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Im Zentrum der vorliegenden Studie stehen die erhobenen Daten zum Bildungswesen verschiedener Länder Europas. Es werden hauptsächlich Angaben zur Anzahl der Schüler in den Primärschulen, den Sekundärschulen und der Universitätsausbildung gemacht. Die Daten beziehen sich nur auf die Allgemeine Schulbildung. Daten zur Berufsausbildung und zur Erwachsenenbildung wurden nicht erhoben, da hier die Unterschiede zwischen den Ländern zu groß sind, als dass hier eine einheitliche Klassifizierung möglich gewesen wäre. Weiterhin liegt der Fokus auf öffentlich geförderte Schulen.

Um die Angaben der Absolutzahlen der verschiedenen Länder untereinander vergleichbar zu machen, wurden die 'Einschreibungsraten' bzw. der Relative Schul-/ Hochschulbesuch einer Altersgruppe wiedergegeben; das bedeutet, es wird der Anteil der Schüler bzw. Studierenden an der Bevölkerung in der entsprechenden Altersgruppe wiedergegeben (z.B.: Schüler der Primär-Schulen als prozentualer Anteil der Bevölkerung in der Altersgruppe von 5-14 Jahren).
Die Altersgruppen in der Bevölkerung wurden auf der Basis von Volkszählungsdaten berechnet. Zensusdaten vor 1900 wurden interpoliert, wobei die Geburtenraten nach 1900 zusätzlich für die Schätzung der Altersgruppengößen in der Bevölkerung herangezogen wurden.

Die Daten werden für jedes Land in Form von drei verschiedenen Tabellen präsentiert:
- einer Tabelle mit den Daten zu den Primär-Schulen,
- einer Tabelle mit Informationen zur Sekundär-Bildung und
- einer Tabelle mit den Daten zur akademischen Ausbildung.

Ergänzt wurden die Inhalte um Zeitreihen zur Gesamtbevölkerung in den Ländern sowie um Angaben zur Alphabetisierungsrate der Bevölkerung für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland.
Zusätzlich wurden für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland weitere Zeitreihen für die Entwicklung der Primärbildung, der Sekundärbildung und der Hochschulbildung für den Zeitraum 1800-1914 aufgenommen. Diese Reihen enthalten Angaben zum Anteil der Bevölkerung im Alter von 5 bis 24 Jahren, die absolute Anzahl der Schüler im jeweiligen Bildungsbereich (Angaben in Tausend) sowie die Anzahl der Schüler pro 100 Einwohner (im Falle der Primär-Bildung), pro 1000 Einwohner (im Falle der Sekundär-Bildung) und pro 10000 Einwohner (im Falle der Hochschulbildung).


Themen:

Zeitreihen im Downloadsystem HISTAT (Thema: Bildung):

In den Tabellen sind folgende Datenreihen (Zeitreihen) für jedes Land enthalten und über HISTAT downloadbar:

Primär-Schulen:
Anzahl der Schüler in allen Schulen in absoluten Zahlen.
Anzahl der Schüler in öffentlichen Schulen in absoluten Zahlen.
Anteil der Schüler in privaten Schulen an allen Schülern in Primär-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 5-14Jährigen Bevölkerung in allen Primär-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 5-14Jährigen Bevölkerung in öffentlichen Primär-Schulen.
Anzahl der Lehrer in allen Primär-Schulen.
Anzahl der Lehrer in öffentlichen Pirmär-Schulen.
Anteil der Lehrer in privaten Primär-Schulen an allen Lehrern in Primär-Schulen.
Lehrer-Schüler-Verhältnis in allen Primär-Schulen, in öffentlichen Primär-Schulen, in privaten Primär-Schulen.
Anzahl der Studierenden in Ausbildungseinrichtungen für Lehrer der Primär-Stufen insgesamt und weibliche Studierende.

Sekundär-Schulen:
Anzahl der Schüler in Schulen im Anschluß an die Primär-Schulbildung (= Post-Primary Education, z.B. Abschlussklassen der Hauptschulen).
Anzahl der Schüler in Schulen der unteren Sekundar-Stufe (= Lower secondary schools, Schüler im Alter zwischen 10 und 14 Jahren, z.B. Mittelschulen oder Realschulen).
Relativer Schulbesuch der 10-14jährigen Bevölkerung in der unteren Sekundar-Stufe.
Anzahl der Schüler in Allgemeinbildenden Schulen der höheren Sekundar-Bildung (z.B. Gymnasien, grammar schools,etc.).
Anzahl der Schüler in öffentlichen höheren Sekundar-Schulen.
Anteil der Schüler in privaten höheren Sekundar-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in den Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in öffentlichen Schulen der höheren Sekundar-Bildung.
Schülerinnen in Schulen der höheren Sekundar-Bildung, absolut und in Prozent.
Anzahl der Schüler in Technischen Schulen und in Handelsschulen der höheren Sekundar-Bildung.
Anzahl der Schüler in allen Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in allen Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.

Akademische Ausbildung:
Anzahl der Studierenden in außeruniversitären Instituten der Technischen Wissenschaften, der Wirtschaftswissenschaften und anderer Wissenschaften.
Anzahl der Studierenden in den Universitäten.
Relativer Universitätsbesuch der 20-24jährigen Bevölkerung.
Anteil der Frauen an den Studierenden an Universitäten.
Studierende nach Fakultäten (Theologie, Rechtswissenschaften, Medizin, Philosophie, Mathematisch-naturwissenschaftliche Fakultät, Wirtschafts- und sozialwissenschaftliche Fakultät, Technische Fakultät).
Studierende an Einrichtungen der akademischen Ausbildung insgesamt.
Relativer Besuch der Einrichtungen der akademischen Ausbildung durch die 20-24jährige Bevölkerung.

Ergänzend:
Geschätzte Gesamtbevölkerung (einschließlich für die USA und für Russland).
Für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland:
- Alphabetisierungsrate,
- Entwicklung der Primärbildung pro 100 Einwohner / Sekundärbildung pro 1000 Einwohner / Hochschulbildung pro 10000 Einwohner.

Unter ´Links´ in dieser Studienbeschreibung kann HISTAT aufgerufen werden.

Stand der transatlantischen Beziehungen. Wahrnehmung internationaler
Bedrohungen und Herausforderungen wie Terrorismus, Klimawandel,
Energieversorgungsabhängigkeit oder plötzlichen Massenmigrationen.
Einstellung gegenüber einer internationalen Rolle der EU bzw. der USA.
Die transatlantische Zusammenarbeit bei internationalen
Herausforderungen wie dem Afghanistan-Einsatz oder den atomaren Plänen
des Iran. Demokratieförderung als außenpolitisches Ziel. Einschätzung
des wachsenden Machtpotentials Chinas sowie der Entwicklung in
Russland. Beziehungen der Türkei zum Westen.

Themen: Häufigkeit politischer Gespräche im Freundeskreis; politische
Meinungsführerschaft; Einstellung zur globalen Führungsrolle der USA
sowie der Europäischen Union; Einschätzung der Beziehung zwischen den
USA und Europa; Sympathie-Skalometer (100-Punkte-Skala) für die USA,
die Europäische Union, den Iran, Israel, die Palästinenser, die Türkei,
Russland und China; Einstellung zu einer EU-Mitgliedschaft der Türkei;
Wahrscheinlichkeit eines EU-Beitritts der Türkei; Einschätzung der
zukünftigen Beziehung zwischen den USA und Europa nach den
amerikanischen Präsidentschaftswahlen 2008; Einstellung zur
Unumkehrbarkeit der angespannten Beziehungen zwischen den USA und
Europa; Einstufung der potentiellen Bedrohung Europas und der USA durch
den internationalen Terrorismus, die hohe Zahl von Einwanderern und
Flüchtlingen nach Europa, den Erwerb von Atomwaffen durch den Iran, die
weltweite Ausbreitung von Seuchen wie der Vogelgrippe,
Energieabhängigkeit, eine Konjunkturdämpfung, die globale Erderwärmung,
sowie den islamischen Fundamentalismus; Präferenz für die Übernahme
größerer Verantwortung der Europäischen Union im Umgang mit diesen
internationalen Bedrohungen; Einstellung zu ausgewählten Maßnahmen der
EU um internationalen Bedrohungen zu begegnen (höhere Ausgaben für
Entwicklungshilfe, Bereitstellung von Truppen für Friedensmissionen und
Kampfeinsätze sowie Anwendung ökonomischer Druckmittel; Präferenz für
eine enge Zusammenarbeit der EU mit den USA im Umgang mit
internationalen Bedrohungen; Einstellung zur Entsendung landeseigener
Truppen für ausgewählte militärische Operationen (Aufrechterhaltung von
Frieden und Ordnung im Balkan, humanitäre Hilfe im Sudan, Überwachung
des Waffenstillstands im Südlibanon, Wiederaufbau in Afghanistan sowie
Militäraktionen gegen die Taliban in Afghanistan); Bedeutung der NATO
für die nationale Sicherheit; Einstellung zum Wirtschaftswachstum
Chinas als Marktchance oder wirtschaftliche Bedrohung für das eigene
Land; China als militärische Bedrohung; präferierte Vorgehensweise nach
einem möglichen Scheitern diplomatischer Bemühungen um den Iran vom
Atomwaffenerwerb abzuhalten; erwartete Folgen eines Atomwaffenbesitzes
des Iran (Angriff auf andere Länder in der Region, Atomwaffenerwerb
durch andere Staaten des mittleren Ostens, Weitergabe von Atomwaffen
an Terroristen, Bedrohung Europas sowie Nutzung zu
Verteidigungszwecken); Beunruhigung über die Entwicklung in Russland
(Energielieferungen, Schwächung der Demokratie in Russland, Verhalten
gegenüber den Nachbarländern, Waffenlieferungen an den Mittleren
Osten); Einstellung zur Sicherung einer stabilen Energieversorgung;
Einstellung zur Rolle der Europäischen Union bzw. der USA beim
Demokratisierungsprozess in anderen Ländern; Festhalten an der
Demokratisierungsabsicht auch bei Protesten dieser Länder gegen diese
europäische bzw. amerikanische Politik und bei der Wahl islamisch
fundamentalistischer Führer; wichtigster Grund für die Verschlechterung
der Beziehungen zwischen Europa und den USA (Irankrieg, Behandlung von
Gefangenen in Guantanamo, ablehnende Haltung gegenüber dem
Kyoto-Protokoll gegen die globale Erderwärmung oder Präsident Bush
selbst); wirtschaftliche oder militärische Macht als präferierte
Grundlage zur Beeinflussung des Weltgeschehens; Einstellung zur
Notwendigkeit von Krieg; Einstellung zur Orientierung an den Alliierten
in Sicherheitsfragen; Einstellung zur internationalen Politik des
amerikanischen Präsidenten George Bush; Reiseerfahrung in den USA bzw.
in Europa; Selbsteinschätzung der politischen Orientierung.

Demographie: Parteipräferenz; Wahlabsicht bei der nächsten Wahl;
Selbsteinstufung auf einem Links-Rechts-Kontinuum; Konfession;
Geschlecht; Alter; Schulbildung; Beruf; Migrationshintergrund;
Haushaltsgröße; Land bzw. Region; Urbanisierungsgrad.

Zusätzlich verkodet wurde: Interviewsprache; Interviewdauer;
Interviewdatum, Gewichtungsfaktoren; Rücklaufquote.

Referendum zur Europäischen Verfassung.

Wertvorstellungen, Interessen, Wünsche und Gesellschaftsverständnis von
Jugendlichen.

Themen: Im Jahr 2002 wurde gefragt: Was ist ´in´ und was ist ´out´
(Treue, Karriere, Politik, Glaube, Aussehen, Europa, Aktien, Technik,
sich selbständig machen, Markenkleidung, Bioläden, Verantwortung,
Studium, Heirat, Drogenkonsum und Bürgerinitiativen); persönliche
Zukunftserwartung und gesellschaftliche Zukunftssicht; Einstellung zu
ausgewählten gesellschaftlichen Problemen; Freizeitaktivitäten;
Mobiltelefonbesitz; Internetzugang und wöchentliche Nutzungsdauer;
Politikinteresse; Rezeption politischer Sendungen im Fernsehen;
Wahlbeteiligungsabsicht bei der nächsten Bundestagswahl; Einstellung
zur Herabsetzung des Wahlalters für Bundestagswahlen auf 16 Jahre;
Einstellung zu einer Jugendquote analog zur Frauenquote;
Selbsteinschätzung auf einem Links-Rechts-Kontinuum; kompetenteste
Partei; Vertrauen in Institutionen und Organisationen; erfahrene
Benachteiligung aufgrund sozialer und biologischer Merkmale; Gefühl
politischer Wirksamkeit; Politikverdrossenheit und Demokratie-Normen
(Skalen); Einstellung zum NPD-Verbot; soziales, politisches und
gesellschaftliches Engagement; Funktion als Klassensprecher;
Ausländerkontakte; Einstellung zum Ausländerzuzug;
Demokratiezufriedenheit; Demokratie als Staatsform oder Präferenz für
eine andere Alternative; zukünftige gesellschaftliche Aufgabenfelder;
Einstellung zum technischen Fortschritt und gegenüber besonderen
Bevölkerungsgruppen; Wertorientierungen und Wichtigkeit für die
Lebensgestaltung (Skala); politische Einstellungen: Rolle Deutschlands
in der Welt, Zusammenarbeit mit den USA in der Sicherheitspolitik,
internationale Bundeswehreinsätze, Abschaffung der Wehrpflicht,
europäische Integration und Osterweiterung der EU; Einstellung zur
Globalisierung und zu Entwicklungsländern (Skalen); Vor- bzw.
Nachteilhaftigkeit der Globalisierung; Einstellungen zum Leben (Skala);
Stellenwert von Familie; Einstellung zur Heirat; Grundvertrauen zu den
Mitmenschen; feste Partnerschaft und Zugehörigkeit zu einer festen
Gruppe oder Clique; eigene Meinungsführerschaft in der Gruppe und
Beliebtheit; Art der gewaltsamen Auseinandersetzungen, in die der
Befragte im letzten Jahr verwickelt war.

Die Befragung aus dem Jahr 2006 ist weitgehend identisch mit der
Jugendstudie aus dem Jahr 2002. Zusätzlich wurde gefragt:
Selbsteinschätzung des Gesundheitszustandes; Häufigkeit des Konsums
ausgewählter Nahrungs- und Genussmittel; Raucherstatus; Häufigkeit von
Sportaktivitäten pro Woche; Zufriedenheit mit dem Körpergewicht;
Einschätzung des Endes der Jugendzeit und des Beginns der Zugehörigkeit
zu alten Menschen; Eigenschaften der älteren und der jüngeren
Generation; Einschätzung der Problematik des Demographiewandels;
Einstellung zum Demographiewandel; harmonisches oder angespanntes
Verhältnis zwischen Jung und Alt (Intergenerationenkonflikt);
Einschätzung der zukünftigen Entwicklung des Verhältnisses zwischen
Jung und Alt; Gedanken an die eigene Alterssicherung; Meinung über die
Wohlstandsverteilung zwischen Alt und Jung; Einstellung zum Altsein;
Einstellung zur Aufnahme der Türkei in die Europäische Union; Vertrauen
in ausgewählte Organisation oder Gruppierung zur positiven
Weiterentwicklung der Globalisierung; Stellenwert von eigenen Kindern;
Kinderwunsch; Religiosität des Elternhauses; Glaube an Gott und an ein
Leben nach dem Tod (Skala); Häufigkeit des Betens; Einstellung zur
Kirche und zur Esoterik (Skala); Kontakthäufigkeit zu den Großeltern;
Verhalten der Eltern bei Konflikten mit dem Befragten.

Demographie: Alter (Geburtsjahr); Geschwister; Staatsangehörigkeit;
eigene Kinder und Kinderwunsch; Konfession; Schulbildung; Versetzung;
Bildungsaspiration; Wohlfühlen in der Schule und Schulstress;
Nachhilfeunterricht; Berufsausbildung; Kenntnis einer Fremdsprache;
Erwerbstätigkeit; berufliche Stellung; unzureichende schulische
Qualifikation für den Wunschberuf; Ausbildungszufriedenheit,
Arbeitszufriedenheit bzw. Studienzufriedenheit, Wehr- bzw.
Zivildienstzufriedenheit; leistungsgerechte Entlohnung; Sicherheit, den
angestrebten Schulabschluss bzw. den Wunschberuf zu erreichen; jobben
in der Freizeit und Wochenstundenzahl; Wehrdienst, Zivildienst oder
freiwilliges Soziales bzw. Ökologisches Jahr; abgeleistete bzw.
präferierte Dienstform; Selbsteinschätzung der eigenen finanziellen
Situation und Vergleich dieser mit der von Freunden; familiärer
Hintergrund: Eltern verstorben, zusammen lebend, getrennt lebend oder
geschieden, gemeinsamer Haushalt mit dem Befragten; höchster
Schulabschluss des Vaters; Einschätzung von Politikinteresse und
Buchbesitz der Eltern; Mitgliedschaft der Eltern in einem Verein;
Verhältnis zu den Eltern; Strenge der Erziehung und Übernahme des
Erziehungsstils der Eltern; Wohnstatus der Eltern; Haushaltsgröße;
Haushaltsnettoeinkommen; Einkommenszufriedenheit.

Zusätzlich verkodet wurde: Region; Bundesland; Gewichtung;
Hochrechnung; Schichtzugehörigkeit (Bildungshintergrund);
Bildungsrisiko; Unzufriedenheit mit der beruflichen bzw. schulischen
Situation; sozialer Status.

Einstellung zu einer EU-Mitgliedschaft des Vereinigten Königreiches. Vorteile einer EU-Mitgliedschaft. Meinung zur EU-Politik.

Meinung zur Mitgliedschaft des Vereinigten Königreichs in der Europäischen Union sowie generelle Meinung über die EU. Wichtigkeit der EU.

Datensatz zur Zuweisung der Internationalen Klassifikation der Berufe
(ISCO) zu Status- und Prestigeskalen. Enthalten sind Kenndaten der:
SIOPS Standard International Occupational Prestige-Scale, Treiman 1977, 1979
MPS Magnitude-Prestigeskala, Wegener 1988
ISEI International Socio-Economic Index, Ganzeboom et al. 1992
TSES Sozio-ökonomischer Status, Tegtmeyer 1976a
TBP Berufsprestige, Tegtmeyer 1976b
HSES Sozio-ökonomischer Status, Handl 1977
MBP Berufsprestige, Mayer 1977
HZA Autonomie der Tätigkeit, Hoffmeyer-Zlotnik 1993.

In zwei Dateien sind alle Skalen der Berufsprestiges und des
sozio-ökonomischen Status enthalten. Mit Hilfe dieser Systemdateien
können die Skalen beliebigen anderen Datensätzen durch ein einfaches
Matching hinzugefügt werden. Einzige Voraussetzung ist, dass die berufliche
Tätigkeit mit ISCO-68 bzw. die Stellung im Beruf nach der Konvention der
Standarddemographie erfasst wurde.

Zu jeder Stellung im Beruf liegt der zweistellige Code aus dem ALLBUS, ihre
genaue Bezeichnung, die Prestigewerte von Tegtmeyer, Handl, Mayer,
Hoffmeyer-Zlotnik sowie die auf die berufliche Stellung aggregierten
Skalen Treiman, Wegener und Ganzeboom et al. vor, außerdem die Anzahl
der im kumulierten ALLBUS 1980-92 beobachteten Fälle. Diese Datei kann
mit jeder anderen Datei, in der die berufliche Stellung unter
Verwendung der ALLBUS Konvention codiert wurde, verknüpft werden.

Bewertung globaler Bedrohungen. Einstellung zur Führungsrolle der USA
bzw. der EU. Einstellung zum Nuklearstreit mit dem Iran, zu staatlichen
Befugnissen zur Terrorabwehr und zur Demokratieförderung. Einschätzung
des wachsenden Machtpotentials Chinas.

Themen: Häufigkeit politischer Gespräche im Freundeskreis; politische
Meinungsführerschaft; Einstellung zur globalen Führungsrolle der USA
sowie der Europäischen Union; Einschätzung der Beziehung zwischen den
USA und Europa; Einstellung zur Partnerschaft zwischen den USA und der
EU in der Sicherheits- und Außenpolitik; Beurteilung der
internationalen Politik der amerikanischen Regierung unter George W.
Bush; Einstellung zur Stärkung der internationalen Rolle der EU (Skala:
eigener Außenminister, Militäreinsätze, wirtschaftliche Stärke,
Stärkung der Streitkräfte); Einstellung zur EU-Mitgliedschaft der
Türkei; Einstellung zur Ausweitung der EU als Mittel zur Stärkung der
internationalen Bedeutung, zur Förderung von Frieden und Demokratie,
als Hinderungsgrund für eine gemeinsame europäische Identität;
Bedeutung der NATO für die nationale Sicherheit; Einstellung zu den
Vereinten Nationen; Sympathie-Skalometer (100-Punkte-Skala) für die
USA, Russland, Israel, die Europäische Union, die Palästinenser,
Italien, die Türkei, China, den Iran, das Vereinigte Königreich,
Frankreich, Deutschland und Spanien; Einstufung der potentiellen
Bedrohung Europas und der USA durch den internationalen Terrorismus,
die hohe Zahl von Einwanderern und Flüchtlingen nach Europa, den Erwerb
von Atomwaffen durch den Iran, die weltweite Ausbreitung von Seuchen
wie der Vogelgrippe, eine Konjunkturdämpfung, die globale Erderwärmung,
die wachsende Macht Chinas, Gewalt und Instabilität im Irak sowie den
islamischen Fundamentalismus (Split: Vorgabe unterschiedlicher
Antwortkategorien); Einschätzung des Bedrohungspotentials durch die
wachsende Wirtschaft bzw. Militärmacht Chinas; präferierte
Vorgehensweise der Europäischen Union und der USA im Nuklearstreit mit
dem Iran: Duldung des Erwerbs von Atomwaffen durch den Iran oder
weitere Bemühungen, den Iran davon abzuhalten; präferierte sowie
besonders abgelehnte Vorgehensweise, um den Iran vom Atomwaffenerwerb
abzuhalten; Einstellung zu einem Militäreinsatz gegen den Iran;
kompetenteste Verhandlungspartner zur Lösung des Irankonflikts
(Vereinte Nationen, NATO, die USA oder die Europäische Gemeinschaft);
Einstellung zu staatlichen Befugnissen zur Terrorabwehr: Überwachung
von Telefongesprächen, der Kommunikation im Internet und des
Geldtransfers bei Banken sowie die Installation von Überwachungskameras
auf öffentlichen Plätzen; Einstellung zur Vereinbarkeit der Werte des
Islam mit der Demokratie des eigenen Landes; Islam allgemein oder
bestimmte islamische Gruppierungen als Grund für die
Nichtvereinbarkeit; Einstellung zur Rolle der Europäischen Union bzw.
der USA beim Demokratisierungsprozess in anderen Ländern; Festhalten an
der Demokratisierungsabsicht auch bei Protesten dieser Länder gegen
diese europäische bzw. amerikanische Politik und bei der Wahl islamisch
fundamentalistischer Führer; befürwortete Maßnahmen zur
Demokratieförderung in autoritären Regimes durch: die Beobachtung von
Wahlen, die Unterstützung von unabhängigen Gruppen wie Gewerkschaften,
humanitäre Hilfsorganisationen und religiöse Gruppen sowie von
Regimekritikern oder Verhängen politischer und wirtschaftlicher
Sanktionen sowie militärische Intervention; wirtschaftliche oder
militärische Macht als präferierte Grundlage zur Beeinflussung des
Weltgeschehens; Einstellung zur Notwendigkeit von Krieg; Einstellung
zur Orientierung an den Alliierten in Sicherheitsfragen;
Selbsteinschätzung der politischen Orientierung.

Demographie: Parteipräferenz; Parteipräferenz bei der nächsten
Präsidentschaftswahl; Selbsteinstufung auf einem
Links-Rechts-Kontinuum; Konfession; Geschlecht; Alter; höchster
Schulabschluss; Beruf; Migrationshintergrund; Haushaltsgröße; Land;
Urbanisierungsgrad.

Zusätzlich verkodet wurde: Gewichtung.

Kenntnis und Beurteilung der Vertretung der Europäischen Kommission im eigenen Land.

Politische Partizipation von Jugendlichen.

Themen: Politikinteresse allgemein sowie auf lokaler, nationaler,
europäischer und internationaler Ebene; Rezeptionshäufigkeit
politischer Themen in den Medien und hauptsächlich genutztes Medium;
Politikinteresse des Vaters und der Mutter sowie des besten Freundes
bzw. der besten Freundin; Wichtigkeit übereinstimmender politischer
Ansichten im Freundeskreis; Wahlberechtigung, Wahlbeteiligung und
Wahlverhalten bei der letzten allgemeinen Wahl sowie bei den Wahlen zum
Europäischen Parlament 2004; Formen und Häufigkeit politischer
Partizipation im letzten Jahr (Skala); Beteiligung an politischen
Protesten; Unterstützung einer Wahlkampagne bzw. politische
Überzeugungsarbeit; ausgewählte politische Partizipation in der Schule
und am Arbeitsplatz; Mitgliedschaften in Organisationen, Vereinen bzw.
einer Partei; Teilnahme an Veranstaltungen oder freiwillige Arbeit in
einer Organisation; Häufigkeit eigener Meinungsführerschaft; politische
Selbsteinschätzung auf einem Links-Rechts-Kontinuum (5- und
11-Punkte-Skala) Einschätzung der Position des Vaters, der Mutter und
des besten Freundes bzw. der besten Freundin auf einem
Links-Rechts-Kontinuum (5-Punkte-Skala); Teilnahmehäufigkeit der
vorgenannten Personen an Demonstrationen und Wahlen;
Diskussionshäufigkeit über politische Themen mit dem Vater, der Mutter,
Geschwistern, Freunden, dem Lehrer, dem Partner sowie mit
Arbeitskollegen, Mitschülern bzw. Studienkollegen; politische
Wirksamkeit (Skalometer: efficacy); Kompliziertheit der Politik führt
zu Unverständnis; Identifikation als Weltbürger, Europäer, Bürger des
Nationalstaates, einer Region oder einer Firma bzw. der Familie;
Einstellung zu politischer Aktivität (Skala); Parteinähe zu den
wichtigsten Parteien des Landes; Einschätzung der zukünftigen
persönlichen Einkommenssituation, der Arbeitsplatzsituation, der
sozialen Absicherung, der Lebensqualität und der Aus- und Weiterbildung
im Vergleich mit der derzeitigen Situation der Eltern (erwartete
soziale Mobilität); Wichtigkeit ausgewählter Probleme für das eigene
Land (Umweltverschmutzung, Armut, Einwandererzahl, Rassismus, Abbau des
Sozialstaates, Arbeitslosigkeit, Drogen, Verbrechen und Terrorismus);
Zufriedenheit mit der Arbeit der Regierung des Landes.

Optionaler Teil (nicht in allen Ländern gefragt): Einstellung zu
Politik und Image der Politik (Skala); Einstellung zu
gesellschaftspolitischen Fragen: Todesstrafe, härtere Bestrafung für
Vergehen, Erziehung von Kindern zum Gehorsam, Führungspersönlichkeit
oder demokratische Entscheidungen, Akzeptanz von mehr Flüchtlingen im
eigenen Land, zu viele Einwanderer, Kulturverlust des Landes in der EU,
Forderung nach Frauenrechten, mehr Frauen in die Politik,
unterschiedliche Gesetzesanwendung bei Reichen und Armen, Reichtum von
Fabrikanten auf Kosten ihrer Arbeiter, Privatisierung aller
öffentlichen Firmen, freie Marktwirtschaft, Wohlfahrtsstaat,
Arbeitslosigkeit als Selbstverschulden, Verzicht auf staatliche
Unterstützung, zu großer Einfluss internationaler Konzerne sowie
Zustimmung zu Antiglobalisierungsbewegungen; Institutionenvertrauen in:
die Regierung, politische Parteien, das Landesparlament, Politiker, die
Europäische Kommission, das Europäische Parlament, Greenpeace, Amnesty
International und Attac; politischer Kenntnistest anhand ausgewählter
Aussagen zur EU und zu nationalen politischen Gegebenheiten.

Demographie: Geschlecht; Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr);
Staatsbürgerschaft; Geburtsland; Kinder; Erwerbstätigkeit;
Wochenarbeitszeit; Alter bei Schulabschluss; höchster Schulabschluss
des Befragten, seines Vaters und seiner Mutter; Wohnsituation (wohnen
bei den Eltern); Selbsteinschätzung des derzeitigen Lebensstandards;
Konfession; Selbsteinschätzung der Religiosität; Urbanisierungsgrad.

Zusätzlich verkodet wurde: Interviewergeschlecht; Intervieweralter;
Politikinteresse des Interviewers; Intervieweridentifikation;
Gewichtungen; Erhebungszeitraum (Slowakei).

Kumulierter Datensatz aus den Standard Eurobarometern.
1. Technische Variablen.
2. Gewichtungsvariablen.
3. Einstellungen zur EU.
4. Einstellungen zu politischen und sozialen Werten.
5. Wahlverhalten.
6. Demographie.
7. Einstellungen zu politischen und sozialen Werten (Indizes).
8. Einstellungen zur EU (Indizes).

Themen: 1. Technische Variablen: Nationalität; Eurobarometernummer;
Registrierung des Befragten in einer Wahlliste; Splitvariable.

2. Gewichtungsvariablen: Stichprobengewichtung (Sample Weight);
Nationengewichtung (bei mehreren Stichproben in einem Land);
EU-Gewichtung.

3. Einstellungen zur EU: Allgemeine Einstellung zur Vereinigung
Westeuropas in der EU; Einstellung zur EU-Mitgliedschaft des eigenen
Landes; Vorteilhaftigkeit dieser Mitgliedschaft für das eigene Land;
Bedauern über ein angenommenes Scheitern der EU; eingeschätzte und
präferierte Entwicklungsgeschwindigkeit für die EU und den europäischen
Vereinigungsprozess; allgemeine Informiertheit über die EU, ihre Politik
und ihre Institutionen; Kenntnis und Wichtigkeit der derzeitigen
EU-Präsidentschaft des eigenen Landes; Kenntnis des Europäischen
Parlaments und der Europäischen Kommission; Einstellung zum Europäischen
Parlament und zur Europäischen Kommission; Wichtigkeit zukünftiger
EU-Wahlen; präferierte nationale oder europäische Ausrichtung eines
Abgeordneten im Europäischen Parlament; Einstellung zu einer
Europäischen Regierung; Kenntnis des 1992 ins Leben gerufenen
einheitlichen europäischen EU-Marktes; Befürchtungen sowie Hoffnungen
bzgl. eines einheitlichen EU-Marktes; Einstellung zu einem einheitlichen
EU-Markt; Vertrauen in europäische Institutionen; Interesse an
europäischer Politik; Interesse an den Problemen der EU und Wichtigkeit
dieser Probleme für das Land; Einschätzung des Verständnisses zwischen
den EU-Ländern; nationale versus europäische Identität.

4. Einstellungen zu politischen und sozialen Werten:
Lebenszufriedenheit; Glücksgefühl; Einschätzung der eigenen
wirtschaftlichen Lage im Vergleich zu der vor einem Jahr; Einschätzung
des Wandels der allgemeinen ökonomischen Lage; Friedenserwartung bzw.
Kriegserwartung für das nächste Jahr; erwartete Zunahme wirtschaftlicher
Konflikte (Streiks); politisches Interesse; eigene Meinungsführerschaft;
politische Diskussionen mit Freunden; eigenes Informationsverhalten
durch Fernsehen, Zeitung lesen bzw. Radio hören; Einstellung zur
Veränderung der Gesellschaft; Postmaterialismus; Wichtigkeit von
Religion; Nationalstolz; Demokratiezufriedenheit im eigenen Land und
auf europäischer Ebene; Gefühl politischer Wirksamkeit; Sympathie für
Umweltschutzbewegungen, Antikriegsbewegungen und die Frauenbewegung.

5. Wahlverhalten: Parteipräferenz; Parteiidentifikation; Wahlverhalten
bei der letzten Wahl; Wahlbeteiligungsabsicht.

6. Demographie: Selbsteinschätzung auf einem Links-Rechts-Skalometer;
Parteimitgliedschaft; Gewerkschaftsmitgliedschaft; Familienstand; Alter
bei Ende der Schulausbildung; Geschlecht; Haushaltsgröße; Anzahl der
Kinder unter 8 Jahren und von 8 bis 15 Jahren; Beschäftigung; Branche;
Betriebsgröße; Haushaltsvorstand; Stellung im Haushalt;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Urbanisierungsgrad;
Konfession; Kirchgangshäufigkeit; Einkommen; Ortsgröße; Region;
Muttersprache in der Familie.

7. Einstellungen zu politischen und sozialen Werten (Indizes).
Postmaterialismus; Mediennutzung.

8. Einstellungen zur EU (Indizes): Einstellung zur ökonomischen
Integration der EU-Länder; Parteipräferenz; allgemeine Einstellung zur
europäischen Einigung.

Einstellung der Bevölkerung der neuen EU-Mitgliedstaaten zur Einführung des Euro im eigenen Land.

Themen: Kenntnis und Nutzung der Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung des Euro im eigenen Land oder in anderen EU-Mitgliedsstaaten; Kenntnis des gleichen Erscheinungsbildes der Euro-Münzen und Banknoten in anderen Ländern; Kenntnis der Anzahl der Länder, in denen der Euro bereits eingeführt wurde; Kenntnis, ob das eigene Land selbst über die Euro-Einführung entscheiden kann; geschätzter Zeitpunkt der Einführung des Euro im eigenen Land; Informiertheit über den Euro; gewünschter Zeitpunkt über die Einführung des Euro informiert zu werden; Vertrauen in Institutionen, die Informationen über Euro-Einführung bereitstellen: Regierung, Verwaltung, nationale Zentralbank, europäische Institutionen, Banken, Journalisten, Gewerkschaften bzw. Berufsgenossenschaften und Verbraucherverbände; präferierte Informationsquelle; grundlegende Themen, die bei einer Informationskampagne hervorgehoben werden sollten: Durchführung der Einführung, Wert der Ein-Euro-Münze im Vergleich zu Landeswährung, Design der Münzen und Banknoten, Hinweise zur Vermeidung von Täuschungen bei der Euro-Umstellung, Auswirkungen auf die persönliche Lohnauszahlung oder das Bankkonto sowie wirtschaftliche und politische Auswirkungen des Euro; Notwendigkeit einzelner Maßnahmen für die eigene Vorbereitung auf die Einführung: duale Preisauszeichnung in Läden, auf Rechnungen und bei Gehaltsabrechnungen sowie in Broschüren und der Medienwerbung; Einschätzung genereller sowie persönlicher Konsequenzen der Euro-Einführung; Einschätzung der allgemeinen Meinung zur Euro-Einführung sowie persönliche Sicht; gewünschter Zeitpunkt der Euro-Einführung; Einschätzung der Auswirkungen des Euro auf die Preisstabilität bzw. das Inflationsrisiko; Euro als internationale Währung ähnlich dem US-Dollar oder dem japanischen Yen; Einschätzung der Auswirkungen des Euro: Vereinfachung von Preisvergleichen sowie Einkäufen in anderen EU-Ländern, Einsparungen von Umtauschgebühren, Reiseerleichterungen, Abschwächung negativer Effekte internationaler Krisen auf das eigene Land; wichtigste Vorteile der Euro-Einführung für das eigene Land: Verringerung von Zinsraten sowie Schuldzinsen, Sicherstellung ausgeglichener Staatsfinanzen, Verfestigung der Rolle Europas in der Welt, Wachstum sowie Beschäftigung; Einschätzung der persönlichen Unannehmlichkeiten durch Abschaffung der Landeswährung; Angst vor Missbrauch und ungerechtfertigten Preisanhebungen während der Einführung; Wahrscheinlichkeit des Kontrollverlusts des eigenen Landes über die Wirtschaftpolitik sowie Verlust der Identität des Landes; Beurteilung der Integrationsfunktion des Euro.

Demographie: Alter; Geschlecht; Alter bei Beendigung der Ausbildung; Beruf; Region; Urbanisierungsgrad.

Einstellung der Bevölkerung der neuen EU-Mitgliedstaaten zur Einführung des Euro im eigenen Land.

Themen: Kenntnis der Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung von Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung des Euro im eigenen Land oder in anderen EU-Mitgliedsstaaten; Kenntnis des Designs der Euro-Münzen und Banknoten in anderen Ländern; Kenntnis der Anzahl der Länder, in denen der Euro bereits eingeführt wurde; Kenntnis, ob das eigene Land selbst über die Euro-Einführung entscheiden kann; geschätzter Zeitpunkt der Einführung des Euro im eigenen Land; Informiertheit über den Euro; gewünschter Zeitpunkt über die Einführung des Euro informiert zu werden; Vertrauen in Institutionen, die Informationen über die Euro-Einführung bereitstellen: Regierung, Verwaltung, nationale Zentralbank, europäische Institutionen, Banken, Journalisten, Gewerkschaften bzw. Berufsgenossenschaften, Verbraucherverbände; präferierte Informationsquelle; grundlegende Themen, die bei einer Informationskampagne hervorgehoben werden sollten: Durchführung der Einführung, Wert der Ein-Euro-Münze in Landeswährung, Design der Münzen und Banknoten, Hinweise zur Vermeidung von Täuschungen bei der Euro-Umrechnung, praktische Auswirkungen auf den eigenen Lohn, das Bankkonto usw., soziale, wirtschaftliche und politische Auswirkungen des Euro; Notwendigkeit einzelner Maßnahmen für die eigene Vorbereitung auf die Einführung: duale Preisauszeichnung in Läden, auf Rechnungen und Gehaltsabrechnungen sowie Broschüren und Medienwerbung; Einschätzung genereller sowie persönlicher Konsequenzen der Euro-Einführung, Einschätzung der allgemeinen Meinung zur Euro-Einführung sowie persönliche Sicht; gewünschter Zeitpunkt der Euro-Einführung; Einschätzung der Auswirkungen des Euro auf die Preisstabilität bzw. das Inflationsrisiko; Euro als internationale Währung ähnlich dem US-Dollar oder dem japanischen Yen; Einschätzung der Auswirkungen des Euro: Vereinfachung von Preisvergleichen sowie Einkäufen in anderen EU-Ländern, Einsparungen von Umtauschgebühren, Reiseerleichterungen, Abschwächung negativer Effekte internationaler Krisen auf das eigene Land; wichtigste Vorteile der Euro-Einführung für das eigene Land: Verringerung von Zinsraten sowie Schuldzinsen, Sicherstellung ausgeglichener Staatsfinanzen, Verfestigung der Rolle Europas in der Welt, Wachstum sowie Beschäftigung; Einschätzung der persönlichen Unannehmlichkeiten durch Abschaffung der Landeswährung; Angst vor Missbrauch und ungerechtfertigten Preisanhebungen während der Einführung; Wahrscheinlichkeit des Verlusts der Kontrolle des eigenen Landes über die Wirtschaftpolitik sowie Verlust der eigenen Identität; Beurteilung der Integrationsfunktion des Euro.

Demographie: Alter; Geschlecht; Alter bei Beendigung der Ausbildung; Beruf; Urbanisierungsgrad.