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Ziel der Untersuchung ist es, die Mechanismen der sozialen Integration der meist relativ jungen, westafrikanischen Immigranten zu einem frühen Zeitpunkt ihrer Immigration zu untersuchen. Hierzu wurden 92 fragebogengeleitete Interviews durchgeführt. Es zeigt sich, dass Faktoren wie Sprachkenntnisse, persönliche Fähigkeiten oder die individuelle Bereitschaft zur sozialen Integration eine wichtige, aber nicht die entscheidende Rolle spielen. Auch die Qualität der Empfangsstruktur ist eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für soziale Integration. Entscheidend ist vielmehr das dem Einwanderer im Moment der Einreise zur Verfügung stehende Sozialkapital. (ICE2). Die Untersuchung enthält quantitative Daten.

Ziel der Untersuchung ist es, die Mechanismen der sozialen Integration der meist relativ jungen, westafrikanischen Immigranten zu einem frühen Zeitpunkt ihrer Immigration zu untersuchen. Hierzu wurden 92 fragebogengeleitete Interviews durchgeführt. Es zeigt sich, dass Faktoren wie Sprachkenntnisse, persönliche Fähigkeiten oder die individuelle Bereitschaft zur sozialen Integration eine wichtige, aber nicht die entscheidende Rolle spielen. Auch die Qualität der Empfangsstruktur ist eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für soziale Integration. Entscheidend ist vielmehr das dem Einwanderer im Moment der Einreise zur Verfügung stehende Sozialkapital. (ICE2)

Das Bildungssystem und die soziale Schichtung einer Gesellschaft sind eng miteinander verknüpft. Die zentrale Frage lautet, ob die Bildungssysteme dazu beitragen, soziale Ungleichheiten auszugleichen, indem sie Menschen aus unterprivilegierten Schichten mehr Möglichkeiten eröffnen, oder ob sie die bestehenden Ungleichheiten noch vergrößern, indem sie diejenigen, die schon privilegiert sind, überproportional begünstigen. Der Beitrag zieht eine Bilanz der bildungspolitischen Entwicklung in fünfzehn Ländern (Frankreich, Italien, Deutschland, Niederlande, Schweden, Schweiz, Großbritannien, Russland, Tschechische Republik, Japan, Süd-Korea, Taiwan, Israel, USA, Australien) und untersucht, wie sich die klassenspezifischen Ungleichheiten beim Zugang zu höherer Bildung unterscheiden und auf die institutionellen Differenzierungen der Bildungsexpansion auf den unterschiedlichen Ebenen der Bildungssysteme auswirken. Ausgehend von der These, dass eine Bildungsexpansion, die darauf abzielt, die Zahl derjenigen, die Zugang zu Hochschulen haben, zu erhöhen, einen Beitrag zur sozialen Inklusion leistet, wird untersucht, welches Bildungssystem am besten geeignet ist, dieser Zielsetzung zu entsprechen. In der Unterscheidung zwischen privaten und staatlichen bzw. marktorientiert oder staatlich finanzierten Bildungssystemen neigen die Autoren dazu, den privaten und marktorientierten Vorteile bei der Überwindung von Klassenschranken beim Zugang zur Hochschulbildung zuzubilligen, wobei sie einräumen, dass die Datenlage nicht eindeutig ist. Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Forschungsmethode: empirisch-quantitativ; empirisch; Querschnitt. (IAB).

Der Verfasser legt dar, dass die europäischen Bildungssysteme heute entsprechend der Humankapitalpolitik der EU und im Einklang mit deren übergreifendem Projekt wirtschaftlicher Wettbewerbsfähigkeit organisiert werden. Dieses Projekt tritt an die Stelle politischer Deliberation über andere mögliche Zielsetzung von Bildung in Europa. Die politischen Willensbildungsprozesse in der EU bezeichnet der Verfasser als "netokratisch" - Politiker, Wissenschaftler, Statistiker, Ministerialbürokraten und Privatunternehmen produzieren gewaltige Datenmengen, die Erfolg und Misserfolg festgelegter Leistungsziele dokumentieren. Wir erleben also nicht nur einen noch nie dagewesenen Prozess der Transnationalisierung der Bildungspolitik in Europa, sondern auch die Verdrängung der Bildungspolitik auf nationalstaatlicher wie auf EU-Ebene. (ICEÜbers).

Die Autorin betrachtet das Problem der Menstruation als ein Hindernis für die Mädchen im Bildungswesen, insbesondere in Afrika südlich der Sahara. Es wird die Wirkung der Menstruation als ein Faktor wachsender Marginalisierung von Mädchen in- und außerhalb des Bildungssystems problematisiert. Es werden Argumente und Gesichtspunkte aus der Anthropologie und der Medizin (wie z.B. Hygiene, Sanitätsbedingungen und Wasserversorgung) herangezogen um zu zeigen, dass relevante Lösungen in einer bildungsorientierten Diskussion zu suchen sind. In diesem Zusammenhang werden auch die Haltungen der sozialen Umgebung gegenüber der Menstruation und den Bedürfnissen pubertierender Mädchen untersucht. Bezug nehmend auf diesbezügliche Differenzen werden erfolgversprechende Strategien aus anderen afrikanischen Ländern als mögliche Lösungsmuster analysiert. (ICG).

Die Verfasserin untersucht Bilder auf Geschichtslehrbüchern in den Jahren zwischen 1995 und 2007, wobei mindestens ein Lehrbuch aus der Periode vor und nach der Bildungsreform (1998/1999 in Rumänien, 2000/2001 in Serbien) stammt. So sollten mögliche Veränderungen im Zeitablauf erfasst und die Hypothese getestet werden, dass der visuelle Gehalt der Lehrbücher eine zunehmende Annäherung an Europa widerspiegelt. Gefragt wird, wie sich unterschiedliche nationale Bildungssysteme zu Europa verhalten und ob es hier Unterschiede zwischen EU-Staaten und assoziierten Staaten gibt, wie sich das Image Europas im Zeitablauf verändert und wie sich eine EU-Mitgliedschaft in der grafischen Repräsentation Europas in den didaktischen Materialien widerspiegelt. (ICE)rumänischen Geschichtslehrbüchern widerspiegelt.

Die Verfasserinnen schildern einleitend die relevanten Beschlüsse internationaler Organisationen, die eine Grundlage für die Förderung der Teilnahme von Mädchen am Schulsystem darstellen, sowie die Ziele der nationalen Systeme auf diesem Gebiet. Vor diesem Hintergrund präsentieren sie Datenmaterial aus den beiden Ländern, das den Anteil von Mädchen in den Bildungssystemen verdeutlichen. Anschließend werden einzelne Faktoren untersucht, die diese Teilnahme beeinflussen. Dabei handelt es sich um institutionelle, sozialpsychologische und sozioökonomische Faktoren. Die Autorinnen stellen fest, dass neben der finanziellen und institutionellen Förderung eine stärkere Einbindung der Familien nötig ist, um die Mädchen zu besseren schulischen Leistungen zu motivieren. (ICG). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1982 bis 2003.

Der Verfasser nennt drei Gründe dafür, dass die Frage der Bildungspolitik für Minderheiten in Südosteuropa heute eine hohe Bedeutung hat: die in der Region ablaufenden Prozesse der Nationen- und Staatenbildung, die Armut in der Region sowie die lange Tradition zwischenethnischer Spannungen und Konflikte. Er gibt einen Überblick über Bildungssysteme und gesetzlich verankerte Minderheitenrechte auf dem Balkan und zeigt am Beispiel des vom OSZE-Büro in Sarajevo verfassten "Action Plan on the Education Needs of Roma and Members of Other National Minorities in Bosnia and Herzegovina", wie bildungspolitische Minderheitenrechte implementiert werden können. Der Verfasser setzt sich abschließend mit der gesellschaftstheoretischen Dimension der behandelten Problematik auseinander. (ICE). Die Untersuchung enthält quantitative Daten.

Nationale Bildungssysteme sind höchst unterschiedlich konstruiert. Die Verfasser stellen zunächst die Schulsysteme dreier EU-Staaten vor ( Deutschland, Dänemark, Luxemburg), wobei sowohl allgemein- als auch berufsbildendes Schulwesen berücksichtigt werden. Sie geben dann einen Überblick über vorliegende Instrumente, die in der vergleichenden Bildungsforschung zur Bestimmung des höchsten erreichten Bildungsniveaus angewandt werden (Anzahl der Schuljahre, International Standard Classification of Education (ISCED), CASMIN Educational Classification, Hoffmeyer-Zlotnik Educational Classification) und zeigen, welche Fehlermöglichkeiten sich bei der Verwendung dieser Instrumente eröffnen. Als Alternative wird eine Matrix mit zehn Kategorien entwickelt, die Bildungsabschlüsse des allgemein- und des berufsbildenden Schulwesens umfasst und den internationalen Vergleich des "höchsten erreichten Bildungsabschlusses" erlaubt: die Hoffmeyer-Zlotnik/Warner-Matrix of Education. (ICE)

Der Beitrag betont die Notwendigkeit genauer Kenntnisse über die Arbeitsmarktstrukturen bei der Bestimmung der sozialen Position eines Einzelnen im Schichtungsgefüge moderner Gesellschaften. Eine Analyse des Erziehungs- und Bildungswesen und des Arbeitsmarkts in den neuen mittel- und osteuropäischen Ländern nach der EU-Erweiterung von 2004 dient als Testfall für die Bedeutung des Bildungssystems und der Regulierung der Arbeitsmärkte beim Statusübergang von Jugendlichen von der Schule in den Beruf. Die empirischen Befunde zeigen, dass es nicht nur ein Muster der Schule-Beruf Transition in den postkommunistischen Gesellschaften gibt. Der Mechanismus der Statuspassage funktioniert im großen und ganzen wie in den alten Mitgliedsstaaten, jedoch mit einigen bemerkenswerten Ausnahmen. So lassen sich z.B. die Rekrutierungsformen bzw. die entsprechende Jugendarbeitslosigkeit in Slowenien und der Tschechischen Republik nur schlecht in die für Westeuropa gültigen Kategorien der Berufseinmündung einordnen. (ICA). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1998 bis 2004.

Die Autoren belegen die weltweite Expansion der Hochschulen anhand statistischer Daten. Sie berichten zunächst über die dramatische Zunahme von Immatrikulationen an den Universitäten seit den 1960er Jahren. Da diese Zunahme nicht auf spezifische Kontinente oder Länder beschränkt ist, sondern als ein globales Phänomen gemessen werden muss, ist die herkömmliche Begründung, welche einen Trend der westlichen Welt zur sozioökonomischen Wissensgesellschaft aufzeigt, nach Ansicht der Autoren in diesem Falle ungenügend. Denn auch die Entwicklungsländer haben einen unvorhergesehenen Studentenzulauf an Universitäten in einem ähnlichen Ausmaß zu verzeichnen wie die Industriestaaten. Die Entwicklung der Hochschulbildung sollte daher im Rahmen eines globalen und standardisierten Modells betrachtet werden, obwohl den Bildungssystemen jeweils eine spezifische Rolle für die Entwicklung und das Wirtschaftswachstum eines Landes zugemessen wird. Diese Tatsache ist insbesondere für europäische Universitäten und nationale Bildungspolitiken von Bedeutung, bei denen die Traditionen des kontrollierten und beschränkten Hochschulzugangs zunehmend unter Druck geraten. (ICI). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1900 bis 2000.

In Krisen- und Post-Konflikt-Situationen gehören KindersoldatInnen zur Spitze eines Eisbergs benachteiligter Kinder und Jugendlicher. Am Beispiel von Komba, der als 11-Jähriger von seiner Mutter getrennt und von Rebellen entführt wurde und fortan als Kindersoldat funktionieren musste, werden Kinder und Jugendliche als mögliche treibende Kräfte für entwicklungsorientierte Transformationsprozesse und für gesellschaftliche Stabilisierung in Post-Konflikt-Situationen in den Blick genommen. Die Sicherung sozialer Dienstleistungen hat in fragilen Staaten einen zentralen Stellenwert. Nachfolgend werden aus der aktuellen Debatte zentrale Aspekte der Bildungsförderung herausgegriffen, skizziert und mit kritischen Anmerkungen versehen. Dabei geht es in erster Linie um Merkmale eines krisensensiblen Bildungssystems. Am Beispiel von Sierra Leone werden die Aspekte konkretisiert. Es werden zunächst wesentliche Rahmenbedingungen im Bildungssektor und die Lage der Jugendlichen dargestellt. Danach werden wichtige Lernerfahrungen eines Vorhabens der Technischen Zusammenarbeit (TZ) zur Grundbildungsförderung in Sierra Leone präsentiert und die Konsequenzen für die Planung eines Neuvorhabens zur Förderung benachteiligter Jugendlicher und junger Erwachsener dargelegt. Abschließend werden Schlussfolgerungen für die deutsche Entwicklungszusammenarbeit (EZ) gezogen, die sich auf Vorhaben zur Förderung von Good Governance und Demokratie sowie der Bildungs- und Jugendförderung beziehen. (ICH).

Der Text beschreibt zunächst zentrale Reformen des deutschen Bildungswesens im letzten Jahrzehnt: den Ausbau der Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsangebote für Kinder unter drei Jahre, die verschiedenen gesamtstaatlichen Reformmaßnahmen im Schulwesen als Folge der Ergebnisse der ersten PISA-Studie 2000, Veränderungstendenzen in der beruflichen Bildung und die Umsetzung einer konsekutiven Studienstruktur und neuer Steuerungsansätze im Hochschulbereich. Von den Reformimpulsen wenig tangiert war der Bereich der Weiterbildung. Beachtenswert sind auch die Entwicklungen im Bereich des Bildungsmonitoring. Wichtige Rahmenbedingungen für die weitere Entwicklung des Bildungssystems sind die demografische Entwicklung, die Anforderungen des Arbeitsmarkts und familienstrukturelle Veränderungen. Vor diesem Hintergrund müssen soziale Ungleichheiten im Bildungswesen weiter abgebaut, die in den letzten Jahren intensivierten Bemühungen um ein inklusives Bildungssystem vorangetrieben und eine neue Balance zwischen Berufsbildungs- und Hochschulsystem gefunden werden. Auch die Weiterbildung muss in die Reformbestrebungen in Zukunft einbezogen werden. Insgesamt ist mit einer weiteren Zunahme der Bedeutung des Bildungssystems für die Entwicklung in allen gesellschaftlichen Bereichen auszugehen. (DIPF/Autor).;;;First, the text outlines central reforms introduced to education in Germany in the past decade: the expansion of education and care opportunities available for children under the age of three years, diverse state reform measures in school education in consequence of findings from the first PISA study 2000, tendencies of change in the vocational education and training system and the implementation of a consecutive structure of study courses as well as new approaches to governance in higher education. The field of continuing education remained little affected by reform impetus, while developments in the area of educational monitoring are also remarkable. The further development of the education system is conditioned by demographic development, labour market demands and family structural changes. Against this background, it is necessary to remove social inequity in education, to further advance endeavours towards an inclusive education system that have recently been intensified, and to rebalance vocational education and higher education systems. Furthermore, continuing education needs to be addressed by reform measures in the future. Overall, we can assume that the education system will continue to be increasingly more relevant regarding development in all areas of society. (DIPF/Autor).

Im Rahmen einer Darstellung der historischen Voraussetzungen und der institutionellen Konturen eines zukunftsfähigen europäischen Sozialmodells, das über den nationalstaatlichen Rahmen hinauswächst, befasst sich der Beitrag aus australischer Sicht mit dem europäischen Sozialmodell. Dabei kreisen die Ausführungen um drei maßgebliche Fragen: (1) Wie wird das europäische Sozialmodell heute in Australien verstanden? (2) Was hat Australien von diesem sozialen Sicherungssystem übernommen? (3) Welche Erfahrungen im Rahmen der gegenwärtigen Entwicklung in Australien sind relevant und hilfreich für eine Weiterentwicklung des europäischen Sozialmodells? So gilt als der bestverstandene Aspekt des Modells die Landwirtschaftspolitik, die von nahezu allen Politikern Australiens verurteilt wird. Im Kontext der allgemeinen politischen Debatten werden den westeuropäischen Erfahrungen in der Regel angelsächsische und japanische Herangehensweisen entgegengehalten. Ein direkter Einfluss europäischer Ideen ist am deutlichsten unter den politisch linksgerichteten Unionisten auszumachen, sowie in abgeschwächter Form im Bereich der industriellen Beziehungen und des Bildungssystems. Gegenwärtige Entwicklungen in der Arbeitsmarktpolitik und ihrer Umsetzung liefern sowohl negative als auch positive Erfahrungen für eine zukünftige Entwicklung des europäischen Sozialmodells. Wenig Erfolg zeigen arbeitsmarktpolitische Initiativen hinsichtlich der Arbeits(markt)flexibilität. Positive Erkenntnisse zeigen sich bei der Installierung institutioneller Einrichtungen zur Verbesserung der Risikoverteilung bzw. -abschätzung des Individuums durch verbesserte Koordinationsmechanismen auf dem Arbeitsmarkt. (ICG2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1870 bis 2001.