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Morgenkreise, verstanden als ein morgendlich, regelmäßig stattfindendes Zusammenkommen der Gesamtheit einer Kindertageseinrichtungsgruppe, können als alltägliches pädagogisches Setting beschrieben werden. Trotz der enormen Verbreitung dieser wiederkehrenden Routine findet sich kaum Forschung über Struktur, Inhalte und Ziele des Morgenkreises. Internationale Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass der Morgenkreis ein geeignetes (Interventions-)Setting sein kann, um aus dieser alltäglichen Situation eine Bildungs- bzw. Lernsituation zu schaffen. Die Strukturierung und Inhalte dieses pädagogischen Settings sind Gegenstand der vorliegenden Studie. Insgesamt wurden 28 Morgenkreise beobachtet und die zuständigen pädagogischen Fachkräfte nach ihren Einstellungen und beabsichtigten Zielen bei der Durchführung befragt. Die Analysen deuten darauf hin, dass Morgenkreise eine bestimmte Struktur aufzeigen, insbesondere sprachliche Aktivitäten wie Erzählrunden oder das Abzählen der anwesenden Kinder sind feste Bestandteile des Ablaufs. Insgesamt zeichnen sich die befragten pädagogischen Fachkräfte durch hohe positive Einstellungen gegenüber dem Morgenkreis aus, sie leiten diesen gerne und sehen ihn ebenso als wichtigen Bestandteil des Kita-Alltags an. Die verfolgten Ziele reichen vom kindlichen Sprachanlass bis zur Stärkung des Gruppengefühls. Die Ergebnisse werden diskutiert und praktische Implikationen herausgestellt.

"Die Inanspruchnahme von frühkindlicher Fremdbetreuung in den ersten drei Lebensjahren zeigt Zusammenhangsmuster mit Strukturmerkmalen der Familie wie z.B. Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status. Bislang ist wenig darüber bekannt, wovon die elterlichen Erwartungen zum Krippenbesuch des Kindes abhängen. An dieser Stelle setzt der Beitrag an und analysiert mit Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS), welche Erwartungen Eltern zu Nutzen und Kosten eines Krippenbesuchs vor dessen Beginn haben, wie diese mit kindbezogenen und familialen Merkmalen zusammenhängen und ob es bestimmte Elterntypen hinsichtlich dieser Erwartungen gibt. Die Ergebnisse zeigen, dass Eltern einen hohen Nutzen im Krippenbesuch sehen (z.B. bezüglich der Aussicht auf die eigene Berufstätigkeit). Dass ein Krippenbesuch mit sozialen Kosten (z.B. der Konfrontation mit negativen Einstellungen) in Verbindung steht, trifft nur auf wenige Eltern zu. Des Weiteren erweisen sich familiale Strukturmerkmale als bedeutsam. Hinsichtlich der Erwartungen können drei verschiedene Elterntypen gebildet werden." (Autorenreferat)

Der vorliegende Beitrag greift die Diskussion um die pädagogische Qualität im Kindergarten auf, die verstärkt seit den 1990er Jahren in Deutschland auf bildungspolitischer Ebene und in der Forschung geführt wird. Vor dem Hintergrund unterschiedlicher theoretischer Zugänge zum Qualitätsbegriff stellt der Beitrag ein Konzept der Anregungsqualität in Kindergärten vor, das sog. Struktur-Prozess-Modell, welches vier Komponenten differenziert: Strukturmerkmale, Einstellungen, Anregungsprozesse sowie Familienbezug/Vernetzung. Dieses Rahmenmodell findet sich auch in einschlägigen nationalen und internationalen Untersuchungen wieder. Des Weiteren werden gängige standardisierte Instrumente zur Erfassung der Anregungsprozesse vorgestellt. Im Anschluss daran werden nationale und internationale Ergebnisse präsentiert, die sich - basierend auf dem Struktur-Prozess-Modell - mit dem Niveau und den Bedingungen der Anregungsqualität sowie mit den Auswirkungen der Qualität auf die kindliche Entwicklung beschäftigen. Abschließend werden Maßnahmen der Qualitätsentwicklung und -sicherung in der pädagogischen Praxis sowie weiterer Forschungsbedarf diskutiert. (DIPF/Orig.).;;;This paper focuses on the current debate about educational quality in Kindergartens that has been taking place in Germany mainly since the 1990s. Set against a background of different theoretical conceptions of educational quality in Kindergartens, this paper introduces a common theoretical framework of educational quality (structure-process model) that differentiates between four major components: structural characteristics, educational beliefs, educational processes, and networking with families. Relevant national and international studies about educational quality in Kindergartens refer to this theoretical framework. In addition, the authors present standardized instruments that are also based on the structure-process model of quality. Furthermore, by drawing on the structure-process model of quality in Kindergartens, they report on national and international findings regarding the level of quality, prediction of quality, and effects of quality on child development. Finally, an outlook is given with reference to procedures for the development and improvement of educational quality in Germany. (DIPF/Orig.).

"Der Übergang in die Schule wird im Kontext des Transitionsansatzes oft als Problemstelle bezeichnet. In
diesem Zusammenhang werden Kooperationsmaßnahmen zwischen Kindergarten und Grundschule zur
Erleichterung des Übergangs vorgeschlagen. Der Beitrag analysiert anhand der Daten des KiDZProjekts,
für welche Kinder der Übergang in die Grundschule aus Sicht der Eltern problembehaftet ist
bzw. wovon eine positive Bewältigung abhängt. Zudem wird geprüft, ob Kooperationsmaßnahmen zwischen
Kindergarten und Grundschule sowie die Teilnahme am Modellprojekt KiDZ den Übergang erleichtern.
Die Befunde weisen insgesamt nicht auf bedeutsame Übergangsprobleme hin. Kindbezogene
Merkmale stellen sich für die Übergangsbewältigung als relevant heraus, wohingegen Kooperationsmerkmale
untergeordnet sind." (Autorenreferat)

AbstractObjectiveTo investigate relationships among parental self‐efficacy, home learning activities, and children's socioemotional and language skills for preschool children.BackgroundHigher parental self‐efficacy is often related to better child skills and with more home learning activities. However, the relationships between parental self‐efficacy, home learning activities, and children's skills have not yet been investigated.MethodThe path models draw on data from 727 parents of preschool children (full sample: 85.1% female, 50.9% employed, 24.8% non‐German family language) and a subsample of 108 parents of preschool children who soon transition to elementary school in Germany. The self‐report data come from the German evaluation study "Language Daycare Centers."ResultsWe found significant positive links among (a) general parental self‐efficacy with home learning activities and children's language skills, (b) language supporting parental self‐efficacy with home learning activities and children's socioemotional skills, and (c) a negative link between language supporting parental self‐efficacy and children's socioemotional problems.ConclusionThe more self‐efficacious parents felt, the more often they offered home learning activities and the higher they rated their children's language skills at age 5 years.ImplicationThe findings highlight the importance of parental self‐efficacy for engaging with children and the positive parental assessment of children's skills. Promoting parental self‐efficacy might stimulate home learning activities and improve the home learning environment.

Der Stand der empirisch-wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit der Kategorie "Geschlecht" in der Pädagogik der frühen Kindheit ist im deutschsprachigen Raum durch deutliche Defizite gekennzeichnet. Dies gilt besonders mit Blick auf Fragen zur Qualität kindlicher Interaktionsprozesse in Kindergärten. Im Beitrag wird dieses Forschungsdesiderat aufgegriffen, indem geschlechtsspezifische Unterschiede in der kindlichen Interaktionsqualität anhand einer Stichprobe von 254 Kindern aus 81 Kindergärten aus Tirol/Österreich analysiert werden. Kindliche Interaktionsqualität wird mit dem Instrument "Individualized Classroom Assessment Scoring System" (inCLASS) in den Domänen "Teacher Interactions", "Peer Interactions", "Task Orientation" und "Conflict Interactions" eingeschätzt. Während die Ergebnisse kaum signifikante Geschlechtsunterschiede liefern, erweist sich die als Kontrollvariable erhobene kindliche Sprachkompetenz - bei allerdings kleinen Effektstärken - als prädiktiv für die kindliche Interaktionsqualität. Die Befunde werden mit Blick auf Limitationen und pädagogisch-praktische Implikationen diskutiert.

Zahlreiche Studien verweisen auf die Bedeutung qualitativ hochwertiger Interaktionsprozesse in Kindertageseinrichtungen für die Entwicklung und den Bildungserfolg von Kindern. In empirischen Studien, die standardisierte Erhebungsinstrumente verwenden, richtet sich der Fokus dabei häufig auf die Qualität von Interaktionen, die von pädagogischen Fachkräften ausgehen und auf eine Kindergruppe gerichtet sind. Dieser Zugang stellt die pädagogische Perspektive des Interaktionsgeschehens in den Vordergrund und ermöglicht Rückschlüsse auf die Qualität des gruppenbezogenen Interaktionsverhaltens pädagogischer Fachkräfte. Wie gut es dagegen einzelnen Kindern gelingt, in Interaktion mit ihrer Umwelt in Kindertageseinrichtungen zu treten und welches Angebot an Interaktionen einzelne Kinder in der Kita konkret erfahren, bleibt häufig unterbelichtet. Der Beitrag informiert über ausgewählte standardisierte Verfahren zur Erhebung der Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen. Neben gängigen Instrumenten zur Messung der Interaktionsqualität auf Gruppenebene, wie der Kindergarten-Skala (KES-R bzw. KES-RZ) und dem Classroom Assessment Scoring System (CLASS) fokussiert der Beitrag auf Instrumente, welche die Interaktionsqualität auf der Ebene einzelner Kinder (Zielkindebene) erfassen. Dabei wird insbesondere das bisher wenig bekannte Instrument Individualized Classroom Assessment Scoring System (in-CLASS) vorgestellt und sein Mehrwert im Vergleich zu den verbreiteten gruppenspezifischen Verfahren KES-R bzw. KES-RZ und CLASS aufgezeigt.