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Seit der Bildungsreform der 1970er Jahre werden verstärkte Erwartungen an frühkindliche Betreuungs- und Bildungsangebote gestellt. Hierzu gehören die Verbesserung der Vereinbarkeit von Familie und Beruf sowie die optimale Förderung aller Kinder. Der Kindergarten soll zudem Chancen- und Bildungsgerechtigkeit befördern und vor allem jenen Kindern zugutekommen, die in weniger privilegierten Elternhäusern aufwachsen. In dem Beitrag vergleichen die Autoren, wie lange Kinder den Kindergarten besuchen. Sie betrachten die Teilnahme an frühkindlichen Bildungsangeboten in Abhängigkeit des sozioökonomischen Status, des Migrationshintergrunds sowie des Anregungsniveaus im Elternhaus. Die Untersuchung nutzt Daten der für Deutschland repräsentativen Stichprobe der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) 2001. Das Ergebnis der Analysen ist, dass der Kindergartenbesuch stark von dem sozialen und ethnisch-kulturellen Hintergrund der Familien abzuhängen scheint. (DIPF/Orig.).

In dem Beitrag wird aufgezeigt, wie Kinder ihre Medienerfahrungen im Kindergarten ausspielen und welche Formen diese Spiele dabei annehmen. Dabei werden geschlechtsspezifische Unterschiede um Medienhandeln der Kinder deutlich. Weiterhin wird auf die psychische Funktion von medienbezogenen Spielen und Gesprächen eingegangen.

Der vorliegende Beitrag greift die Diskussion um die pädagogische Qualität im Kindergarten auf, die verstärkt seit den 1990er Jahren in Deutschland auf bildungspolitischer Ebene und in der Forschung geführt wird. Vor dem Hintergrund unterschiedlicher theoretischer Zugänge zum Qualitätsbegriff stellt der Beitrag ein Konzept der Anregungsqualität in Kindergärten vor, das sog. Struktur-Prozess-Modell, welches vier Komponenten differenziert: Strukturmerkmale, Einstellungen, Anregungsprozesse sowie Familienbezug/Vernetzung. Dieses Rahmenmodell findet sich auch in einschlägigen nationalen und internationalen Untersuchungen wieder. Des Weiteren werden gängige standardisierte Instrumente zur Erfassung der Anregungsprozesse vorgestellt. Im Anschluss daran werden nationale und internationale Ergebnisse präsentiert, die sich - basierend auf dem Struktur-Prozess-Modell - mit dem Niveau und den Bedingungen der Anregungsqualität sowie mit den Auswirkungen der Qualität auf die kindliche Entwicklung beschäftigen. Abschließend werden Maßnahmen der Qualitätsentwicklung und -sicherung in der pädagogischen Praxis sowie weiterer Forschungsbedarf diskutiert. (DIPF/Orig.).;;;This paper focuses on the current debate about educational quality in Kindergartens that has been taking place in Germany mainly since the 1990s. Set against a background of different theoretical conceptions of educational quality in Kindergartens, this paper introduces a common theoretical framework of educational quality (structure-process model) that differentiates between four major components: structural characteristics, educational beliefs, educational processes, and networking with families. Relevant national and international studies about educational quality in Kindergartens refer to this theoretical framework. In addition, the authors present standardized instruments that are also based on the structure-process model of quality. Furthermore, by drawing on the structure-process model of quality in Kindergartens, they report on national and international findings regarding the level of quality, prediction of quality, and effects of quality on child development. Finally, an outlook is given with reference to procedures for the development and improvement of educational quality in Germany. (DIPF/Orig.).

Seit 1996 bieten Firmen Eltern in den USA die Möglichkeit an, sich zu Hause oder während ihrer Arbeit die Aktivitäten ihrer Kinder in Vorschulen oder Kindergärten "live" anzusehen. Ermöglicht wird dies durch "Webcams", die in den Einrichtungen installiert werden und die Bilder in einem geschlossenen Bereich auf einer sicheren Website zeigen. Webcams stellen nur eine von zahlreichen elektronischen Fernüberwachungstechnologien dar, die heute angeboten werden, damit Eltern ihre abwesenden Kinder beobachten können: GPS-Armbänder, Handys mit Trackingfunktion, Personal Locators, Baby Alarm, Chipkarten, die die Kontrolle ermöglichen, was das Kind heute zu essen gekauft hat, in Spielzeug versteckte Nannycams und Infrarotkameras mit Mikrofon zur Überwachung der Kinder zu Hause. Es geht bei diesen neuen Technologien nicht mehr nur um die Überwachung von Fremden durch Fremde, von Bürgern durch den Staat, von Angestellten durch ihre Vorgesetzten. Im Frühjahr und Sommer 2000 hat der Autor sieben Mütter und vier Väter in Dänemark über die Art und Weise, wie sie die Webcams nutzen, interviewt. Die Untersuchung zeigt, dass die Eltern die Webcams als technologische Apparatur (technological fix) benutzen, um eine Brücke zwischen den alten, traditionellen Idealen, die sich häufig mit den Vorstellungen von Kindsein noch verbinden, und dem Alltag in der radikalisierten Moderne zu schlagen. Durch den Technikeinsatz können Konfliktpotenziale mit den Pädagogen und den Kindern vermieden werden. (ICA2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 2002 bis 2002.

Seit 1996 bieten Firmen Eltern in den USA die Möglichkeit an, sich zu Hause oder während ihrer Arbeit die Aktivitäten ihrer Kinder in Vorschulen oder Kindergärten "live" anzusehen. Ermöglicht wird dies durch "Webcams", die in den Einrichtungen installiert werden und die Bilder in einem geschlossenen Bereich auf einer sicheren Website zeigen. Webcams stellen nur eine von zahlreichen elektronischen Fernüberwachungstechnologien dar, die heute angeboten werden, damit Eltern ihre abwesenden Kinder beobachten können: GPS-Armbänder, Handys mit Trackingfunktion, Personal Locators, Baby Alarm, Chipkarten, die die Kontrolle ermöglichen, was das Kind heute zu essen gekauft hat, in Spielzeug versteckte Nannycams und Infrarotkameras mit Mikrofon zur Überwachung der Kinder zu Hause. Es geht bei diesen neuen Technologien nicht mehr nur um die Überwachung von Fremden durch Fremde, von Bürgern durch den Staat, von Angestellten durch ihre Vorgesetzten. Im Frühjahr und Sommer 2000 hat der Autor sieben Mütter und vier Väter in Dänemark über die Art und Weise, wie sie die Webcams nutzen, interviewt. Die Untersuchung zeigt, dass die Eltern die Webcams als technologische Apparatur (technological fix) benutzen, um eine Brücke zwischen den alten, traditionellen Idealen, die sich häufig mit den Vorstellungen von Kindsein noch verbinden, und dem Alltag in der radikalisierten Moderne zu schlagen. Durch den Technikeinsatz können Konfliktpotenziale mit den Pädagogen und den Kindern vermieden werden. (ICA2)

"Im Beitrag von Angelika Engelbert geht es um die Rolle der Eltern in der institutionellen Umwelt von Kindern und konkret um die Elternmitarbeit im Kindergarten. Unterschiedliche Diskussionsstränge leisten einer stärkeren Aktivierung und Nutzung solcher familialer Ressourcen Vorschub: Aus pädagogischer Sicht geht es um einen Ausbau der Beziehungen zu Elternhaus und Gemeinwesen. Als Form des bürgerschaftlichen Engagements steht nicht nur der Nutzen für die Gesellschaft, sondern auch der Nutzen für die Aktiven selbst im Vordergrund. Und aus sozialpolitischer Perspektive handelt es sich hierbei um eine Form effizienter und effektiver Kooperation zwischen zwei Sektoren der Wohlfahrtsproduktion. Die Autorin skizziert diese drei Diskussionskontexte und leitet hieraus zentrale Voraussetzungen für eine Realisierung der Vorteile einer intensivierten Mitarbeit von Eltern im Kindergarten ab. Hierzu gehört insbesondere, dass eine möglichst breite Basis für das Elternengagement gewonnen werden kann. Die Forschungslage legt jedoch die Annahme nahe, dass deutliche Ungleichgewichte bezüglich der Übernahme von Verantwortung existieren. Bislang fehlen vergleichbare Studien zur Elternmitarbeit im Kindergarten. Ergebnisse aus einer empirischen Vorstudie unterstützen die These des Vorhandenseins systematischer Unterschiede bei der Mitarbeit von Eltern im Kindergarten und geben Anlass zu ihrer fundierten Überprüfung und zur Entwicklung von Konzepten für eine von allen gesellschaftlichen Schichten getragene Elternmitarbeit." (Autorenreferat).

"Im Beitrag von Angelika Engelbert geht es um die Rolle der Eltern in der institutionellen Umwelt von Kindern und konkret um die Elternmitarbeit im Kindergarten. Unterschiedliche Diskussionsstränge leisten einer stärkeren Aktivierung und Nutzung solcher familialer Ressourcen Vorschub: Aus pädagogischer Sicht geht es um einen Ausbau der Beziehungen zu Elternhaus und Gemeinwesen. Als Form des bürgerschaftlichen Engagements steht nicht nur der Nutzen für die Gesellschaft, sondern auch der Nutzen für die Aktiven selbst im Vordergrund. Und aus sozialpolitischer Perspektive handelt es sich hierbei um eine Form effizienter und effektiver Kooperation zwischen zwei Sektoren der Wohlfahrtsproduktion. Die Autorin skizziert diese drei Diskussionskontexte und leitet hieraus zentrale Voraussetzungen für eine Realisierung der Vorteile einer intensivierten Mitarbeit von Eltern im Kindergarten ab. Hierzu gehört insbesondere, dass eine möglichst breite Basis für das Elternengagement gewonnen werden kann. Die Forschungslage legt jedoch die Annahme nahe, dass deutliche Ungleichgewichte bezüglich der Übernahme von Verantwortung existieren. Bislang fehlen vergleichbare Studien zur Elternmitarbeit im Kindergarten. Ergebnisse aus einer empirischen Vorstudie unterstützen die These des Vorhandenseins systematischer Unterschiede bei der Mitarbeit von Eltern im Kindergarten und geben Anlass zu ihrer fundierten Überprüfung und zur Entwicklung von Konzepten für eine von allen gesellschaftlichen Schichten getragene Elternmitarbeit." (Autorenreferat)