Prejudice ; Depuis que l'UNESCO a décidé de mettre en place la décade « Cultivons la paix » , des camps de la paix en plus grand nombre sont organisés dans le monde entier. Ils font rarement l'objet d'un suivi scientifique. Notre étude visait à examiner les effets de ce type de camp au niveau de la modification des préjugés et des attitudes de différents groupes ethniques. Nous avons utilisé une série de questionnaires pour mener une étude empirique de type longitudinal des attitudes des participants au Peace Camp de Rechberg (Kärnten, 2005; durée : 10 jours) en trois moments de son déroulement. Au total 34 jeunes des deux sexes y ont participé, venant d'Autriche, de Slovénie et d'Israël (dans ce dernier cas, y compris des jeunes d'origine arable et d'origine juive). Le principal effet de ce Peace Camp fut de renforcer la confiance en soi des participants, ce qui s'accompagna d'une réduction de leurs préjugés négatifs. Dans ce contexte, des différences nettes se manifestèrent dans l'évolution des membres des différentes ethnies.Les Peace Camps sont organisés avant tout en vue de promouvoir la compréhension réciproque de différents groupes ethniques sur la base de contacts directs. Dans ce sens, le Camp permit d'utiliser la chance offerte d'exprimer des notions destructrices et négatives fondées sur les idées politiques reçues et de comprendre différents points de vue.L'enquête a eu lieu à trois moments au total : les questions ont été distribuées aux 34 participants en utilisant le questionnaire complet un mois avant et cinq mois après le camp, des jeunes gens fréquentant les mêmes écoles servant de groupe de contrôle ; en plus, seuls les participants ont répondu à un extrait du questionnaire à la fin du camp.Les questions étaient structurées en sept parties ; nous ne traitons ici que de trois d'entre elles : motivation intérieure ou extérieure à agir sans préjugé ; disposition à manifester des comportements dominants et agressifs, ainsi qu'attitudes spirituelles, sociales et ethniques par rapport à des questions de société.Des différences ont été enregistrées au niveau de la motivation à agir sans préjugé manifestée par les jeunes des trois nations. Les participants arabes israéliens et slovènes sont ceux qui respectent le moins la « political correctness » et qui refusent d'en dériver le fait qu'ils agissent sans préjugé. Par contre les Israéliens d'origine juive trouvent cet aspect important, alors que les Autrichiens le considèrent comme très important. Qu'il s'agisse de comportements politiquement corrects ou de raisons personnelles, ni les Slovènes, ni les Arabes israéliens ne les mentionnent aussi clairement comme motifs pour une absence de préjugés que ne le font les Autrichiens ou les Juifs israéliens. Par contre, après le camp, les Israéliens (d'origine arabe ou juive) rejetaient beaucoup plus fortement les stéréotypes qu'ils ne l'avaient fait auparavant. Les participants autrichiens avaient nettement modifié leur attitude et, à la fin, leurs expériences personnelles dans le cadre du camp leur avaient appris qu'il n'est pas utile d'agir en fonction de normes politiquement correctes imposées de l'extérieur. Par contre, les jeunes Slovènes exprimaient une « political correctness » plus marquée.Les Arabes israéliens tendent plus à adopter des comportements dominants ou agressifs que ne le font les Slovènes. Les réponses aux questions posées après le camp montrent toutefois qu'ils ont évolué et qu'ils envisagent d'avoir un comportement moins dominant. D'autre part, les Autrichiens ont de la peine à donner des ordres : avant le camp, ils se montraient clairement « pleins d'égards envers autrui »» alors qu'après le camp, ils étaient plus disposés à dominer d'autres personnes. Les Juifs israéliens ont une attitude moins critique envers les autres une fois le camp écoulé et l'on enregistre en outre une amélioration de leur confiance en soi.En ce qui concerne les attitudes fondées sur l'appartenance ethnique, il s'avéra que les participants ne croyaient pas trop à la supériorité d'un groupe sur l'autre, ceci avant le camp déjà mais de manière plus nette après ce dernier. Les aspects religieux ne jouent presque pas de rôle pour les jeunes participants, exception faite peut-être des Arabes israéliens. Par contre, les réponses aux questions concernant la spiritualité mettent en évidence des différences entre les groupes dans le sens où, en particulier, les Arabes israéliens considèrent que le camp les a aidés à se trouver eux-mêmes alors que ce n'est pas du tout le cas pour les Juifs israéliens. Ce thème laisse les Autrichiens et les Slovènes relativement indifférents.Il s'avère donc que les Peace Camps contribuent à éliminer certains préjugés et à faire connaître d'autres croyances sociales et spirituelles ; ils servent aussi à mieux établir la position personnelle des participants. La paix ne pourra régner que si les ethnies se rapprochent les unes des autres, cherchent à se comprendre mutuellement et à agir ensemble : « Cultivons la paix »».

Die Erstellung des nationalen Berichtes zur Situation der Jugend in Luxemburg geht auf den Artikel 15 (1) des Jugendgesetzes vom 4. Juli 2008 zurück, wonach der Minister, zu dessen Zuständigkeitsbereich die Jugendpolitik gehört, der Abgeordnetenkammer alle fünf Jahre einen Bericht vorlegt. Nach dem ersten Bericht im Jahr 2010, der als Gesamtbericht verschiedene Themen behandelte, thematisierte der zweite Bericht im Jahr 2015 die Übergänge vom Jugend- ins Erwachsenenalter. Der thematische Schwerpunkt des vorliegenden dritten Berichtes ist das Wohlbefinden und die Gesundheit von Jugendlichen in Luxemburg. Der Bericht umfasst zwei Teile: eine wissenschaftliche Analyse und Bestandsaufnahme, die von dem Centre for Childhood and Youth Research (CCY) an der Universität Luxemburg erstellt wurde, sowie einen Beitrag des Ministeriums für Bildung, Kinder und Jugend, welche den Kontext erläutert und die zukünftigen Schwerpunkte der luxemburgischen Jugendpolitik reflektiert. Bei der wissenschaftlichen Analyse und Bestandsaufnahme stehen die Jugendlichen und ihre subjektiven Sichtweisen, ihre Bewertungen und Handlungen im Zusammenhang mit ihrem Wohlbefinden und ihrer Gesundheit im Fokus. Der Bericht zeigt auf, (1) wie Jugendliche ihr Wohlbefinden und ihre Gesundheit einschätzen, (2) was Jugendliche für ihr Wohlbefinden und ihre Gesundheit tun oder nicht tun, (3) welche Bedeutung das soziale Umfeld für das Wohlbefinden der Jugendlichen hat, (4) wie Jugendliche die Covid-19-Pandemie und die Maßnahmen wahrnehmen und (5) wie luxemburgische Experten über das Wohlbefinden und die Gesundheit Jugendlicher diskutieren. Die Datengrundlage bilden vor allem die eigens für den Bericht erhobenen Daten aus standardisierten Umfragen und qualitativen Interviews. Um die Veränderung der Situation der Jugendlichen durch die Covid-19-Pandemie zu beschreiben, wurde während der Erarbeitung des Jugendberichtes eine weitere Studie entwickelt und durchgeführt, deren Ergebnisse im Bericht gesondert dargestellt werden. Der Bericht liefert eine umfassende Informationsgrundlage für die zukünftige Ausrichtung und Weiterentwicklung der Jugendpolitik der luxemburgischen Regierung, die in einem nationalen Jugendpakt zusammengefasst wird. Er richtet sich sowohl an Fachleute in den verschiedenen jugendrelevanten Arbeitsfeldern als auch an Studierende und alle Leserinnen und Leser, die an fundierten Informationen zur Jugend in Luxemburg und deren Wohlbefinden und Gesundheit interessiert sind. ; L'élaboration du rapport national sur la situation de la jeunesse au Luxembourg se fonde sur l'article 15 (1) de la loi sur la jeunesse du 4 juillet 2008, selon laquelle le ministre ayant dans ses attributions la politique de la jeunesse soumet un rapport tous les cinq ans à la Chambre des Députés. Après le premier rapport en 2010, rapport global qui traitait différents sujets, le deuxième rapport 2015 a thématisé le passage de la jeunesse à l'âge adulte. Le présent troisième rapport met l'accent sur le bien-être et la santé des jeunes au Luxembourg. Le rapport se décline en deux volets : une analyse scientifique et état des lieux qui a été réalisé par le Centre for Childhood and Youth Research (CCY) à l'Université du Luxembourg ainsi qu'une contribution du Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse qui expose le contexte et les priorités futures de la politique de la jeunesse au Luxembourg. L'analyse scientifique et l'état des lieux placent les jeunes et leurs perceptions subjectives, leurs évaluations et leurs actions en relation avec leur bien-être et leur santé au centre des réflexions. Le rapport montre : (1) comment les jeunes perçoivent leur bien-être et leur santé, (2) ce que les jeunes font ou ne font pas pour leur bien-être et leur santé, (3) l'importance que revêt l'environnement social pour le bien-être des jeunes, (4) comment les jeunes perçoivent la pandémie de Covid-19 et les mesures prises dans ce contexte et, (5) comment les experts luxembourgeois discutent du bien-être et de la santé des jeunes. Les données de base sont en premier lieu celles recensées à partir d'enquêtes standardisées et d'entretiens qualitatifs. Alors que le rapport sur les jeunes était en cours d'élaboration, une autre étude a été mise au point et réalisée pour décrire le changement de la situation des jeunes induite par la pandémie de Covid-19. Les résultats de cette étude sont présentés séparément dans le rapport. Le rapport fournit des informations de base globale pour l'orientation future et le développement de la politique de jeunesse du gouvernement luxembourgeois, s'inscrivant dans un pacte national pour la jeunesse. Il s'adresse autant aux experts dans les différents domaines de travail pertinents pour la jeunesse qu'aux étudiants et à toute personne souhaitant bénéficier d'informations approfondies sur les jeunes au Luxembourg et sur leur bien-être et leur santé.

It is obvious that the European Union is part of today's political reality. As national competences are transmitted at European level, the European Union concerns daily life of the young people. In spite of that, the most recent opinion polls bring another reality to light: The French and German young people share a lack of interest going hand in hand with a lack of knowledge regarding the European Union. So, it is important that the young people are given the oppotunity to learn about the fundamentals of the European Union, its controversial aspects as well as the possibilities of participation. In the present work, we analysed if the European Union is anchored in the curriculums in France and in Germany. On top of that, we elicited its importance in comparison to other topics. During the analysis of the school textbooks, we focused on the didactical and methodical structure of the learning process. The results of scientific research in the domains of pedagogy, of psychology as well as of pedagogy of media led to criteria for the analysis of textbooks concerning their ability to attract and to motivate the young people to approach the European Union ; Il est évident que l'Union européenne fait partie de la réalité politique d'aujourd'hui. Au fur et à mesure que des compétences nationales sont transmises au niveau européen, l'Union européenne concerne la vie et le quotidien des jeunes. Malgré de ce fait, il faut constater un certain scepticisme à l'égard de la politique européenne parmi les jeunes : Bien que les optimistes considèrent cette génération comme une « Europe vécue », les sondages les plus récents mettent au jour une autre réalité : Les jeunes français et allemands se distinguent par un manque d'intérêt allant de pair avec un manque de connaissance à l'égard de l'entité européenne à la fois politique, économique et culturelle. Ainsi, il est important que les jeunes aient la possibilité de se pencher sur l'Union européenne d'une manière critique pour qu'ils connaissent ses instituions et son ...

It is obvious that the European Union is part of today's political reality. As national competences are transmitted at European level, the European Union concerns daily life of the young people. In spite of that, the most recent opinion polls bring another reality to light: The French and German young people share a lack of interest going hand in hand with a lack of knowledge regarding the European Union. So, it is important that the young people are given the oppotunity to learn about the fundamentals of the European Union, its controversial aspects as well as the possibilities of participation. In the present work, we analysed if the European Union is anchored in the curriculums in France and in Germany. On top of that, we elicited its importance in comparison to other topics. During the analysis of the school textbooks, we focused on the didactical and methodical structure of the learning process. The results of scientific research in the domains of pedagogy, of psychology as well as of pedagogy of media led to criteria for the analysis of textbooks concerning their ability to attract and to motivate the young people to approach the European Union ; Il est évident que l'Union européenne fait partie de la réalité politique d'aujourd'hui. Au fur et à mesure que des compétences nationales sont transmises au niveau européen, l'Union européenne concerne la vie et le quotidien des jeunes. Malgré de ce fait, il faut constater un certain scepticisme à l'égard de la politique européenne parmi les jeunes : Bien que les optimistes considèrent cette génération comme une « Europe vécue », les sondages les plus récents mettent au jour une autre réalité : Les jeunes français et allemands se distinguent par un manque d'intérêt allant de pair avec un manque de connaissance à l'égard de l'entité européenne à la fois politique, économique et culturelle. Ainsi, il est important que les jeunes aient la possibilité de se pencher sur l'Union européenne d'une manière critique pour qu'ils connaissent ses instituions et son ...

Die Freizeit von Kindern und Jugendlichen findet immer häufiger auch an Tagesschulen statt, neben und ergänzend zu den Angeboten der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (OKJA). Dieser Beitrag reflektiert die Zusammenarbeit zwischen Fachpersonen der OKJA und Schulleitungen an Tagesschulen aus dem Blickwinkel theoretischer Verortungen und von Forschungsbefunden. ; Aujourd'hui, une partie des loisirs des enfants et des jeunes se déroule au sein de l'école à journée continue. Ses offres sont en partie semblables à celles de l'animation enfance et jeunesse en milieu ouvert, qui propose toutefois moins de cours, n'a pas de devoir de vigilance et crée surtout des espaces de liberté pour les enfants et les jeunes. Des études montrent que les offres de loisirs au sein de l'école à journée continue promeuvent le comportement social lorsque les principes comme la participation volontaire, le bas seuil, la participation, etc., issus de l'animation, sont appliqués. La promotion des performances scolaires est souvent priorisée par rapport au développement de la personnalité. Mais en même temps, on attend des animateurs-trices qu'ils et elles encouragent chez les enfants et les jeunes le développement d'une capacité de jugement personnelle, politique et morale qui soit nuancée. C'est précisément sur ce point que la collaboration entre les professionnel-le-s de l'animation et les responsables de l'école est significative. La littérature distingue trois formes de collaboration : La collaboration multiprofessionnelle a lieu lorsque des métiers différents travaillent avec le même groupe cible, mais de façon parallèle ou différée dans le temps. Les professionnel-le-s échangent peu, mais la coordination du personnel est centrale. La coopération transprofessionnelle est répandue dans les projets à court terme dans le domaine de la santé publique. Les professionnel-le-s mettent leur rôle habituel entre parenthèses et adoptent les méthodes et savoirs d'autres métiers. La collaboration interprofessionnelle est centrée sur la collaboration ...

Der Text befasst sich mit einem Fall der Transformation von Wissen, an dem die Übersetzung von Ideen in jenem Kontext deutlich wird, in dem sich die Aushandlung der Grundzüge eines Projekts für benachteiligte Kinder und Jugendliche zwischen dem Center for Educational Research and Innovation der OECD und anderen an dieser Entwicklung beteiligten Akteuren abspielt. Im Fokus steht das Projekt "Children and Youth at Risk", das im Verlauf der 1990er-Jahre mit dem Ziel durchgeführt wurde, insbesondere jenen Gruppen Zugang zu Bildungsangeboten zu gewähren, die als am meisten benachteiligt galten: vor allem Kinder, die in Armut leben und / oder ethnische Minderheiten. Als Quellenbasis für die Untersuchung dienen Dokumente aus den Archivbeständen der OECD in Paris, die inhaltsanalytisch ausgewertet wurden. (DIPF/Orig.) ; Le texte étudie un cas de transformation des connaissances reflétant un processus de "traduction d'idées", dans le cadre des négociations autour des fondements d'un projet pour enfants et jeunes désavantagés entre le Center for Educational Research and Innovation (OCDE) et d'autres acteurs impliqués dans son élaboration. L'accent est mis sur le projet "Enfants et jeunes à risqué", réalisé dans les années 1990 et dont l'objectif était de garantir l'accès à l'éducation pour les apprenants considérés comme les plus défavorisés: principalement les enfants et les jeunes vivant dans la pauvreté, et/ou appartenant à des minorités ethniques. Les données sont tirées de documents d'archives réunis au siège de l'OCDE à Paris. La méthode appliquée est l'analyse de contenu. (DIPF/Orig.)

Durchlässigkeit zwischen verschiedenen Bildungsgängen ist ein erklärtes Ziel der Berufsbildungspolitik. Es zeigt sich denn auch, dass rund jedem fünften Absolvierenden einer Attest-Ausbildung der Einstieg in eine weiterführende Ausbildung gelingt. Kleiner ist die Durchlässigkeit zwischen der Praktischen Ausbildung (PrA INSOS) und der Attest-Ausbildung mit 10 %. Dabei sind grosse Unterschiede zwischen den Berufen und bei den Kantonen festzustellen. Welche jungen Erwachsenen schaffen den Einstieg in eine weitere Ausbildung und was sind die Gründe dafür? Wie könnte die Durchlässigkeit noch erhöht werden? La perméabilité entre diverses filières de formation constitue l'un des objectifs affichés de la politique de formation professionnelle. On peut constater qu'un jeune sur cinq ayant suivi une formation avec attestation (AFP) réussit à entreprendre une formation complémentaire. En revanche, la perméabilité entre la formation pratique Insos (FPra) et la formation avec attestation est plus faible (10 %). On constate de plus de grandes différences entre cantons et professions, notamment. Quels sont les jeunes adultes capables d'entreprendre une formation complémentaire et quelles en sont les raisons ? Et enfin, que pourrait-on faire pour accroître encore davantage la perméabilité ?

Die Arbeit rekonstruiert jugendliche Mitgestaltung und jugendkulturelle Artikulationen in westdeutschen Schulen entlang eines umfassenden Bestandes an Schülerzeitungen. Zur Mitgestaltung der Schulgemeinschaft und zum Erlernen demokratischer Handlungsweisen wurden Schülerzeitungen von den Alliierten zusammen mit der Schülermitverantwortung (SMV) insbesondere an Gymnasien eingeführt. Erstmals wird hier auch die Entwicklung der Schülerzeitungen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts nachgezeichnet. Schülerzeitungen zeugten gegenüber der Schülermitverantwortung (SMV) von deutlich unproblematischer und erfolgreicher zu etablierenden Mitgestaltungs- und Artikulationsmöglichkeiten und trugen zur Entwicklung von stärker durch Liberalisierung und Partizipation geprägte Schulkulturen bei. Dies wird für prägende Themen in der behandelten Zeit dargestellt: mit Blick auf (1) die Diskussion von Technik und naturwissenschaftlich-technischen Entwicklungen während des Kalten Krieges, (2) auf die Beschäftigung mit den USA und ihrem kulturellen Einfluss sowie (3) auf die Auseinandersetzungen mit jugendkulturellen Entwicklungen. Die zunehmende Öffnung der Schule für jugendkulturelle Ausdrucksweisen wird sowohl thematisch als auch auf materieller Ebene untersucht. Dazu wird u. a. die symbolische Kommunikation auf Titelblättern von Schülerzeitungen analysiert. Die dargestellten produktiven Bemühungen um Meinungsfreiheit in der Schule verdeutlichen auch die Bedeutung von Schülerzeitungen für das Lehrer-Schüler-Verhältnis. Die Arbeit bekräftigt die Relevanz von Schülerzeitungen für die Rekonstruktion von Jugendkulturen bzw. peer cultures im schulischen Raum sowie als ertragreiche Quelle für die Jugend- und Schulforschung. Schülerzeitungen sind darüber hinaus ein internationales und auch transnationales Phänomen. Für weitere Forschungen wird daher zudem ein erster umfassender Forschungsbericht zu Schülerzeitungen in Westeuropa, in der DDR und in den USA gegeben. ; This doctoral thesis reconstructs youth participation and youth-cultural articulations at West German secondary schools. After 1945, the Allies introduced student newspapers along with student councils in order to foster the acquisition of democratic behaviors and codetermination of the school community. This project first offers a thorough documentation of the development of student newspapers in the first half of the 20th century, and then focuses on their development in the 1950s and 1960s. By the mid-1950s, the editors of the student newspapers had claimed independence vis-a-vis student councils. Student newspapers, meanwhile, bespoke far less problematic, and more successful, potentials for participation and youth-cultural articulation. They thereby contributed to school cultures more strongly influenced by liberalization and participation. The following defining themes from the era are presented in these articles: (1) the discussion of technology and natural science/technical developments during the cold war, (2) engagement with the USA and its cultural influence, and (3) involvement with youth-cultural developments. The increasing opening of schools for youth-cultural forms of expression is examined on both thematic and material levels. In addition, newspaper elements such as the symbolic communication in title pages will be analyzed. The productive efforts toward freedom of opinion in schools show the importance of school newspapers in terms of the teacher-student relationship and the development of participatory structures in schools. This project underlines the relevance of school newspapers for the reconstruction of youth cultures and peer cultures in schools in addition to being sources for youth research and school research. Moreover, school newspapers are an international and transnational phenomenon. Areas for further research are indicated in a literature review for Western Europe a consideration of the GDR and the USA. ; Cette thèse reconstruit la participation des jeunes et les articulations culturelles des jeunes dans les écoles ouest-allemandes à travers une collection de plus de 7 500 journaux scolaires archivés à la Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung (BBF) de Berlin. Afin d'aider à façonner la communauté scolaire et d'apprendre à agir de manière démocratique, les journaux scolaires ont été introduits après 1945 par les Alliés en collaboration avec le conseil des élèves, en particulier dans les écoles secondaires. Ce faisant, certaines préformes réussies du passé ont été poursuivies. Pour la première fois, cet ouvrage retrace l'évolution des journaux scolaires dans la première moitié du XXe siècle, puis se concentre sur les développements des années 1950 et 1960. A partir du milieu des années 1950, les rédacteurs en chef des journaux de l'école ont revendiqué avec succès leur indépendance vis-à-vis du conseil des élèves, dont les possibilités de codécision ont été désillusionnées à un stade précoce. Contrairement au conseil des élèves, les journaux scolaires ont témoigné de possibilités de co-design et d'articulation à établir nettement moins problématiques et plus fructueuses et ont ainsi contribué au développement de cultures scolaires plus fortement influencées par la libéralisation et la participation. Il est présenté dans le présent document pour les thèmes de formation au cours de la période couverte : en vue (1) de la discussion sur la technologie et les développements scientifiques et techniques pendant la Guerre froide, (2) de l'occupation avec les Etats-Unis et son influence culturelle, et (3) des confrontations avec les développements culturels des jeunes. L'ouverture croissante de l'école aux expressions culturelles des jeunes est examinée tant au niveau de la thématisation que sur le plan matériel sous la forme d'une analyse des artefacts. A cet effet, la communication symbolique sur les pages de titre des journaux scolaires sera analysée. Les efforts productifs présentés pour la liberté d'opinion dans les écoles illustrent également l'importance des journaux étudiants pour la relation enseignant-élève et le développement de structures participatives dans les écoles. Les travaux confirment la pertinence des journaux scolaires pour la reconstruction des cultures des jeunes ou des cultures des pairs dans les écoles et en tant que source productive pour les jeunes et la recherche scolaire. Les journaux scolaires sont également un phénomène international et transnational. Pour des recherches plus approfondies, ce document fournit un premier rapport de recherche complet pour l'Europe occidentale ainsi qu'une présentation pour la RDA et les Etats-Unis.

Im Vorfeld wie auch im Rückblick auf eidgenössische, kantonale oder lokale Wahlen und Abstimmungen wurde in den letzten Jahren wiederholt die angebliche Politikmüdigkeit oder gar Politikverdrossenheit thematisiert. Vor allem die jüngste Generation wird dabei oft als besonders desinteressiert an der Politik im Allgemeinen und einem politischen Engagement im Speziellen charakterisiert. Die Medien wie die Politik verorten die Gründe dafür vor allem im fehlenden politischen Interesse sowie in der angeblich mangelhaften politischen Bildung während der obligatorischen Schulzeit. Zwar zeigen diverse Wahl- und Abstimmungsstudien, dass sich junge Erwachsene in der Schweiz tatsächlich vergleichsweise unterdurchschnittlich politisch beteiligen, allerdings fehlen Untersuchungen, die einerseits das vollständige Partizipationsspektrum – also auch Partizipationsformen jenseits des institutionellen Rahmens wie Teilnahme an Demonstrationen, Online-Partizipation oder politscher Konsum – berücksichtigen und andererseits nach den Gründen fragen, warum junge Menschen sich auf die eine oder andere Weise politisch einbringen oder nicht. Insbesondere der Einfluss politischer Bildung im schulischen Unterricht wurde bisher kaum in eine solche Studie einbezogen. In meiner Dissertation widme ich daher diesen Fragen mit dem Ziel, ein umfassendes Bild davon zu präsentieren, wie und aufgrund welcher Voraussetzungen sich junge Bürgerinnen und Bürger politisch engagieren sowie welche Rolle der politische Unterricht dabei spielt, um damit einige Lücken der bisherigen Forschung zu schliessen. Unter der Annahme, dass das individuelle Verhalten – hier die politische Beteiligung – von verschiedenen individuellen wie kontextuellen Ressourcen beeinflusst wird, lehnt sich das Untersuchungsmodell an Verba et al.'s Ressourcenmodell (1995, 2001) an. Zu den individuellen Ressourcen zählen nebst soziodemografischen und sozioökonomischen Determinanten vor allem das soziale und politische Kapital, die verfügbaren Civic Skills, Einflussfaktoren wie das politische Interesse, das Wirksamkeitsempfinden oder die Identifikation mit politischen Parteien, aber auch das politische Engagement des sozialen Umfelds sowie ausgewählte Wertvorstellungen. Auf der kontextuellen Ebene werden einerseits der politische Unterricht gemäss den Lehrplänen, andererseits das politische System im Wohnkanton berücksichtigt. Die Analysen stützen sich dabei auf eine Umfrage, welche 2013 in über 250 Klassen an Gymnasien und Berufsschulen durchgeführt wurde, sowie auf eine durch die Verfasserin durchgeführte Analyse der Lehrpläne dieser Klassen. Letztere gibt erstmals genaueren Aufschluss darüber, ob und in welchem Rahmen politische Bildung auf Sekundarstufe II unterrichtet wird. Die Ergebnisse bestätigen zum einen, dass individuelle Voraussetzungen sowie das politische Engagement im sozialen Umfeld eine zentrale Rolle spielen, ob und wie eine junge Erwachsene oder ein junger Erwachsener politisch aktiv ist. Zum anderen weisen die Lehrplananalysen auf ein sehr heterogenes Bild hin. Wo in einigen Lehrplänen viele verschiedene politische Themen und Fertigkeiten in detaillierter Art und Weise angeführt werden, enthalten andere Dokumente kaum Hinweise auf Inhalte und Kompetenzen, welche im Rahmen des politischen Unterrichts weitergegeben werden sollten. ; In recent years, the subject of supposed political fatigue and disenchantment of Swiss voters is repeatedly raised in the run-up to and following national, cantonal and local elections and votes. The youngest generation, in particular, is thought to be especially disinterested in politics and political engagement. The media and politicians identify the main reasons for this phenomenon as a lack of interest in politics and the reputedly deficient political education during compulsory education. Various studies about election and voting behavior have shown the comparatively low political participation of young adults in Switzerland. However, there are few studies that, on the one hand, focus on a broader range of forms of political engagement beyond institutionalized activities – such as demonstrations, online participation and political consumerism – and on the other hand, focus on the reasons why some young adults show interest in politics and elections, and others do not. Most notably, the effect of political education as taught in school was rarely included in such research. In my dissertation, I will focus on these questions with the goal of presenting a broad picture of how and why young citizens in Switzerland engage in politics and which role political education plays therein, therefore filling some of the gaps in the existing research. The principal research model is based upon Verba et al.'s resource model (1995, 2001), which assumes that individual behavior – in this case, political participation – is affected by various individual and contextual resources. Individual resources include: socio-demographic and socioeconomic determinants such as social and political capital; civic skills; influencing factors such as political interest, efficacy and identification with political parties; the political interest of one's social environment; and select values. At the contextual level, political education according to the school curricula, and the political system of the canton of residence are taken into account. The analysis builds upon a survey that was conducted in over 250 classes in high schools and vocational training schools in 2013, as well as the author's analysis of the respective curricula of these schools. The latter analysis provides insight for the first-time into whether and how political education is taught at this educational level. The results confirm that, on the one hand, individual preconditions as well as political engagement of one's social environment play an important role regarding if and whether young citizens are politically active. On the other hand, the analysis of the curricula points to a very heterogeneous picture. Some curricula include many different political topics and skills, whereas other curricula provide only limited references to content and competences that should be passed on to students during classes. ; Durant les dernières années, lors des votations et élections fédérales, cantonales et locales, autant lors des campagnes qu'avec les résultats, on a beaucoup évoqué une supposée lassitude ou même frustration face à la politique. Ce sont avant tout les jeunes générations que l'on caractérise comme spécialement désintéressées de la politique en général et de l'engagement en particulier. Les médias ainsi que le monde politique l'expliquent par un manque d'intérêt pour ce thème ainsi qu'une formation civique considérée lacunaire durant l'école obligatoire. Diverses études montrent qu'effectivement les jeunes adultes en Suisse participent en moyenne moins à la vie politique que les autres groupes de la population. Cependant, peu d'analyses prennent en compte le spectre de la participation politique dans son ensemble, c'est-à-dire toutes les formes de contribution, également celles au-delà des cadres institutionnels, comme les manifestations, la participation en ligne et la consommation politiquement motivée. De même, peu d'études posent la question des motivations derrière les différentes formes d'engagement ou leur absence. L'influence des cours d'éducation civique dans l'enseignement scolaire a été particulièrement peu intégrée dans de telles recherches. Je consacre donc ma thèse à ces questions, m'efforçant de dresser un tableau complet de l'engagement politique des jeunes citoyennes et citoyens, de ses conditions et du rôle de l'éducation civique, dans le but de combler les lacunes de la recherche actuelle. En partant de l'hypothèse que les comportements individuels – ici l'engagement politique - soient influencés par différentes ressources individuelles et contextuelles, le modèle des ressources de Verba et al. (1995, 2001) s'impose. Outre les déterminants démographiques et socio-économiques – particulièrement le capital social et politique, ainsi que les civic skills (aptitudes civiques) – on compte parmi les ressources individuelles des facteurs d'influence comme l'intérêt pour la politique, le sentiment d'efficacité ou l'identification aux partis, mais aussi l'engagement politique de son entourage social ou encore certaines valeurs. Concernant les variables contextuelles, on prend en compte les plans d'études qui régissent l'éducation civique et le système politique du canton de domicile. Les analyses présentées ici se basent sur une enquête réalisée en 2013 dans plus de 250 classes de gymnases et d'écoles professionnelles, ainsi que sur une analyse des plans d'études de ces classes réalisée par l'auteure, qui permet pour la première fois de gagner de plus amples connaissances sur l'enseignement politique au secondaire II et ses déterminants. Les résultats permettent premièrement de confirmer que les conditions préalables individuelles ainsi que l'engagement politique de l'entourage jouent un rôle primordial dans l'engagement politique des jeunes adultes. Deuxièmement, il ressort que les plans d'études sont très hétérogènes. Alors que certains abordent des thèmes et compétences politiques de manière très détaillée, d'autres ne contiennent que peu de ce qui devrait être transmis dans le cadre d'une formation civique.

Im Vorfeld wie auch im Rückblick auf eidgenössische, kantonale oder lokale Wahlen und Abstimmungen wurde in den letzten Jahren wiederholt die angebliche Politikmüdigkeit oder gar Politikverdrossenheit thematisiert. Vor allem die jüngste Generation wird dabei oft als besonders desinteressiert an der Politik im Allgemeinen und einem politischen Engagement im Speziellen charakterisiert. Die Medien wie die Politik verorten die Gründe dafür vor allem im fehlenden politischen Interesse sowie in der angeblich mangelhaften politischen Bildung während der obligatorischen Schulzeit. Zwar zeigen diverse Wahl- und Abstimmungsstudien, dass sich junge Erwachsene in der Schweiz tatsächlich vergleichsweise unterdurchschnittlich politisch beteiligen, allerdings fehlen Untersuchungen, die einerseits das vollständige Partizipationsspektrum – also auch Partizipationsformen jenseits des institutionellen Rahmens wie Teilnahme an Demonstrationen, Online-Partizipation oder politscher Konsum – berücksichtigen und andererseits nach den Gründen fragen, warum junge Menschen sich auf die eine oder andere Weise politisch einbringen oder nicht. Insbesondere der Einfluss politischer Bildung im schulischen Unterricht wurde bisher kaum in eine solche Studie einbezogen. In meiner Dissertation widme ich daher diesen Fragen mit dem Ziel, ein umfassendes Bild davon zu präsentieren, wie und aufgrund welcher Voraussetzungen sich junge Bürgerinnen und Bürger politisch engagieren sowie welche Rolle der politische Unterricht dabei spielt, um damit einige Lücken der bisherigen Forschung zu schliessen. Unter der Annahme, dass das individuelle Verhalten – hier die politische Beteiligung – von verschiedenen individuellen wie kontextuellen Ressourcen beeinflusst wird, lehnt sich das Untersuchungsmodell an Verba et al.'s Ressourcenmodell (1995, 2001) an. Zu den individuellen Ressourcen zählen nebst soziodemografischen und sozioökonomischen Determinanten vor allem das soziale und politische Kapital, die verfügbaren Civic Skills, Einflussfaktoren wie das politische Interesse, das Wirksamkeitsempfinden oder die Identifikation mit politischen Parteien, aber auch das politische Engagement des sozialen Umfelds sowie ausgewählte Wertvorstellungen. Auf der kontextuellen Ebene werden einerseits der politische Unterricht gemäss den Lehrplänen, andererseits das politische System im Wohnkanton berücksichtigt. Die Analysen stützen sich dabei auf eine Umfrage, welche 2013 in über 250 Klassen an Gymnasien und Berufsschulen durchgeführt wurde, sowie auf eine durch die Verfasserin durchgeführte Analyse der Lehrpläne dieser Klassen. Letztere gibt erstmals genaueren Aufschluss darüber, ob und in welchem Rahmen politische Bildung auf Sekundarstufe II unterrichtet wird. Die Ergebnisse bestätigen zum einen, dass individuelle Voraussetzungen sowie das politische Engagement im sozialen Umfeld eine zentrale Rolle spielen, ob und wie eine junge Erwachsene oder ein junger Erwachsener politisch aktiv ist. Zum anderen weisen die Lehrplananalysen auf ein sehr heterogenes Bild hin. Wo in einigen Lehrplänen viele verschiedene politische Themen und Fertigkeiten in detaillierter Art und Weise angeführt werden, enthalten andere Dokumente kaum Hinweise auf Inhalte und Kompetenzen, welche im Rahmen des politischen Unterrichts weitergegeben werden sollten. ; In recent years, the subject of supposed political fatigue and disenchantment of Swiss voters is repeatedly raised in the run-up to and following national, cantonal and local elections and votes. The youngest generation, in particular, is thought to be especially disinterested in politics and political engagement. The media and politicians identify the main reasons for this phenomenon as a lack of interest in politics and the reputedly deficient political education during compulsory education. Various studies about election and voting behavior have shown the comparatively low political participation of young adults in Switzerland. However, there are few studies that, on the one hand, focus on a broader range of forms of political engagement beyond institutionalized activities – such as demonstrations, online participation and political consumerism – and on the other hand, focus on the reasons why some young adults show interest in politics and elections, and others do not. Most notably, the effect of political education as taught in school was rarely included in such research. In my dissertation, I will focus on these questions with the goal of presenting a broad picture of how and why young citizens in Switzerland engage in politics and which role political education plays therein, therefore filling some of the gaps in the existing research. The principal research model is based upon Verba et al.'s resource model (1995, 2001), which assumes that individual behavior – in this case, political participation – is affected by various individual and contextual resources. Individual resources include: socio-demographic and socioeconomic determinants such as social and political capital; civic skills; influencing factors such as political interest, efficacy and identification with political parties; the political interest of one's social environment; and select values. At the contextual level, political education according to the school curricula, and the political system of the canton of residence are taken into account. The analysis builds upon a survey that was conducted in over 250 classes in high schools and vocational training schools in 2013, as well as the author's analysis of the respective curricula of these schools. The latter analysis provides insight for the first-time into whether and how political education is taught at this educational level. The results confirm that, on the one hand, individual preconditions as well as political engagement of one's social environment play an important role regarding if and whether young citizens are politically active. On the other hand, the analysis of the curricula points to a very heterogeneous picture. Some curricula include many different political topics and skills, whereas other curricula provide only limited references to content and competences that should be passed on to students during classes. ; Durant les dernières années, lors des votations et élections fédérales, cantonales et locales, autant lors des campagnes qu'avec les résultats, on a beaucoup évoqué une supposée lassitude ou même frustration face à la politique. Ce sont avant tout les jeunes générations que l'on caractérise comme spécialement désintéressées de la politique en général et de l'engagement en particulier. Les médias ainsi que le monde politique l'expliquent par un manque d'intérêt pour ce thème ainsi qu'une formation civique considérée lacunaire durant l'école obligatoire. Diverses études montrent qu'effectivement les jeunes adultes en Suisse participent en moyenne moins à la vie politique que les autres groupes de la population. Cependant, peu d'analyses prennent en compte le spectre de la participation politique dans son ensemble, c'est-à-dire toutes les formes de contribution, également celles au-delà des cadres institutionnels, comme les manifestations, la participation en ligne et la consommation politiquement motivée. De même, peu d'études posent la question des motivations derrière les différentes formes d'engagement ou leur absence. L'influence des cours d'éducation civique dans l'enseignement scolaire a été particulièrement peu intégrée dans de telles recherches. Je consacre donc ma thèse à ces questions, m'efforçant de dresser un tableau complet de l'engagement politique des jeunes citoyennes et citoyens, de ses conditions et du rôle de l'éducation civique, dans le but de combler les lacunes de la recherche actuelle. En partant de l'hypothèse que les comportements individuels – ici l'engagement politique - soient influencés par différentes ressources individuelles et contextuelles, le modèle des ressources de Verba et al. (1995, 2001) s'impose. Outre les déterminants démographiques et socio-économiques – particulièrement le capital social et politique, ainsi que les civic skills (aptitudes civiques) – on compte parmi les ressources individuelles des facteurs d'influence comme l'intérêt pour la politique, le sentiment d'efficacité ou l'identification aux partis, mais aussi l'engagement politique de son entourage social ou encore certaines valeurs. Concernant les variables contextuelles, on prend en compte les plans d'études qui régissent l'éducation civique et le système politique du canton de domicile. Les analyses présentées ici se basent sur une enquête réalisée en 2013 dans plus de 250 classes de gymnases et d'écoles professionnelles, ainsi que sur une analyse des plans d'études de ces classes réalisée par l'auteure, qui permet pour la première fois de gagner de plus amples connaissances sur l'enseignement politique au secondaire II et ses déterminants. Les résultats permettent premièrement de confirmer que les conditions préalables individuelles ainsi que l'engagement politique de l'entourage jouent un rôle primordial dans l'engagement politique des jeunes adultes. Deuxièmement, il ressort que les plans d'études sont très hétérogènes. Alors que certains abordent des thèmes et compétences politiques de manière très détaillée, d'autres ne contiennent que peu de ce qui devrait être transmis dans le cadre d'une formation civique.